小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)策略研究

張炳坤

摘要：隨著新課標(biāo)的施行，教育和社會(huì)上對(duì)小學(xué)教育的關(guān)注越來(lái)越多，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科經(jīng)常成為大家討論的重點(diǎn)，其中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)和小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)往往成為討論、爭(zhēng)辯的核心。大家對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力如此關(guān)心，主要是因?yàn)樵谶@個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，閱讀是發(fā)現(xiàn)知識(shí)、搜集信息的最主要方式，而閱讀能力的高低直接關(guān)系到一個(gè)人未來(lái)的學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃和生活水平。小學(xué)時(shí)期是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最初階段，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、啟發(fā)語(yǔ)文能力的重要時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)被大家關(guān)注也是件平常事?；诖耍酒恼聦?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-365

引言

語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)內(nèi)容，長(zhǎng)期受到社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注。而語(yǔ)文閱讀又是小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中的主要內(nèi)容，因此受到學(xué)校、老師以及家長(zhǎng)的高度關(guān)注。語(yǔ)文閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的主要方式，增強(qiáng)學(xué)生自身的閱讀能力是培育人才的重要渠道。因此，培育學(xué)生自身的閱讀能力變成語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中無(wú)法跨越的環(huán)節(jié)。

一、閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的價(jià)值

語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)是為了讓小學(xué)階段的學(xué)生能夠在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。閱讀是語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分之一，在語(yǔ)文學(xué)科測(cè)驗(yàn)之中閱讀理解的占比高，是拿分失分的關(guān)鍵題型，同時(shí)考驗(yàn)了學(xué)生們的文字理解能力、感悟力、分析觀察能力、總結(jié)歸納能力、閱讀技巧、詞匯量等多個(gè)方面。注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力不僅僅可以有效提升他們的語(yǔ)文考試成績(jī)，還能夠?yàn)檎Z(yǔ)文課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展也是極為重要的。閱讀能力從另外一個(gè)方面來(lái)說(shuō)就是一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，閱讀文章內(nèi)容從而分析出作者所想要表達(dá)的思想感悟和主旨內(nèi)容，并在閱讀過(guò)后引發(fā)反思和體會(huì)，將從字里行間感受到的情感、哲理、思想轉(zhuǎn)化為自己的體悟，化為己用，有助于鍛煉小學(xué)生的思維能力、感知能力和情感表達(dá)能力，對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，閱讀能力的提高也可以進(jìn)一步推動(dòng)寫作水平的提升。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

目前小學(xué)語(yǔ)文教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行授課，缺乏新穎的教學(xué)理念。隨著新課程的不斷改革，傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足日益突顯，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀沒有興趣，最終會(huì)影響課堂教學(xué)效果，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而有效提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。

三、策略

（一）開展多樣化朗讀，培育學(xué)生良好語(yǔ)感

朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的重要部分，是由古至今都沿用的教學(xué)方式。但是，伴隨社會(huì)的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展，老師在進(jìn)行教學(xué)方式探索與創(chuàng)新上逐漸迷失，過(guò)分追求某些“樣”，或是不斷涌現(xiàn)的新“方法”，對(duì)于以往的教學(xué)方式卻并不屑一顧。這就造成語(yǔ)文課上陣陣的讀書聲漸減少，使得朗讀這個(gè)實(shí)用且“傳統(tǒng)”的教學(xué)方式越來(lái)越不受重視伴隨新課程改革在小學(xué)教學(xué)中的續(xù)推進(jìn)，以及人們恢復(fù)語(yǔ)文課上朗讀愿望得更加迫切，使得朗讀得以重新回到老師的視野中。小學(xué)時(shí)期的低年級(jí)，是學(xué)生完成漢字學(xué)習(xí)以及提升認(rèn)知的初始階段，學(xué)生能夠結(jié)合漢字具體的發(fā)音與朗讀，實(shí)現(xiàn)自身朗讀能力的提高，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)于漢字的語(yǔ)感。有感情地朗讀文章，事實(shí)上就是讓學(xué)生借助自己的口講出作者所寫的話，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言以及遣詞造句，了解作者當(dāng)時(shí)的神氣和音韻，感知到作者所表達(dá)的是思想感情。借助大量的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行多樣化的朗讀，理解并掌握課文的語(yǔ)氣、節(jié)奏以及句式，研究其中所隱藏的情趣與意志，深入感知文章中的用詞、造句、排布以及情境。像是在講述《黃山奇石》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生帶著問題，進(jìn)行課文閱讀，尤其是利用部分語(yǔ)句的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到黃山石頭到底奇在哪里，經(jīng)過(guò)多次閱讀，其對(duì)黃山的喜愛之情，也隨著語(yǔ)氣展現(xiàn)出來(lái)。情感閱讀不只是感知思想感情的重要手段，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的主要方式。

（二）發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生自主閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，興趣的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的核心主體，將教學(xué)方法的設(shè)定內(nèi)容按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與閱讀能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕淌?。屢次的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論指出，閱讀興趣的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)的趣味性模式對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)十分重要。小學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下產(chǎn)生了對(duì)閱讀的濃厚興趣，逐步得到自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，有效推動(dòng)其閱讀能力的提升。同時(shí)教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠得以創(chuàng)設(shè)與融入實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生可以主動(dòng)參與其中并進(jìn)行摸索與知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀愛好全面得到激發(fā)進(jìn)而保障良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

結(jié)束語(yǔ)

新課改對(duì)小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力制訂了明確的教學(xué)目標(biāo)，這是時(shí)代的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到的關(guān)注越來(lái)越多，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)的比例也越來(lái)越大。閱讀教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增長(zhǎng)學(xué)生的見聞，拓寬學(xué)生的視野，而且要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，提高學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀獲取更多有效信息，從而形成自主學(xué)習(xí)的能力。盡管目前小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)仍存在某些問題，但相信隨著越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師加入探索的隊(duì)伍，這些問題很快就能得到有效解決，閱讀學(xué)也會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要窗口和優(yōu)先途徑。

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