“可視化”教學在初中思政課的實踐與反思

樂榮柱

摘要：可視化思維技術(shù)應用于當前初中思想政治教學過程中，意思就是根據(jù)放射狀結(jié)構(gòu)以及人體大腦發(fā)散性本質(zhì)相一致以及運用色彩圖片以及線條文字進行整個大腦的刺激從而進一步形成一種有效的管理進行學習開展工具。這樣教學開展不僅僅能夠有效強化促進學生的自主學習積極性，同時也能夠促進提升教師的教學開展，更重要的是創(chuàng)新一種啟發(fā)創(chuàng)造性思維的教學方式，促進學生之間的主動合作積極性，有效強化教與學的實際效率。本文從當前思維可視化技術(shù)在思想政治教學中的應用、思維可視化的教學應用策略、優(yōu)化影響思維可視化教學因素三方面來探討思維可視化技術(shù)在初中思想政治教學中發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：思維可視化;初中思想政治;應用場景;應用策略;優(yōu)化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-339

思想政治教育作為素質(zhì)教育中重要組成部分，對學生德智體美勞全面發(fā)展有著不可替代的作用。社會科學技術(shù)的發(fā)展促進教學科目內(nèi)容的改革，同時變革了教育思路。按照書本既定順序照本宣科式的教學已被逐漸淘汰，利用可視化技術(shù)理清教學思路，梳理知識框架的教學思路在目前教學模式中占據(jù)重要位置。下文就對初中思想政治教學中思維可視化教學思路的應用進行簡單的分析。

一、思維可視化技術(shù)在思想政治教學中的應用場景

（一）課前

思維可視化技術(shù)其本質(zhì)是使隱形思維的東西顯性化，對彼此間有關(guān)聯(lián)的信息進行分層、逐步建立有序的發(fā)散思維圖，并對思維過程進行導向和記錄，實現(xiàn)思維可視化。在當前現(xiàn)代化教學模式的大環(huán)境下，教師利用思維顯性化技術(shù)備課，整合教學資源，梳理教學思路，構(gòu)建導圖模型、規(guī)劃教學過程，結(jié)合教師自身的教學經(jīng)驗，增強學生對品德教育的理解。

（二）課中

教師在課堂上利用多媒體展示教學知識導圖，配合教學案例，逐層展開。在實際教學過程中，教師結(jié)合實際利用黑板進行板書，即時繪制思維導圖，汲取學生的建議，掌控課堂節(jié)奏，調(diào)動學生思考的積極性。結(jié)合案例，引導學生思考案例中人物的行為，督促學生記錄思維變化，加深學生對該學科所傳達知識理念的理解，使抽象概念具體化，培養(yǎng)有正確德育觀念的學生。

例如，在講述“公平是人類追求的主題”這一知識點時，通過引用課外案例，分析“七個僧人分粥”故事情節(jié)，探究七個僧人的不同的分粥行為，結(jié)合課本內(nèi)容，深化學生對公平的理解。

（三）課后

思維可視化技術(shù)的運用，技術(shù)只是媒介，關(guān)鍵在于利用這種媒介建立圖示模型，提高教學效率。教師可通過利用思維可視化圖示，結(jié)合學生課堂標新，反思教學過程中的不足，完善教學思路，提高教學素質(zhì)。學生利用課后時間回憶思考課堂知識，完善原思維導圖，融入自己的理解認識，通過不斷復習反思，拓展思維的深度，同時通過復習授課過程中師生共同構(gòu)建的思維導圖，助力其構(gòu)建完整的學習框架，整合分散的思想政治學科的知識重點，建立深刻的學科知識印象。

二、思維可視化的教學應用策略

（一）分層構(gòu)圖，知識整合

在教學過程中應用，應用思維可視化理論，通過構(gòu)建思維導圖、示意圖、流程圖，緊扣課堂相關(guān)教學內(nèi)容，減少由于過度拓展內(nèi)容浪費的課堂時間，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)知識精華在教師與學生之間的傳遞、交流。通過圖示逐層展開教學，緊湊教學步驟，幫助教師更好的把握教學節(jié)奏。

例如，有關(guān)“珍惜無價的自尊”的教學內(nèi)容，分為三個題框。其中第二個題框“尊重他人是我的需要”和第三個題框“彼此尊重才能贏得尊重”都涉及如何尊重他人，因此在利用思維可視化設計教學過程時，教師可以通過合并第二題框和第三題框的重合部分，同時調(diào)整探究活動內(nèi)容，明確教學思維主線，增強思想政治教學內(nèi)容的條理性，便于學生對授課內(nèi)容理解。

（二）圖示引導，案例深入

思維可視化融入教學過程不僅是對教師課堂設計能力的考察，同時還引導著學生根據(jù)圖示主動探索書本，在自主學習過程中加強對概念的理解，擺脫“速食主義”教學模式下學得快忘得快的困惱。思維顯性化導圖配合案例分析，逐漸深入重點教學內(nèi)容，幫助學生理解各個章節(jié)的核心概念。

以“承擔責任，服務社會”此單元知識導圖為例，通過思維導圖將此單元教學思路可視化，同時清晰地構(gòu)圖指引學生沿著關(guān)鍵詞去閱讀書本相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合所給案例，逐漸深入教學單元的核心內(nèi)容。

三、優(yōu)化影響思維可視化教學因素

（一）加強技能培訓

思維可視化技術(shù)運用的能力是影響課堂可視化技術(shù)運用程度，部分教師欠缺操作相關(guān)軟件的能力。同時不同地域、不同年齡段影響著教師的素質(zhì)，也影響著其對思維可視化技術(shù)掌握運用的能力。為適應21世紀計算機信息時代的要求，學校應集中統(tǒng)一對教師組織培訓，豐富思品課教師的計算機基本知識、提高其基本操作的能力，增強教師的教育技術(shù)素質(zhì)和綜合能力。

（二）創(chuàng)新教學思路

教學思路決定教學課程的設計，順應時代創(chuàng)新潮流，為課堂教學注入新的活力。在初中思想政治教學過程中，引入現(xiàn)代化教學工具，劃分小組進行案例討論，積極創(chuàng)新教學思路，大膽應用新穎的教學研究理論，理論聯(lián)系實際與時俱進。通過創(chuàng)新教學設計，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生對思想政治課的學習興趣，提高學習效率。

結(jié)語

思維可視化教學設計與實踐相結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性，同時使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩。但是思維可視化技術(shù)在教學中的應用目前仍處在發(fā)展階段，如何充分發(fā)揮思維可視化理論在教學中的良性促進作用，依然需要在教學實踐中不斷地探索優(yōu)化。

參考文獻

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【2】趙洪琴.初中思想政治教育中多媒體助推作用研究【J】.西部素質(zhì)教育，2016（6）

【本文系三明市基礎(chǔ)教育教學研究2021年度立項課題“核心素養(yǎng)導向下初中思政課大單元復習教學的研究”（課題批準號：JYKT-21065）階段性研究成果?！?/p>