不同的提問方式在初中歷史課堂教學(xué)中的作用

于輝

摘要：提問是課堂教學(xué)中較為常見的一種行為方式，也是加深學(xué)生知識(shí)理解的一個(gè)基礎(chǔ)方法，其不同的提問方式對(duì)學(xué)生的主觀發(fā)展和思維提升具有不同的實(shí)際效果。歷史作為初中生認(rèn)知學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其歷史知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生正視歷史、了解社會(huì)，這對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成產(chǎn)生重要影響。那么，如何運(yùn)用不同的提問方式去提升歷史教學(xué)質(zhì)量呢？針對(duì)這一問題，本文作者結(jié)合實(shí)際情況對(duì)此展開研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;提問方式;歷史課堂

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-283

提問是教學(xué)組織的一個(gè)關(guān)鍵作用點(diǎn)，其合理的問題內(nèi)容和科學(xué)的提問方式，不僅能加深學(xué)生的主觀理解，鞏固其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升其探究意識(shí)。歷史是記錄人類社會(huì)過去事件和活動(dòng)的一門文化課程，通過不同的提問方式，既能幫助學(xué)生牢固掌握歷史事件的關(guān)鍵要素和發(fā)展信息，還使學(xué)生樹立理性客觀的評(píng)判觀念，促進(jìn)其個(gè)體的人文追求。因此，本文從知識(shí)水平提問、理解水平提問、應(yīng)用水平提問、綜合水平提問四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)不同的提問方式在初中歷史課堂教學(xué)中的作用進(jìn)行分析。

一、知識(shí)水平提問，起到鞏固檢查的作用

古人云：溫故而知新，可以為師矣。知識(shí)水平提問是課堂教學(xué)提問的一個(gè)基礎(chǔ)形態(tài)，也是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一個(gè)重要方法。同時(shí)，合理的知識(shí)提問，還可以使學(xué)生聯(lián)想舊知、引發(fā)新知，從而達(dá)到鞏基提升的效果。因此，在初中歷史課堂中，教師可以采取知識(shí)水平提問的方式，從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，進(jìn)一步檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，進(jìn)而有目標(biāo)、有層次的展開下一階段的教學(xué)計(jì)劃。如在“早期國(guó)家的產(chǎn)生與社會(huì)變革”的教學(xué)中，本課主要包括夏朝的建立與“家天下”、商湯滅夏和武王伐紂、西周分封制等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)模塊的理解，教師可以從以下幾個(gè)方面提出相應(yīng)問題：①大禹除治水之外，還做了哪些對(duì)中國(guó)歷史有重要影響的大事？②夏朝的建立可以從哪幾個(gè)方面來了解？③世襲制與禪讓制有什么區(qū)別？通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)水平的提問，有助于鞏固和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、理解水平提問，起到深化學(xué)習(xí)的作用

課堂教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)的導(dǎo)引過程，其問題就是學(xué)生不斷突破和升級(jí)的關(guān)鍵“道具”。理解水平提問是深化學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的一個(gè)引導(dǎo)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生“知其然而知其所以然”的有效途徑。因此，在初中歷史課堂中，教師可以采取理解水平提問的方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行深度分析和探究思考，了解其中的文化本質(zhì)和內(nèi)在價(jià)值，這對(duì)學(xué)生的歷史理解產(chǎn)生積極影響。如在“秦末農(nóng)民大起義”的教學(xué)中，本課主要圍繞秦末農(nóng)民起義而展開的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，為加深學(xué)生的歷史理解，掌握秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的原因，培養(yǎng)其探究分析問題的能力，對(duì)此，教師可以提出一系列連續(xù)性的問題，如“秦暴政的具體表現(xiàn)是什么”“秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的原因是什么”“農(nóng)民起義失敗的原因是什么”“楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的區(qū)別之處有哪些”等，使學(xué)生在問題的導(dǎo)引和探尋中實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展。

三、應(yīng)用水平提問，起到辨識(shí)判斷的作用

學(xué)以致用是教育培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。通過應(yīng)用水平提問，以歷史情境為平臺(tái)，引入相應(yīng)的探學(xué)問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行辨識(shí)和判斷，不僅能培養(yǎng)學(xué)生理性分析的能力，還使學(xué)生在辨識(shí)判斷方面得到加強(qiáng)，進(jìn)而保持客觀評(píng)判的態(tài)度和方法。同時(shí)，應(yīng)用水平提問的選用，還為學(xué)生提供更加真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和探知氛圍，更易于激發(fā)學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)熱情，樹立正確的歷史價(jià)值觀。如在“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步了解“推恩令”“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”“鹽鐵專賣”等知識(shí)點(diǎn)，為提升學(xué)生的辨識(shí)分析能力，教師可利用多媒體設(shè)備設(shè)立相應(yīng)的問題情境，如“在《漢武大帝》的影視劇中，16歲繼位的劉徹面臨了怎樣的困境？”“在歷史情境劇中，通過漢武帝與主父偃的對(duì)話，如何解決諸侯國(guó)的問題？”等，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)去分析和表述問題，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的歷史敘述能力。

四、綜合水平提問，起到剖析本質(zhì)的作用

創(chuàng)新發(fā)展是課堂教學(xué)深入實(shí)施的主方向，也是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的重要目標(biāo)。相較于其他提問方式，綜合水平提問是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種考量和提升，不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶力、分析力、表述力的一種加強(qiáng)，還對(duì)學(xué)生歸納、對(duì)比、綜合理解的一種積極培養(yǎng)。因此，在初中歷史課堂中，教師可以運(yùn)用綜合水平提問的方法，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和理解深度，進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)剖析本質(zhì)、創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)。如在“兩漢的科技和文化”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合歷史事件和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)立綜合考量的問題，如“蔡倫是最先發(fā)明紙的嗎？”“古代是如何應(yīng)對(duì)流行性疾病的？”“為何封建統(tǒng)治者大力提倡和扶植佛教、道教呢？”等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)進(jìn)行深層次分析，進(jìn)一步掌握因果關(guān)系，增強(qiáng)歷史分析。

綜上所述，通過多樣化的提問實(shí)施和教學(xué)應(yīng)用，其不同的提問方式對(duì)初中生歷史學(xué)習(xí)和文化理解將產(chǎn)生不同程度的積極影響，這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)化發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)需求，采取不同的提問方式，以針對(duì)性的提問策略為導(dǎo)向，不僅能提升學(xué)生對(duì)歷史信息的理解能力，打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還使學(xué)生在史料分析、歷史評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)觀念等方面得到加強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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