初中數(shù)學(xué)運算分層教學(xué)方法探析

何銀洲

摘要：初中數(shù)學(xué)知識存在一定的難度，其邏輯性較強(qiáng)，對學(xué)生的邏輯思維要求比較高，因此，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性化差異而制定科學(xué)合理地分層教學(xué)方法，從而實現(xiàn)尊重差異、因勢利導(dǎo)的教學(xué)效果，促進(jìn)每位學(xué)生共同提高。本文根據(jù)筆者的多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出幾種在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的有效策略，希望能給廣大讀者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)目標(biāo);因材施教

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-218

新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要堅持以生為本的教育理念，教師在教學(xué)中必須尊重學(xué)生的個體差異，實行分層教學(xué)，將不同層次的學(xué)生分成不同的組別實現(xiàn)分開教學(xué)，其分層教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)方法、評價方法、作業(yè)布置等均是不同的，這樣就能有效保證每位學(xué)生都能在自身能力范圍內(nèi)解決各種數(shù)學(xué)問題，一方面就能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，另一方面還能讓他們在循序漸進(jìn)中提升數(shù)學(xué)計算能力，真正達(dá)到因材施教的效果。

一、教學(xué)目標(biāo)差異化，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心

初中生的數(shù)學(xué)運算能力差別較大，并且學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也存在較大的差異性，尤其是一些學(xué)困生，看到那些枯燥的數(shù)學(xué)符合和數(shù)學(xué)圖形就瞬間覺得索然無味，難以快速地找到解決數(shù)學(xué)問題的方法，久而久之，則會進(jìn)一步削弱學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，其學(xué)習(xí)自信心也會嚴(yán)重受挫。因此，教師在初中數(shù)學(xué)運算教學(xué)實踐中，應(yīng)該全面考慮到不同學(xué)生個體的差異性，包括性格特征、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及成長環(huán)境等眾多因素，然后將全班學(xué)生實行分層教學(xué)，每個層次的教學(xué)目標(biāo)也是分開設(shè)置的，當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)的難易性也是根據(jù)每個層次的學(xué)生來確定的。同一層次的學(xué)生面對同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也會提高他們的競爭性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，每位學(xué)生都能夠通過自主探究、獨立思考或者小組討論、共同探究的方法來完成教師所制定的教學(xué)任務(wù)，從中逐步提高自己的數(shù)學(xué)水平，同時還能樹立自信心，獲得成就感。

例如，初中數(shù)學(xué)教材中的例題、課內(nèi)練習(xí)、課后習(xí)題等難度都是有明顯的梯度，教師在講解過程中，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分層教學(xué)，并且制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)知識則要求每個層次的學(xué)生必須牢牢掌握，對于難度中等的題目，則要求中等層次的學(xué)生嘗試去思考探究，對于高難度的題目就引導(dǎo)高等層次的學(xué)生去鉆研。此外，對于教材中難度稍大的題目，教師則可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木帲档推潆y度，讓低層次的學(xué)生來完成。學(xué)生在這種層面不同的教學(xué)目標(biāo)中會充滿自信，能快速地養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、積極思考問題的習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高自己解決數(shù)學(xué)問題的能力。

二、分層教學(xué)方法差異化，促進(jìn)同步提升

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師實行分層教學(xué)后，由于他們的教學(xué)目標(biāo)不同，因而對每個層次的學(xué)生均應(yīng)實現(xiàn)分層教學(xué)，這樣才更能確保分層教學(xué)的有效性。首先，教師將學(xué)生分層的結(jié)果是否是科學(xué)的、合理的非常關(guān)鍵，這直接影響著整個分層教學(xué)的效果是否良好。教師在分層時要考慮到學(xué)困生的心理變化，要提前給全班學(xué)生做好思想工作，讓他們了解到分層教學(xué)的實際意義，而不能讓學(xué)生誤以為是刻意將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生分隔開教學(xué)，從而產(chǎn)生更多的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生明白分層教學(xué)的目的就是為了幫助每個個體都能提升成績后，教師在教學(xué)中采用差異化的教學(xué)方法，學(xué)生也能欣然接受。對于高層次的學(xué)生，教師可以采用跨度稍大、思維空間更廣闊的教學(xué)方法，以此來提高他們的數(shù)學(xué)思維，讓他們能夠解決更深層次的數(shù)學(xué)問題。對于中層次的學(xué)生，教師可以在數(shù)學(xué)課本上的基礎(chǔ)知識之外進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣购脱由?，重點培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和空間想象能力。對于低層次的學(xué)生，教師則需要花費更多精力和時間，教學(xué)方法側(cè)重為基礎(chǔ)知識講解，讓學(xué)生能夠理解課本上的知識，并且能夠獨立完成教學(xué)大綱中所要求的基礎(chǔ)運算。通過這種分層教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中不會出現(xiàn)跨度太大而感到束手無策，每位學(xué)生都在各自層次中與師生互動，共同提高。

例如，教師為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生對多邊形和幾何體的認(rèn)識及其面積和體積的求解方法，就將學(xué)生分成三個層次。讓A層次的學(xué)生自由組合分成二人小組，由一位學(xué)生在紙上作出一個不規(guī)則的多邊形，另外一位學(xué)生去求解此圖形的面積。B層次的學(xué)生則回顧這個章節(jié)所學(xué)的求解多邊形與幾何體的面積和體積計算公式，然后組內(nèi)成員自由作出規(guī)則的四邊形來求面積。C層次的學(xué)生對于本單元的知識掌握得并不牢固，教師則重點來指導(dǎo)C層次的學(xué)生，讓他們各自用紙剪出不同的直角三角形，然后將其拼成多邊形，這樣學(xué)生就能很清晰地明白求多邊形的面積公式了。由此可見，采用差異化的教學(xué)方法，將會使每一位學(xué)生都得到提升。

三、總結(jié)

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣與深入，中小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，新課改中所提倡的以生為本的教育理念也得到全面落實，這對學(xué)生的個人發(fā)展十分有利。分層教學(xué)策略則是尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際狀況制定不同的培養(yǎng)方案，以致于提高每位學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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