群文閱讀在小學(xué)高段語文教學(xué)中的運(yùn)用

胡景明

摘要：新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)展閱讀面，加大閱讀量，提高小學(xué)生的閱讀品味”。在這一思想的指導(dǎo)下，不同形式的閱讀活動(dòng)層出不窮。群文閱讀作為一種創(chuàng)新形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力，應(yīng)當(dāng)引起廣大小學(xué)語文教育工作者的重視。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;概念;重要性;教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-30-100

引言

所謂群文閱讀，指的是教師和學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，圍繞著一個(gè)議題，選取一組文章共同進(jìn)行賞析的過程。學(xué)習(xí)不是知識(shí)點(diǎn)的堆砌，而是將比較分散的知識(shí)進(jìn)行加工、整理、歸納，形成知識(shí)體系框架，群文閱讀教學(xué)也是如此。它作為一種新興的教學(xué)方法，可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率，更加凸顯學(xué)生在閱讀中的主體作用，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、群文閱讀的積極意義

1.加大了小學(xué)生的閱讀量，更好地實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

最新語文教學(xué)課標(biāo)要求，九年義務(wù)教育階段，學(xué)生的閱讀總量應(yīng)當(dāng)在400萬字以上，而小學(xué)高段的閱讀量不得少于100萬字。如果僅僅依靠語文教材的內(nèi)容，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。所以學(xué)校采取了多種方式，鼓勵(lì)小學(xué)生積極閱讀。但是面對(duì)海量的閱讀資源，小學(xué)生并不能有效地進(jìn)行篩選，這就要求教師采取群文閱讀的方式，在課堂上開展目的明確的、引導(dǎo)性的閱讀。在這一過程中，學(xué)生可以去粗存精，迅速地對(duì)這種信息進(jìn)行搜索、瀏覽、提煉、整合和消化，真正的與文本交流、對(duì)話，不斷地總結(jié)閱讀心得和體會(huì)，才會(huì)在大量的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，提升自己的閱讀能力和閱讀技巧。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，加上強(qiáng)大的升學(xué)壓力，許多小學(xué)語文教師為了在最短的時(shí)間內(nèi)出成績(jī)，往往采取“填鴨式”的教學(xué)方法。一再壓縮學(xué)生閱讀課的時(shí)間，即使在閱讀主題課堂上，也是以講解為主，著重講自己的看法、理解和感受，忽略了學(xué)生在閱讀中的主體地位。群文閱讀方式要求教師以引導(dǎo)為主，少一些字詞和知識(shí)點(diǎn)的講授，將閱讀還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、合作探究和總結(jié)。在進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，不要追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，留給學(xué)生思維成長的空間，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

二、群文閱讀教學(xué)過程中存在的問題

一是閱讀量不足。雖然學(xué)校開展了形式多樣的閱讀活動(dòng)，班級(jí)也設(shè)立了圖書角，有的班級(jí)每周定期開展主題讀書會(huì)，但是這一切都需要家長的大力配合。父母的閱讀習(xí)慣潛移默化地影響小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。有的父母在下班后一味地玩手機(jī)和各種電子設(shè)備;有的學(xué)生是留守兒童，家住農(nóng)村的爺爺奶奶更不會(huì)添置書籍。家庭中缺乏閱讀的環(huán)境，所以孩子不能真正對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，即使在學(xué)校中有一定的閱讀量，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，距離新課改規(guī)定的小學(xué)生課外閱讀總量不得少于100萬字還有很大的距離。

二是閱讀過程缺乏思考。有的教師不能正確理解群文閱讀的真正目的和意義所在，要求小學(xué)生對(duì)課文名著選段和古詩詞死記硬背。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)雖然掌握了大量的知識(shí)儲(chǔ)備，但是經(jīng)不起推敲，知其然不知其所以然，不能很好地理解文章的內(nèi)涵，更不用說形成自己的觀點(diǎn)了。

三、群文閱讀在小學(xué)高段語文教學(xué)中的運(yùn)用措施

1.明確主題選擇群文閱讀材料

在小學(xué)語文高段教學(xué)過程中，要想有效運(yùn)用群文閱讀，教師在教學(xué)之前需要先對(duì)教學(xué)文章進(jìn)行分析，以此來把握文章背景、內(nèi)容以及表達(dá)方式，以課文主題來作為基準(zhǔn)為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)娜何拈喿x材料，這樣才能有效發(fā)揮出群文閱讀的價(jià)值。為此，教師在閱讀之前，一定要先明確教學(xué)文章主題，以文章主題來選擇相似主題的閱讀材料，這樣才能避免閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)盲目性，讓學(xué)生能夠在群文閱讀中得到發(fā)展和提升。例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《美麗的小興安嶺》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以圍繞著“祖國美景”這一主題來為學(xué)生選擇群文閱讀材料，將《記金華的雙龍洞》、《桂林山水》、《石林》等文章組合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，這樣就能讓學(xué)生在群文閱讀過程中更好地了解到我國的大好河山，同時(shí)還能深化學(xué)生對(duì)于這一文章的理解。

2.按照教學(xué)結(jié)構(gòu)層次編排閱讀材料

在小學(xué)高段語文教學(xué)過程中要想真正有效實(shí)現(xiàn)群文閱讀，教師在選擇閱讀材料之后，還需要結(jié)合教學(xué)結(jié)構(gòu)來為學(xué)生進(jìn)行順序編排，不然學(xué)生整個(gè)閱讀順序就會(huì)十分的錯(cuò)亂，從而就會(huì)失去教學(xué)針對(duì)性，也違背了循序漸進(jìn)這一原則。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，也需要引導(dǎo)學(xué)生按照有機(jī)順序的方式來進(jìn)行多樣化的閱讀，例如， 反復(fù)重讀式閱讀、舉一反三式閱讀、分組遞進(jìn)式閱讀等方式都可以應(yīng)用到群文閱讀之中，這樣就能讓學(xué)生在多方面、多角度下形成較為良好的閱讀能力。

3.完成閱讀后引導(dǎo)學(xué)生書寫閱讀心得

在小學(xué)高段語文教學(xué)過程中，要想有效運(yùn)用群文閱讀，除了上述兩點(diǎn)之外，教師在閱讀教學(xué)過程中還可以在完成閱讀之后積極引導(dǎo)學(xué)生書寫閱讀心得，通過有意識(shí)的寫作安排來讓學(xué)生寫作能力得以提升，同時(shí)也能更好地檢驗(yàn)學(xué)生群文閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀文章的把握和理解。例如，教師在完成《美麗的小興安嶺》群文閱讀教學(xué)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇閱讀心得，通過分析這些寫景文章來讓學(xué)生概述這一文章所表達(dá)的思想與內(nèi)容，這樣教師就能了解學(xué)生究竟是否準(zhǔn)確掌握這一文章，另外可以有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平得以提升和發(fā)展。

綜上所述，群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的有效補(bǔ)充和拓展，解決了以往課堂閱讀量不足、缺乏思考的問題。若能將其適當(dāng)?shù)匾氲叫W(xué)語文高段教學(xué)中去，可以有效地提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者建議，閱讀教學(xué)中應(yīng)首先立足單篇文本，進(jìn)行深入的解讀。然后廣泛聯(lián)系同文體或相似內(nèi)容的篇目，在提高閱讀量的同時(shí)，也能夠起到舉一反三觸類旁通的效果。此外還需要開闊學(xué)生視野，積極開展課外閱讀，幫助學(xué)生積累素材。最后以讀寫一體化的形式，真正消化理解文本內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1]王兆寧.小學(xué)語文高段群文閱讀教學(xué)的理論與應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]王敏.小學(xué)群文閱讀教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué)，2016.