初中語文群文閱讀課程設計

摘要：初中階段，學生需要大量的閱讀作為知識庫構建的來源。而進行群文閱讀特色課程的設計能夠拓展學生的閱讀范圍，培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，符合新課改的語文教學要求。因此，筆者深入研究初中群文閱讀課程設計的具體實踐過程，從初中語文群文閱讀課程的議題設置、文本選擇和問題建立這三個方面進行闡述，以供參考。

關鍵詞：初中;語文;群文閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-098

群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀有著明顯的不同，這兩者的閱讀對象有著本質差異。群文閱讀以多個文本為閱讀對象，能夠建立文本關聯(lián)性，從而快速提升學生的閱讀速度和閱讀量，同時保證學生在閱讀中的學習效果，讓學生通過同一類型的文本閱讀找到閱讀技巧，獲得閱讀感知，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

一、明確初中語文群文閱讀課程的議題

首先，對于群文閱讀的課程設計工作開展之前，需要明確課程議題，建立文本中師生可討論的話題，構建大致方向，圍繞議題進行初中群文閱讀的課程設計[1]。因此，議題的設計十分重要。對教師來說，進行群文閱讀特色課程的設計，必須明確研究的主題是什么，后續(xù)的工作開展以什么角度出發(fā)，且該議題是否符合學生的發(fā)展規(guī)律，能夠有效調動學生的學習興趣，對學生的閱讀能力提升作用大還是小等等。因此，初中語文群文閱讀課程議題應滿足開放性、多角度、多樣化、可替換的要求，能夠引起學生的思維碰撞，激發(fā)學生的思考，進而才能實現(xiàn)閱讀的真正價值。同時，議題不應局限在同一類型中，同一文本內可以有多個議題，從多個角度、多個思維層次進行討論。

比如，《散步》的課文中，既可以確定語言議題為“以小見大的寫作手法”，又可將議題定位“文章的結尾安排學習”，從培養(yǎng)學生的語文思維來說，這樣更有利于學生從不同的角度進行思考，進而其學習過程和學習成果教師能夠在一定程度上預設。比如學生通過這種模式獲得某種閱讀方法，某個認知。教師要明確議題不是主題這一理念，設計課程時要嚴格區(qū)分，保證群文閱讀不會演變成主題閱讀。

二、選擇初中語文群文閱讀課程的文本

文本是群文閱讀的基礎，而文本的關聯(lián)性是群文閱讀效果的直接影響因素。因此，教師在設計初中語文群舞閱讀課程時，要精心選擇適當?shù)奈谋绢愋?，結合文本關聯(lián)性進行統(tǒng)籌考慮，為群文閱讀特色課程的實施打好基礎[2]。首先，可以從相似的描寫對象入手，比如《聞一多先生的說和做》和《鄧稼先》等都是人物描寫文章。將其作為一組文本類型，學生既能夠通過多篇人物文章閱讀，掌握人物的描寫方法，同時能夠提升自身對于人物閱讀的理解能力。通過人物語言、神態(tài)、動作等描寫掌握人物的性格，并在具體的事例中獲得人物品質解讀。

此外，還可以從相對的描寫對象入手，比如《孔乙己》和《范進中舉》，將其作為一類文本，學生在閱讀學習中，通過對比不同時代的讀書人形象，明白當時科舉制度的危害，進而掌握文章主旨。且還可以從相同的文章視角入手，比如《皇帝的新裝》和《盲孩子和他的影子》，將其作為一組文本，讓學生對其的語言、心理描寫進行深入學習，進而學生逐漸掌握語言、心理描寫的方法和寫作技巧。

三、設計初中語文群文閱讀課程的問題

問題有利于加深學生對于文章的理解。是教學環(huán)節(jié)中重要的媒介，也是群文閱讀的推進步驟，能夠直接檢驗學生的閱讀效果[3]。因此，教師在設計初中語文群文閱讀特色課程時，要巧妙設計教學問題，遵循目標性、開放性和適應性的原則，對文章設置合理的閱讀問題，并依據(jù)學生的語文水平和課堂教學實際情況，靈活調整問題的針對性。從文本內容和文本思想情感入手，用問題促進學生思考，自覺進行語文閱讀研究和學習，進而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。另外，還可以通過相同的文本主題進行學習，比如《誠子書》和《背影》，這類文本的主題都為父愛，學生在這組文本中學習能夠更加理解父愛如山，感受到父親對子女深沉的愛。

比如，《曹劌論戰(zhàn)》和《出師表》這組文本中都談論了君臣關系，以及臣子向君王殷切提議的感情。教師可設計問題為“你認為古代君王和臣子之間的關系是什么？具有哪些特點？”或者“你最喜歡的君臣關系是怎么樣的？歷史上哪個君王和臣子是這樣的關系？”“古代臣子對君王的勸諫語對當今社會有什么借鑒作用？”進而通過這樣的問題設計，能夠充分調動學生的思考，讓學生在問題解答中獲得更深的文章認識。同時，照顧到學生的思維差異，由易到難的問題設計更能逐步提升學生的閱讀水平。為學生的文本了解和學習創(chuàng)造條件，進而實現(xiàn)理想的閱讀效果。

四、結束語

綜上所述，群文閱讀對學生語文思維和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有深遠的意義。在新課改背景下，教師要將課堂還給學生，讓學生發(fā)揮主觀能動性，主動進行閱讀學習。這就要求教師在進行群文閱讀的課程設計時，明確課程議題，把握課程議題方向，選擇合適的文本，巧妙設計文本問題，進而達到課程設計的教育教學效果，促進語文課程的可持續(xù)發(fā)展，提升學生的閱讀和寫作能力。

參考文獻

[1]李雪. 淺談新課程背景下的初中語文"群文閱讀"特色課程設計[C]// 教育理論研究（第五輯）. 2019.

[2]黃巧英. 對點聚焦與全面滲透——例談群文閱讀下的思維發(fā)展與提升[J]. 教學月刊：中學版（語文教學）， 2020（7）：28-31.

[3]劉肇群. 試析初中語文群文閱讀中課內閱讀與課外閱讀的巧妙結合[J]. 讀寫算， 2019， 000（010）：152.