試論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題及對(duì)策

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠營造良好的班級(jí)氛圍，幫助教師有效開展課堂教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分析了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在的主要問題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，以優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)美術(shù);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）25-0012-02

引 言

近年來，新課程改革如火如荼，各種新的教學(xué)方式層出不窮，為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造了條件。合作學(xué)習(xí)是一種不同于灌輸式教學(xué)的新型教學(xué)模式，其在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，還能幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，合作學(xué)習(xí)實(shí)際應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)存在不少問題，如課堂喧鬧、互動(dòng)不利、學(xué)困生參與度低等。針對(duì)這些問題，本文展開具體分析，并提出了一些對(duì)策。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

（一）課堂喧嘩，缺乏有序性

合作學(xué)習(xí)由多名學(xué)生共同完成，學(xué)生之間相互探討，交流意見與想法，雖然課堂學(xué)習(xí)氛圍高漲，但是難免會(huì)造成課堂的喧鬧。甚至有的學(xué)生控制不好自身的音量，給課堂帶來了噪音，影響其他組的合作學(xué)習(xí)。這與課堂紀(jì)律缺失、學(xué)習(xí)無序等有很大的關(guān)聯(lián)。合作學(xué)習(xí)有一定的秩序，但是小學(xué)生還不能有效維護(hù)這種秩序，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過程無序，降低了合作學(xué)習(xí)效果。

（二）教師角色未轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小組合作過程中的自主學(xué)習(xí)，充分凸顯學(xué)生的主體地位。但是，有的教師不能自覺地從課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。由于美術(shù)知識(shí)抽象、復(fù)雜，學(xué)生日常接觸得少，美術(shù)基礎(chǔ)薄弱。在這種情況下，教師總是不放心學(xué)生自主學(xué)習(xí)，過度干涉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，左右學(xué)生的想法和意見，使學(xué)生依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，不能自由參與課堂，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，嚴(yán)重降低了合作學(xué)習(xí)效果。

（三）生生互動(dòng)不暢通，和睦相處有困難

合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生爭吵等情況，導(dǎo)致生生之間的互動(dòng)不暢通，不能營造良好的互幫互助、團(tuán)結(jié)一致的合作學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們之間有著明顯的性格差異，學(xué)習(xí)成績、家庭背景等方面也有所不同，自然有著不同的心理，在合作學(xué)習(xí)中難免會(huì)產(chǎn)生摩擦。此外，組內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)上也存在一定的競爭關(guān)系，這也影響到組內(nèi)學(xué)生之間的和睦相處。如普通學(xué)生、學(xué)優(yōu)生對(duì)創(chuàng)作意象、畫法有不同想法，由于不懂得如何溝通，就會(huì)出現(xiàn)爭吵現(xiàn)象。

（四）學(xué)困生參與度偏低，學(xué)習(xí)收獲較少

在合作學(xué)習(xí)過程中，由于教師引導(dǎo)較少，學(xué)生自己分工，這就造成學(xué)優(yōu)生承擔(dān)了主要任務(wù)，而學(xué)困生被邊緣化，聽從他人安排，參與度低，收獲自然也少。尤其是學(xué)優(yōu)生自顧自地畫畫，不能在畫法、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)等方面給予學(xué)困生指導(dǎo)，在一定程度上也影響了學(xué)困生的創(chuàng)作，降低了其美術(shù)學(xué)習(xí)效果[1]。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效對(duì)策

（一）加強(qiáng)班級(jí)紀(jì)律管理，合理引導(dǎo)學(xué)生

有序是合作學(xué)習(xí)順利開展的關(guān)鍵。無序的合作學(xué)習(xí)不僅會(huì)造成課堂喧鬧，還會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)混亂。因此，教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)紀(jì)律的管理和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，建立組長責(zé)任制，從而營造有效、有序的合作交流環(huán)境。

第一，明確課堂紀(jì)律，要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。教師要根據(jù)合作學(xué)習(xí)要求制訂課堂紀(jì)律規(guī)則，對(duì)學(xué)生提出明確要求，如不允許大聲喧嘩、隨意走動(dòng)、嬉笑怒罵、看小說、吃東西、亂扔?xùn)|西等。倘若學(xué)生做出以上行為，教師可給予其扣除測評(píng)分?jǐn)?shù)的懲罰;對(duì)于屢教不改的學(xué)生，教師可聯(lián)系其家長進(jìn)行面談。

第二，合理安排教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。教師要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的美術(shù)知識(shí)水平等合理分組，布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生科學(xué)合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生有目標(biāo)、有計(jì)劃地開展小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師要用柔和的語氣和正確的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生集中精力參與合作學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“無筆畫”一課時(shí)，教師可組織學(xué)生以小組合作的方式討論波洛克作品的表現(xiàn)形式，使學(xué)習(xí)任務(wù)符合課程內(nèi)容和學(xué)生的美術(shù)知識(shí)水平。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，如“畫面中有什么具體的形象”“作品中如何運(yùn)用點(diǎn)、線、面、色彩等造型要素”等，引導(dǎo)學(xué)生順利而有序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，建立組長責(zé)任制，由小組長統(tǒng)籌負(fù)責(zé)組內(nèi)事務(wù)。根據(jù)合作學(xué)習(xí)需要和學(xué)生意愿選拔小組長，小組長以民主的方式進(jìn)行組內(nèi)分工、分配任務(wù)，帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生合作、討論，共同完成合作任務(wù);當(dāng)組內(nèi)學(xué)生做出違反課堂紀(jì)律的行為時(shí)，小組長要立即予以阻止，維護(hù)合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律和秩序。

（二）樹立生本理念，自覺轉(zhuǎn)換角色

在小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)課堂上，教師要更新教學(xué)理念，自覺轉(zhuǎn)換角色，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的自主性。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，有效參與合作學(xué)習(xí)。

第一，更新教學(xué)理念。美術(shù)教師要改變灌輸式教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，適當(dāng)放權(quán)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)，以便學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中更積極主動(dòng)。第二，自覺轉(zhuǎn)換角色，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要從以往的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生通過自身的合作學(xué)習(xí)了解課程內(nèi)容，獲取美術(shù)知識(shí)。教師不應(yīng)過多干預(yù)學(xué)生，只有當(dāng)學(xué)生遇到問題或偏離學(xué)習(xí)主題時(shí)，再適時(shí)給予點(diǎn)撥，以確保合作學(xué)習(xí)效果。

（三）調(diào)控生生合作學(xué)習(xí)關(guān)系，促進(jìn)生生之間的良性互動(dòng)

在美術(shù)合作學(xué)習(xí)過程中，為了建立良好的生生合作學(xué)習(xí)關(guān)系，教師要設(shè)定合理、完整的合作學(xué)習(xí)流程，明確注意事項(xiàng)，有效調(diào)控生生之間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，促進(jìn)生生之間的良性互動(dòng)。

第一，設(shè)定合作學(xué)習(xí)流程。教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以合作學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)定合理、完整的合作學(xué)習(xí)流程，即“激趣—質(zhì)疑—自學(xué)—合作—交流—結(jié)論”，以規(guī)范化、流程化的合作學(xué)習(xí)形式指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在流程執(zhí)行過程中了解自身的責(zé)任與分工，做好本職工作，避免出現(xiàn)爭吵。

第二，明確合作學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間良性競爭。教師應(yīng)告知學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生懂得組內(nèi)成員之間要相互尊重、互相信任，允許他人自由發(fā)表意見，并給予足夠的重視，以形成良好的合作與競爭關(guān)系。

第三，鼓勵(lì)學(xué)困生，幫助學(xué)困生。學(xué)困生處于小組合作學(xué)習(xí)的邊緣位置，這不僅影響他們的美術(shù)學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響良好的生生合作學(xué)習(xí)氛圍的營造。因此，在美術(shù)課堂上，教師要給予學(xué)困生一定的鼓勵(lì)和幫助，引導(dǎo)學(xué)困生積極主動(dòng)地參與課堂，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“我設(shè)計(jì)的一本書”一課時(shí)，學(xué)優(yōu)生可以幫助學(xué)困生完成一些難度較高的繪畫步驟，把起草、主題內(nèi)容畫好。然后，學(xué)困生按照自身的想法與創(chuàng)意，用畫筆進(jìn)行配景、上色，把自己設(shè)計(jì)的書本畫出來。這種合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)困生積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)過程中，既加強(qiáng)了生生之間的互動(dòng)，又提高了學(xué)困生的美術(shù)自信心，可以讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)? 語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，有效提高了學(xué)生在美術(shù)課堂上的參與性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提高。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，給學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，有效調(diào)控生生之間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，讓學(xué)生有效、有序地開展合作學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

陳磊.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用芻議[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（12）：56.

基金項(xiàng)目：本文系龍巖市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“探索合理應(yīng)用信息技術(shù)提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：JX20190043）的研究成果。

作者簡介：邱文輝（1979.12-），男，福建龍巖人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。