如何透過(guò)語(yǔ)文單元整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)的培養(yǎng)不僅需要教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還需要學(xué)生掌握自主閱讀的方法，善于發(fā)現(xiàn)文章之間的聯(lián)系，在思考中尋找單元的主題思想，提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。本文從單元整體教學(xué)出發(fā)，提出了問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)途徑，從學(xué)生主體角度出發(fā)，研究了具體的實(shí)施策略，意在使學(xué)生能夠自主質(zhì)疑、自主解惑，用問(wèn)題開啟學(xué)習(xí)之旅。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）23-0063-02

引 言

語(yǔ)文大單元教學(xué)這個(gè)概念已經(jīng)引起了語(yǔ)文教師的廣泛關(guān)注，在部編版教材普遍應(yīng)用的同時(shí)，這個(gè)概念也如影隨形。什么是大單元教學(xué)呢？它使我們擺脫了陳舊的教學(xué)形式，以單元模塊為教學(xué)陣地，著意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)的形成離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。故而，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)，用問(wèn)題將幾篇文章有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)真正成為為學(xué)生服務(wù)的基地。

一、巧妙引入，讓學(xué)生敢問(wèn)

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)首先需要學(xué)生對(duì)文本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠在平等關(guān)系中提出自己的問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、多媒體情境等，這些情境都能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容，使學(xué)生親切地與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，并敢于提問(wèn)。

例如，在《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》這一單元的教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生在自主閱讀中質(zhì)疑：“同學(xué)們，這個(gè)單元我們要學(xué)習(xí)神話故事，請(qǐng)大家先進(jìn)行自主閱讀，感受一下神話故事的神奇之處。你能提出哪些問(wèn)題呢？老師建議你們針對(duì)這幾篇故事的聯(lián)系點(diǎn)提問(wèn)題、針對(duì)神話這種文體提問(wèn)題，相信你們提出的問(wèn)題可以將小組內(nèi)的同學(xué)難住。”在教師的激勵(lì)下，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了更好的發(fā)展，而且學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，興趣盎然，問(wèn)題的指向性也更強(qiáng)了。有的學(xué)生提出：“神話故事中的動(dòng)物和人一樣會(huì)說(shuō)話嗎？”有的學(xué)生提出：“故事蘊(yùn)含著很多值得我們學(xué)習(xí)的品質(zhì)，你還知道哪些神話故事？”學(xué)生大膽質(zhì)疑，問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈。

二、積極思考，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

就小學(xué)生的心理水平而言，很多情況下，不是學(xué)生不敢問(wèn)，而是他們不知道問(wèn)什么，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本的各個(gè)方面提出問(wèn)題呢？這就需要教師在日常教學(xué)中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，尤其是在單元整體教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可能無(wú)從下手，不知道從哪些方面提出問(wèn)題才是有效的。在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，教師可以從文本的語(yǔ)言、文體、文本之間的聯(lián)系和區(qū)別、敘述角度等方面，給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀多篇文章時(shí)能夠整體把握教學(xué)體系。具體的課程教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生采取批注閱讀的方法，使每位學(xué)生都能夠邊讀、邊問(wèn)、邊思考，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

例如，在《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》這幾篇文章的閱讀中，教師可以采取單元整體閱讀教學(xué)策略，使每位學(xué)生都能夠積極思考，形成深刻感悟?！巴瑢W(xué)們，在這幾篇文章的閱讀中，你有怎樣的感受呢？請(qǐng)大家自主閱讀、自主質(zhì)疑，將你的疑惑寫在你的質(zhì)疑單中，我們一起來(lái)探究，老師建議大家從文本的語(yǔ)言、人物形象、思想主題、現(xiàn)實(shí)意義等方面提出問(wèn)題?！睂W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極思考，大膽質(zhì)疑，提出的問(wèn)題非常有水平，比如，“三篇文章同時(shí)彰顯出了什么主題？”“你喜歡哪篇文章？為什么？”“這些文章對(duì)我們有怎樣的影響呢？”這樣，學(xué)生的質(zhì)疑能力便得到了提升。

積極思考是在單元整體閱讀的基礎(chǔ)上展開的，學(xué)生在思考的過(guò)程中也需要構(gòu)建整體的框架，不僅需要進(jìn)行單篇的批注閱讀，還需要將幾篇文章聯(lián)系起來(lái)，從整體上提出自己的問(wèn)題。

三、互相交流，讓學(xué)生釋問(wèn)

有問(wèn)必有答，學(xué)生只有順利解決自己提出的問(wèn)題，才有提出下一個(gè)問(wèn)題的勇氣，這就需要教師在日常的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主質(zhì)疑、釋疑。在新課程改革實(shí)施以來(lái)，小組合作交流探究的教學(xué)形式被廣泛應(yīng)用。在單元整體教學(xué)的過(guò)程中，這樣的教學(xué)形式也是提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的主要途徑。學(xué)生只有不斷地進(jìn)行交流和探究，才能讓思維向縱深的方向發(fā)展;只有在互相的交流中解決自主提出的問(wèn)題，才能增強(qiáng)整體閱讀的自信心。學(xué)生合作的形式有很多，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)置一個(gè)質(zhì)疑單，然后在小組中交流解決。這樣不僅可以讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，還能使學(xué)生提出的問(wèn)題越來(lái)越多，答案越來(lái)越豐富。

例如，在《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《新奇的納米技術(shù)》這幾篇文章的閱讀中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀社科類文章的能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神?！巴瑢W(xué)們，今天我們一起來(lái)閱讀這組文章，這組文章彰顯了科技的力量，請(qǐng)大家進(jìn)行批注閱讀，將你不懂的地方打上小問(wèn)號(hào)，比如，一些新名詞或作者闡述的概念，讀完以后與同學(xué)一起交流，一起解答問(wèn)題?！睂W(xué)生興趣盎然，邊讀邊打小問(wèn)號(hào)，與同學(xué)嘗試解決問(wèn)題，達(dá)成了本節(jié)課培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)?！凹{米是什么？”“現(xiàn)在哪里有琥珀？”“恐龍真的存在過(guò)嗎？”“科技真的有無(wú)窮的力量嗎？可以取代人類嗎？”這些問(wèn)題打開了學(xué)生思維的閘門，讓問(wèn)題意識(shí)潛移默化地住進(jìn)了學(xué)生的心間。

互相交流解決文本中的各種問(wèn)題，是學(xué)生自主能力提升的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要途徑。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題多就代表學(xué)生的思考更加深入，也更能凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

四、深入解讀，讓學(xué)生深問(wèn)

單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)主題思想的把握，對(duì)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)給予足夠的重視。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生向縱深方向提問(wèn)，不要只將問(wèn)題停留在表面，而應(yīng)探究其深層的思想內(nèi)涵，用整體閱讀的理念指導(dǎo)自身的閱讀方向，引導(dǎo)學(xué)生思維向正確的方向發(fā)展。這不僅能讓學(xué)生對(duì)整體閱讀產(chǎn)生探究的欲望，還能使其思想品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)得到提升。為了讓學(xué)生的質(zhì)疑更有效，使質(zhì)疑層層深入，教師不妨為學(xué)生制訂一個(gè)問(wèn)題單，從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)到思想、生活化思考等方面，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，學(xué)生面對(duì)單元整體閱讀時(shí)便不會(huì)再膽怯，也不會(huì)因自己毫無(wú)章法的質(zhì)疑而阻礙思維能力的發(fā)展。

例如，在《貓》《母雞》《白鵝》這一組文章的閱讀教學(xué)中，教師便可以給予學(xué)生深度提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入探究文本的思想內(nèi)涵?！巴瑢W(xué)們，我們今天閱讀的這組文章都是有關(guān)動(dòng)物的，在閱讀后，你能不能進(jìn)行深層思考，探尋一下文本的思想意蘊(yùn)呢？在生活中，這些小動(dòng)物有沒(méi)有引起你的關(guān)注呢？大家認(rèn)真閱讀，老師建議你們從深層思考，找到自己不懂的地方，將問(wèn)題寫在閱讀單上面。”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生提出的問(wèn)題逐漸深入，有的學(xué)生提出問(wèn)題：“動(dòng)物也有情感嗎？”有的學(xué)生提出問(wèn)題：“我們應(yīng)該如何與小動(dòng)物們相處呢？”“動(dòng)物們也有母愛(ài)嗎？”這些問(wèn)題觸及文本的思想內(nèi)涵，學(xué)生在此過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)到深層思考的價(jià)值。

深入地提出問(wèn)題不僅能讓學(xué)生的思想品質(zhì)得到升華，還能讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地質(zhì)疑，讓提問(wèn)越來(lái)越有效，也讓自己的課堂因問(wèn)題多一份精彩。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)具有單元整體教學(xué)的理念，并在這樣的理念的指導(dǎo)下，積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上敢于提問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)，深入提問(wèn)、解決問(wèn)題。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能夠使學(xué)生形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)，有利于提升學(xué)生的單元整體閱讀能力，讓問(wèn)題意識(shí)在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊玉國(guó).探索小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中深度閱讀教學(xué)的方法[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊（D刊）（學(xué)術(shù)刊），2020（09）：52-54.

[2]柳楊軍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：262.

作者簡(jiǎn)介：趙裕華（1979.12-），女，江蘇啟東人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。