“四看六步”識字寫字教學(xué)法的應(yīng)用

【摘要】本文論述“四看六步”識字寫字教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用：以字形為切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分觀察達(dá)到對漢字“知形”;師生根據(jù)字形相互交流，讓學(xué)生“悟形”;不同形式的范寫，讓學(xué)生跟著書空進(jìn)而“仿形”;加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生對漢字進(jìn)行鞏固達(dá)到“入形”;展示學(xué)生寫字練習(xí)成果，讓漢字得以“顯形”;利用師生相互評價(jià)，相互借鑒，找出優(yōu)缺點(diǎn)，讓漢字得以“整形”。

【關(guān)鍵詞】“四看六步”教學(xué)法 識字寫字教學(xué) 觀察 字形

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）25-0078-03

語文課標(biāo)指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，要貫徹多認(rèn)少寫的識字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”因此，識字寫字的方法應(yīng)用十分重要。在識字寫字教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師只是要求學(xué)生簡單地讀、記生字，就直接叫學(xué)生書寫。學(xué)生無法深入了解、掌握字形和書寫方法，導(dǎo)致識字寫字水平低下，大大影響了課堂教學(xué)效率。在每次考試評卷中，教師也因部分學(xué)生書寫潦草而感到頭疼?！八目戳健弊R字寫字教學(xué)法是通過讓學(xué)生充分觀察漢字的結(jié)構(gòu)、大小、重點(diǎn)筆畫和書寫位置，集識字和書法為一體，是比較系統(tǒng)、完整且操作性較強(qiáng)的一套教學(xué)法。它無論對提高識字寫字教學(xué)的課堂效率，還是提高學(xué)生的書寫水平，都有十分重要的意義。

一、“四看六步”法概述

“四看六步”識字寫字教學(xué)法（簡稱“四看六步”法）是以字形為切入點(diǎn)，以語文寫字教學(xué)為主，結(jié)合書法中漢字書寫的特點(diǎn)和方法，分“看、說、范、練、展、評”六步進(jìn)行識字寫字教學(xué)的方法。因“看”有四個(gè)方面，即“一看結(jié)構(gòu)，二看大小，三看筆畫，四看位置”，因而稱之為“四看六步”識字寫字教學(xué)法。（如圖1）

（一）看——“知形”

看，即觀察，相當(dāng)于書法中的“臨”。讓學(xué)生觀察漢字的結(jié)構(gòu)、大小、重點(diǎn)筆畫和書寫位置，感受和了解漢字的外形，這是寫字的第一步，也是書寫漢字的關(guān)鍵?？吹脺?zhǔn)，則心中有數(shù)，胸有成竹，下筆自如，為正確書寫打下基礎(chǔ)。這也可以稱之為“知形”。（如圖2）

一看結(jié)構(gòu)。也就是讓學(xué)生觀察漢字，弄清楚漢字是什么結(jié)構(gòu)，如左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、獨(dú)體結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生通過觀察，對漢字間架結(jié)構(gòu)能夠了然于心。

二看大小。即讓學(xué)生對漢字偏旁部首組成部分逐一進(jìn)行觀察，了解漢字各部分的大小特征：左窄右寬、左寬右窄、左右均勻、上大下小、上小下大、上下平分、左中右均勻、中間窄兩邊寬，等等。在觀察階段，如果學(xué)生對漢字各個(gè)組成部分大小了如指掌，就有利于書寫的把控。

三看筆畫。即引導(dǎo)學(xué)生看漢字的重點(diǎn)筆畫。重點(diǎn)筆畫一般指主筆，就是在一個(gè)字中起平衡左右、穩(wěn)定重心、體現(xiàn)態(tài)勢等作用的關(guān)鍵筆畫，是一個(gè)字中最突出、最引人注目的一個(gè)或一組筆畫。“看筆畫”是十分關(guān)鍵的一步，劉熙載在《藝概·書概》中提到：“畫山者必有主峰，為諸峰所拱向;作字者必有主筆，為余筆所拱向。主筆有差，則余筆皆敗，故善書者，必爭此一筆?！痹跐h字當(dāng)中，豎畫和捺畫占主筆居多，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)筆畫的寫法、重點(diǎn)筆畫的變化和重點(diǎn)筆畫的特點(diǎn)進(jìn)行觀察。比如，重點(diǎn)筆畫的寫法中“豎心旁”“左雙耳旁”的豎運(yùn)用的是垂露豎，“右雙耳旁”“單耳旁”的豎卻是懸針豎;在重點(diǎn)筆畫的變化中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的特點(diǎn)，即注意橫平豎直，撇如刀劍，捺如掃把等。例如，“火字旁”“木字旁”“禾字旁”等在書寫時(shí)，要把后面的捺變成點(diǎn)。

四看位置。“位置”主要是指在漢字中，筆畫和這個(gè)字在格中所在的位置。在“看位置”這一環(huán)節(jié)中，主要是讓學(xué)生針對重點(diǎn)筆畫的位置，如起筆和末筆的位置，部首和字的占位來進(jìn)行觀察。比如：（1）在看重點(diǎn)筆畫的位置時(shí)，“重、中、申”等字的豎畫必定在格的中間。（2）在觀察起筆和末筆的位置時(shí)，“江、汪、泊”末筆位置不能低于提的位置，形成“左低右高”之勢;“千、垂”等字的起筆為短撇，位于格的上半中間部分，“六、文”的起筆在豎中線上半部分，末筆在右下格的斜線上。（3）在看部首的占位時(shí)，從“江、掛、柱、沐、校”等字中看出，末筆為橫畫時(shí)，部首的位置都在豎中線左邊，而且偏低，反之則高;“因、國、固”等字的部首位于格的中間位置;“左中窄右寬”等字的左中部分都位于左邊，“左中右相等”的字中間部分就在豎中線上;上中下結(jié)構(gòu)的，以橫中線為主。（4）在觀察整個(gè)字的占位時(shí)，主要注意字在格中間以及距離四邊框線的距離。

（二）說——“悟形”

說，即交流。師生根據(jù)“四看”觀察到的情況，進(jìn)行相互交流，使“觀察度”更大、更廣、更深，以便加深對筆畫特征、筆畫位置和漢字構(gòu)成的印象，促進(jìn)學(xué)生了解漢字的寫法和掌握書寫的規(guī)則及要領(lǐng)，從而讓學(xué)生充分了解字形，達(dá)到“悟形”。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國美食》一文中的“燒”字時(shí)，教師可以讓學(xué)生先認(rèn)真觀察該生字，然后圍繞“四看”的情況進(jìn)行同桌或小組討論：“漢字是什么結(jié)構(gòu)？字的各部分大小怎樣？書寫時(shí)哪個(gè)筆畫最值得注意？筆畫或部首的位置如何？”最后進(jìn)行小組匯報(bào)。這樣一來，學(xué)生很快就了解“燒”字是左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，書寫時(shí)“火字旁”的“捺”變成“點(diǎn)”，撇畫是“豎撇”，右邊的“戈”和“?！辈糠謩e在右上格和右下格位置，從而對字形了如指掌。

（三）范——“仿形”

范，即范寫。就是在學(xué)生了解字形后，通過例字進(jìn)行范寫?？梢允墙處煼秾?、寫字好的學(xué)生范寫、專家媒體范寫等。在范寫的過程中，讓學(xué)生模仿例字字形進(jìn)行書空，即“仿形”演練，相當(dāng)于書法中的“臨”和“摹”，有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對字形的印象和了解寫法。

仍以“燒”字為例，在學(xué)生通過“四看”并交流之后，教師利用田字格進(jìn)行范寫，對關(guān)鍵的筆畫還用不同顏色的筆標(biāo)明。教師每寫一筆，學(xué)生就跟著筆畫的形態(tài)進(jìn)行書空，進(jìn)一步加深對字形的印象。同時(shí)，為了更具體、形象地展示字形，教師再運(yùn)用媒體進(jìn)行范寫，大大提高了“仿形”的效果。

（四）練——“入形”

練，即練習(xí)。這是寫字的實(shí)踐過程。通過“看、說、范”后，學(xué)生已經(jīng)掌握了生字的字形，但真正要掌握字的書寫方法，必須對漢字進(jìn)行書寫練習(xí)，通過練習(xí)達(dá)到對漢字字形鞏固“入形”的目的。例如，為了讓學(xué)生快速掌握“燒”字的字形，在范寫結(jié)束后，教師應(yīng)趁熱打鐵要求學(xué)生對“燒”字進(jìn)行描紅，并當(dāng)堂在田字格中書寫兩遍，從而使字形訓(xùn)練得到很好的鞏固。

（五）展——“顯形”

展，就是展示。學(xué)生練完后，教師組織學(xué)生展示自己的書寫成果，可進(jìn)行個(gè)別展、小組展、同桌互展、優(yōu)劣作品展，讓學(xué)生相互欣賞、借鑒，讓學(xué)習(xí)書寫的字充分“顯形”，使正確的字形得到進(jìn)一步的鞏固。例如，在學(xué)生書寫“燒”字時(shí)，教師通過巡堂發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的書寫還是比較端正，但有少部分學(xué)生把“火”的“點(diǎn)”寫成了“捺”，甚至有學(xué)生把“燒”字寫成了上下結(jié)構(gòu)。于是，教師有針對性地把出現(xiàn)這種情況的學(xué)生的字進(jìn)行展示，讓學(xué)生對比這些不同的字形，以便為點(diǎn)評創(chuàng)造良好的機(jī)會。

（六）評——“整形”

評，即評價(jià)。就是在展示當(dāng)中，選擇比較有代表性的學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評，找出自己書寫和別人書寫的異同點(diǎn)，找出大家寫得好的地方和存在的問題，并提出改進(jìn)的建議，讓漢字得以“整形”，使?jié)h字達(dá)到書寫正確、端正、整潔的效果。

例如，在教師展示學(xué)生所寫的“燒”字后，學(xué)生一看，紛紛舉手，爭著要點(diǎn)評。教師順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生以“四看”的標(biāo)準(zhǔn)對展示的字進(jìn)行點(diǎn)評，說一說書寫得好的地方與存在的問題。在點(diǎn)評中，學(xué)生根據(jù)同伴提出的存在問題與自己的字進(jìn)行一一對照。在點(diǎn)評中，把“火字旁”的“點(diǎn)”寫成了“捺”或把左右結(jié)構(gòu)寫成上下結(jié)構(gòu)的學(xué)生恍然大悟，并及時(shí)對自己的字進(jìn)行“整形”。這個(gè)點(diǎn)評的過程不僅使所展示的有問題的字得到更好的修正，而且讓學(xué)生在評價(jià)中不斷地對字形有更深刻的認(rèn)識，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

二、“四看六步”法的特點(diǎn)和意義

（一）“四看六步”法的特點(diǎn)

“四看六步”法主要是讓學(xué)生充分觀察漢字的結(jié)構(gòu)、大小、重點(diǎn)筆畫和書寫位置。它集識字和書法為一體，從點(diǎn)到面，從易到難，從局部到整體，是比較系統(tǒng)、比較科學(xué)、比較完整的一套教學(xué)法，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.固定性和規(guī)律性的統(tǒng)一

“四看六步”法按照“看、說、范、練、展、評”六步進(jìn)行，模式是固定的，這樣便于操作，而從“看—說—范—練—展—評”的順序中，顯而易見，這是循序漸進(jìn)的，十分有規(guī)律，既符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，又符合書法的書寫規(guī)律。

2.由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的發(fā)展

在“四看六步”法中，“四看”主要是漢字直接作用于人的感覺器官——眼睛，使字形在大腦中產(chǎn)生的反映形式。它是感覺、知覺和表象等認(rèn)識的初級階段。通過“說、范、練、展、評”，學(xué)生對字形有了更深一步的認(rèn)識，這種認(rèn)識不僅僅停留于表面的、簡單的“形”上，更重要的是在這個(gè)過程中，體會到了“形”是如何得來、如何把握、如何重現(xiàn)，也就是對字本質(zhì)的認(rèn)識，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

3.理論性和實(shí)踐性相結(jié)合

在“四看六步”法中，“看、說”都是根據(jù)漢字的間架結(jié)構(gòu)、筆畫的特點(diǎn)和書寫規(guī)則等有序進(jìn)行，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的理論性?！罢f、范、練、展、評”是通過師生親眼看見、親口闡述、親自嘗試，用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論的結(jié)果。通過實(shí)踐，學(xué)生對書寫知識有了更深的認(rèn)識。在理論知識的引導(dǎo)下，經(jīng)過不斷地實(shí)踐，學(xué)生的認(rèn)知能力和書寫水平都有所提高。

4.從主觀性到客觀性的轉(zhuǎn)移

學(xué)生在“四看”中，對字形必定有了自己的認(rèn)識，但由于觀察的個(gè)體、觀察的角度和觀察的面不同，所看到的結(jié)果肯定有差異或不夠全面。而“說、范、展、評”恰恰是給了學(xué)生合作交流的機(jī)會。在合作、探究中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)書寫存在的問題，并提出個(gè)人見解，使問題得到有效解決。在這個(gè)過程中，學(xué)生自然而然地由主觀認(rèn)識向客觀認(rèn)識轉(zhuǎn)移，對字形認(rèn)識就更全面了，更有利于提高書寫的準(zhǔn)確率。

5.感知能力和操作能力的齊驅(qū)并進(jìn)

在“四看六步”法中，“看、說”都是通過觀察來感知字形;“范”不僅僅需要觀察，還需要通過書空來鞏固字形;“練”的操作性更強(qiáng)，這是學(xué)生對字形能否鞏固的關(guān)鍵;“展、評”中不僅僅是學(xué)生觀察和講述的重復(fù)，也是字形的再現(xiàn)，更是書寫知識與技能的深化。在“四看六步”法的實(shí)踐中，學(xué)生對字的書寫已經(jīng)由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，感知能力和操作能力得以齊驅(qū)并進(jìn)。

（二）意義

1.教有法，練有序

“四看六步”法中的“看—說—范—練—展—評”是循序漸進(jìn)、簡單明了、通俗易懂的，無論對教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都有法可依、有序可循，對提高識字寫字教學(xué)效率，以及提高書法課堂的教學(xué)效率，都有十分重要的意義。

2.使語文教學(xué)和書法教育有機(jī)整合

語文識字寫字即書法，書法亦是識字寫字。“四看六步”法主要是把書法的習(xí)字方法“臨”“摹”貫穿于語文識字寫字教學(xué)中，既讓識字寫字有序有法可循，又促進(jìn)學(xué)生對書法的學(xué)習(xí)，使語文教學(xué)和書法教育得到有機(jī)整合。

3.為鄉(xiāng)村識字寫字教學(xué)提供了有效的教學(xué)模式

識字寫字教學(xué)形式多樣，方法不一，但“四看六步”法更規(guī)范、更科學(xué)、更有效、更有特色，而且通俗易懂、操作性強(qiáng)，十分適合鄉(xiāng)村小學(xué)的語文教學(xué)和書法教育。

三、“四看六步”法的應(yīng)用原則

（一）多看少寫

語文課標(biāo)指出：“對識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，要貫徹多認(rèn)少寫的識字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！薄八目础本褪秦瀼卣n標(biāo)理念的體現(xiàn)。在教學(xué)中，主要是讓學(xué)生以看為主，多觀察，仔細(xì)觀察;在練習(xí)中，做到少而精。對于當(dāng)堂寫字練習(xí)，小學(xué)低年級一次不超過5個(gè)字，一字不超過3遍;中年級一次不超過7個(gè)字，一字不超過3遍;高年級一次不超過10個(gè)字，一字不超過3遍。

比如，五年級下冊《景陽岡》一文，要求會寫的生字有15個(gè)，教師便可以分成兩次進(jìn)行練習(xí)，每個(gè)字只寫3遍。若要全部寫完，課堂時(shí)間不允許，練習(xí)便會流于形式，導(dǎo)致課堂枯燥無味，書寫任務(wù)不能很好地落實(shí)。在寫的過程中，筆者還采取“一寫三看”的原則，即看三遍例字寫一遍，每寫完一遍再回頭看三遍，以此類推。同時(shí)，為了讓學(xué)生看得仔細(xì)，筆者還編了順口溜輔助教學(xué)，如“看位置”可以編成順口溜“上不頂天，下不著地，兩邊不碰壁”來識記。這樣既能激發(fā)學(xué)生的識字寫字興趣，又便于學(xué)生認(rèn)記;既縮短練習(xí)的時(shí)間，又確保寫字的準(zhǔn)確率，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）合作交流

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，“說、展、評”環(huán)節(jié)就是合作探究的平臺。比如，“說”除了指名說，還可以讓學(xué)生同桌對說、小組討論相互說;“展”可以小組展、全體展;“評”可以采取小組評、同桌評等形式。執(zhí)教《中國美食》一文的識字寫字環(huán)節(jié)中，筆者先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，接著以問題“你是怎樣把這些生字記住的？怎樣才能把這些字寫好”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，交流后進(jìn)行小組展示。在合作探究中，學(xué)生對生字得以認(rèn)記、熟練，識字能力和書寫水平不斷提高。

（三）優(yōu)劣結(jié)合

在“展”“評”環(huán)節(jié)，教師要善于發(fā)現(xiàn)，既要捕捉學(xué)生書寫的閃光點(diǎn)，又要捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的易錯(cuò)點(diǎn)。例如，在教學(xué)“天”字的書寫時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把“天”字寫成了“夫”字，于是就把寫得好的“天”字和寫成“夫”字的學(xué)生作品同時(shí)展示出來，讓學(xué)生找出寫得好的地方和存在的問題，并提出改進(jìn)的建議。這樣，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、整改問題、解決問題，有效地?fù)P長避短，從而達(dá)到“整形”的目的。

（四）多樣范寫

在“范”的環(huán)節(jié)，多數(shù)教師都采取教師范寫的方式，這固然很好，既能提高教師的個(gè)人魅力，又加深了學(xué)生對字形的印象。但筆者認(rèn)為，教師適時(shí)地讓書寫優(yōu)秀的學(xué)生范寫，既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能給學(xué)生提供展示的舞臺，增強(qiáng)的學(xué)生的自信心，大大地激發(fā)了學(xué)生的書寫興趣。此外，還可以借助多媒體中的寫字視頻資源進(jìn)行范寫，這樣能使寫字更直觀、形象、生動(dòng)、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的寫字興趣。

（五）教學(xué)有度，練習(xí)有效

“四看六步”法步驟、系統(tǒng)完整，但由于學(xué)段目標(biāo)要求不同，在教學(xué)中也要因?qū)W情而教。在低年級應(yīng)側(cè)重于識字寫字的教學(xué)重點(diǎn)，“四看六步”要按步進(jìn)行，走完流程，這樣有利于學(xué)生整體系統(tǒng)地學(xué)習(xí);在“練”中采取先描紅再臨摹的方式進(jìn)行。中年級，可以根據(jù)學(xué)生的需要和生字的難易度進(jìn)行教學(xué)，難度大的，可以按步驟進(jìn)行;難度小的，可以省略“范”“評”等環(huán)節(jié)。高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主識字寫字的能力，主要采取自主識字的方式，可以只要“看”“練”即可。

總之，使用“四看六步”法不是一成不變的，它是一種靈活、易操作、科學(xué)高效的教學(xué)方法，需要教師結(jié)合教情和學(xué)情而定。

【作者簡介】李西恩（1977— ），男，漢族，廣西貴港人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)任貴港市港南區(qū)新塘鎮(zhèn)新塘小學(xué)校長，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)和書法教育。

（責(zé)編 黎雪娟）