“破五唯”語境下安徽省普通高校設(shè)計學(xué)專業(yè)評價指標實踐思考探索

摘? 要：本文對安徽省普通高校設(shè)計學(xué)專業(yè)評價實施過程、評價指標體系、制定原則和觀測點進行分析。在破“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項”背景下，反思了設(shè)計學(xué)專業(yè)評價指標體系在實踐過程中存在的問題，在教學(xué)和科研中定性評價指標過分依賴論文、項目和獎項數(shù)量和等級，在師資評價中存在“唯職稱、唯學(xué)歷、唯帽子”的量化評價，在整個評價體系中定量指標和定性指標融合不夠等問題。在此基礎(chǔ)上提出了增加“代表作”評價、增加師資社會服務(wù)能力評價和增加過程的定性評價建議，為安徽省設(shè)計學(xué)專業(yè)評價指標體系修訂完善提供了參考。

關(guān)鍵詞：破五唯;設(shè)計學(xué);專業(yè)評價;指標體系

基金項目：本文系安徽省質(zhì)量工程重點項目設(shè)計學(xué)專業(yè)委員會（2017jyxm1383）;安徽工程大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)綜合改革試點項目（2018zyzhgg02）;安徽省教育廳人文社科研究基地重點項目（SK2017A0132）研究成果。

2018年11月，教育部辦公廳出臺了破“五唯”（唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎項）的專項行動通知，涉及項目評審、人才評價、機構(gòu)評估事項，比如重點建設(shè)學(xué)科確定、人才培養(yǎng)指標分配等方面，開始深化高校體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，注重推行代表作評價制度，注重標志性成果的質(zhì)量、貢獻、影響^[1]。2020年7月，人力資源社會保障部辦公廳、教育部辦公廳起草了《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指標意見（征求意見稿）》，提出了高校教師在職稱評價標準上克服“五唯”的要求，從國家層面明確提出了在高等院校人才評價、學(xué)術(shù)評價、教育評價方面克服“五唯”的傾向要求。常杉杉2020年提出要正確發(fā)揮人才評價在高校隊伍高質(zhì)量發(fā)展中的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教師回歸育人和科研的初心，建立科學(xué)的人才評價機制，充分考慮不同發(fā)展階段和各高校自身的辦學(xué)特色，避免“一刀切”“一步到位”，更新觀念、原則及標準，進行分層分類科學(xué)評價^[2]。陸珺2019年探討了破“五唯”背景下高校教師評價體系建設(shè)，避免簡單量化科研成果，構(gòu)建教師評價新體系^[3]。越來越多的學(xué)者關(guān)注教師評價方面的研究，但在破“五唯”背景下，筆者認為應(yīng)該更多地關(guān)注和思考本科專業(yè)評價和評估。我國高等教育已進入內(nèi)涵式發(fā)展階段，高等教育應(yīng)該從注重量性轉(zhuǎn)移到注重質(zhì)性成果上。高校的核心任務(wù)是培養(yǎng)符合新時代需求的專業(yè)人才，在本科專業(yè)評價中，涉及師資隊伍、教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量、科研水平等方面的綜合評價。專業(yè)評價是本科生專業(yè)人才培養(yǎng)目標和高校專業(yè)辦學(xué)的“指揮棒”，在此背景下，探討安徽省普通高校設(shè)計學(xué)專業(yè)評價指標體系構(gòu)建。

一、安徽省設(shè)計學(xué)專業(yè)評價實施概況

本科教育歷來是高等學(xué)校的重中之重，“高教大計、本科為本，人才培養(yǎng)為本、本科教育是根”^[4]。國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室于2016、2017年連續(xù)兩年下發(fā)關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科專業(yè)評估試點工作的通知，各省教育廳根據(jù)通知要求，紛紛制定本省本科專業(yè)評估指標體系，開展評估試點。專業(yè)評估的目的主要是引導(dǎo)高校明確辦學(xué)地位，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐和智力支持。

2017年安徽省教育廳發(fā)布了《關(guān)于成立安徽省普通本科學(xué)校專業(yè)合作委員會的通知》，專業(yè)評估打破了以往的政府組織主導(dǎo)的評估方式，根據(jù)學(xué)科專業(yè)學(xué)科成立高校專業(yè)委員會，由主任單位牽頭組織實施開展專業(yè)評估工作。2019年專業(yè)合作委員會完成不低于20%的本科專業(yè)評估，并于2020年全面完成安徽省本科專業(yè)評估的各項工作。在專業(yè)評估標準方面，安徽省教育廳專業(yè)評估發(fā)布了通用性指標體系，給予不同學(xué)科專業(yè)參考，并鼓勵各學(xué)科專委會設(shè)置更有針對性的評估指標體系。

2017年4月安徽省成立了本科高校設(shè)計學(xué)專業(yè)合作委員會，由35家高校委員會成員。并通過了設(shè)計學(xué)類專業(yè)綜合評價工作實施方案、設(shè)計學(xué)類專業(yè)綜合評價指標體系以及專業(yè)評估進程。從2018年到2020年分三批完成全省服裝與服飾設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、數(shù)字媒體設(shè)計、工藝美術(shù)、藝術(shù)與科技、公共藝術(shù)、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計八個設(shè)計學(xué)專業(yè)完成評估工作。

二、安徽省設(shè)計學(xué)專業(yè)評價指標體系分析

方東風(fēng)、胡崇弟（1985）對高等工業(yè)學(xué)校專業(yè)評估工作進行了整體的評述。提出了在評估過程中要注意目標評估與過程評估相結(jié)合、考察面貌和指導(dǎo)工作相促進、系統(tǒng)內(nèi)部獨立與內(nèi)外相關(guān)相統(tǒng)一的三個原則，從師資力量、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、科研水平、辦學(xué)效果五個指標另加一個特色指標的三級指標體系^[5]。三級評價指標體系，是我們今天的評價指標體系的最早雛形，很多指標一直沿用至今。楊為群，李黎等（2015）以遼寧高教改革發(fā)展為例，探索了專業(yè)評估方法促進高校內(nèi)涵發(fā)展的議題。通用指標體系以學(xué)生和教師為重心、重視本科教學(xué)的指標體系。建立包括“生源情況”“培養(yǎng)模式”“教學(xué)資源”“本科教學(xué)工程”“教學(xué)質(zhì)量保障”“培養(yǎng)效果”“專業(yè)特色”等7個一級指標，13個二級指標和31個觀測點指標框架^[6]。饒燕婷（2017）發(fā)文，針對地方普通高校專業(yè)評價指標體系構(gòu)建的過程中，強調(diào)地方高校要將“服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的程度”作為評價普通高校專業(yè)的一項重要內(nèi)容。體現(xiàn)服務(wù)地方的辦學(xué)定位，并從舉辦力量、質(zhì)量水平、服務(wù)程度三個維度建構(gòu)了地方高校專業(yè)三維評價模型，建立了3個一級指標和9個二級指標的構(gòu)成評價指標體系^[7]。根據(jù)國內(nèi)專業(yè)評價研究情況，可以看出在專業(yè)評價過程中越來越重視不同學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)特點進行研究制定分專業(yè)分類發(fā)展的評價指標體系。完成評價主體從政府主導(dǎo)到高校自主專業(yè)評價調(diào)控的轉(zhuǎn)變。

（一）評價指標體系的制定

安徽省設(shè)計學(xué)科第一輪設(shè)計評價指標，在通用指標體系的基礎(chǔ)上修改而成。根據(jù)專業(yè)特點和省內(nèi)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀，對指標做了減法，在觀察點上對成果的等級數(shù)量做了調(diào)整。從可測量的角度上，仍然以量化為主，在一定程度上削弱了對辦學(xué)真實水平的評價效果。需要根據(jù)設(shè)計學(xué)科特點，進一步優(yōu)化設(shè)置，探索個性化的評價方案。

《安徽省普通本科高校設(shè)計學(xué)類專業(yè)綜合評價指標體系（試行）》目前為一套評價指標體系，應(yīng)用到設(shè)計學(xué)8個專業(yè)評估中。指標體系由一級指標、二級指標、觀測點、標準和說明組成。評價體系包含專業(yè)辦學(xué)目標與建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)與課程建設(shè)、師資隊伍、教學(xué)條件及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理、教學(xué)成果、科研水平、教學(xué)質(zhì)量、社會聲譽9項一級指標，24項二級指標和另加特色項目。重點項目13項，一般項目11項（見表1）。評估結(jié)論分為四個等級：優(yōu)秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）。指標體系只給出A、C兩級標準，介于A、C之間為B級，達不到C級為D級。對二級指標評判，有2個觀測點的必須達到1A1B以上方可評為A;3個觀測點的必須達到2A1B以上方可評為A;4個觀測點的必須達到2A2B以上方可評為A。同時兼顧了省級重點建設(shè)專業(yè)評估要求，在24項二級指標中，A≥15項，C≤4項，D級為零，并有特色項目。13項重要指標中，A級≥8項，其余為B級。

（二）評價指標制定的原則

在專業(yè)評價過程中注重導(dǎo)向性、科學(xué)性、客觀性、簡約性、定量與定性相結(jié)合的原則。1.導(dǎo)向性。主要堅持“以本為本”，把本科教學(xué)作為最基礎(chǔ)、最根本的工作，不斷加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，辦出特色和水平，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快提升服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力;2.科學(xué)性。根據(jù)社會發(fā)展需要，遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律;3.客觀性。強調(diào)根據(jù)事實作出客觀判斷，設(shè)計科學(xué)合理的指標體系和評價標準，客觀反映專業(yè)改革和建設(shè)的真實狀態(tài);4.簡約性。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用評估數(shù)據(jù)與材料考核為主，專家現(xiàn)場抽查方式為輔，簡化評價程序，提高工作效率;5.定量與定性相結(jié)合。以對數(shù)據(jù)的定量分析為主，以專家的定性判斷為輔。定量分析注重對現(xiàn)實狀態(tài)的客觀評價，定性判斷突出對辦學(xué)理念、專業(yè)定位和潛力、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面的主觀評價。

（三）觀測點設(shè)置

在設(shè)計學(xué)專業(yè)評價指標修訂過程中，保留了一級指標和二級指標。在觀測點的設(shè)計上，根據(jù)安徽省設(shè)計學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀和設(shè)計學(xué)專業(yè)特點，通過委員的討論，把觀測點的數(shù)量和等級評判標準做了調(diào)整。由省通用標準中53個觀測點減少到47個。去掉了2-2課程教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容下的雙語教學(xué);2-4教學(xué)方法與手段下的多媒體課件;4-1實驗設(shè)備及其利用下的綜合性、設(shè)計性實驗;4-3圖書資料及其利用下的每年專業(yè)圖書借閱率;8-1人才培養(yǎng)質(zhì)量下的基本理論和外語與計算機等級考試。在考核標準上，也面向設(shè)計專業(yè)做了調(diào)整，根據(jù)省內(nèi)設(shè)計專業(yè)師資力量比較薄弱的實際情況，把優(yōu)秀等級標準副教授及以上職稱的教師占專業(yè)課教師總數(shù)的比例≥50%，調(diào)整為30%，其中教授至少1名。為了保證設(shè)計類專業(yè)教學(xué)特點，鼓勵小班制教學(xué)，在師生比上限定在1：18。其中畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，為了保證作品指導(dǎo)質(zhì)量，要求單個老師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)≤10人，指導(dǎo)教師均具中級以上職稱，且高級職稱比例≥20%。在觀測點上充分考慮了安徽省地方辦學(xué)的現(xiàn)實水平，滿足了安徽省普通本科專業(yè)辦學(xué)的基本要求，又兼顧了設(shè)計類專業(yè)的辦學(xué)特點。

三、“破五唯”下的指標問題分析

評價是一個系統(tǒng)收集信息和解釋證據(jù)的過程，在此基礎(chǔ)上進行價值判斷，目的在于行動。因此評價應(yīng)系統(tǒng)地收集系統(tǒng)的資料，同時需要經(jīng)過整理和解釋，引入批判性的思考的結(jié)果要對教育活動的價值作出判斷，判斷的結(jié)果有助于決策的科學(xué)化^[8]。在專業(yè)評估中，評價指標中涉及師資水平、科研和教學(xué)、學(xué)生創(chuàng)新能力等方面的評價，在教師職稱評定過程中，“五唯”問題勢必滲透到本科專業(yè)評估指標體系中，而省級本科專業(yè)評估作為對整個專業(yè)的水平認定，涉及專業(yè)的發(fā)展、招生、專業(yè)調(diào)整和是否停辦的依據(jù)。在專業(yè)辦學(xué)發(fā)展中起到引領(lǐng)作用，因此在設(shè)計評價指標上更需要最大程度地減少“五唯”的不良影響，提高專業(yè)評價的科學(xué)性和引領(lǐng)性。

（一）教學(xué)和科研中定性指標過分依賴論文、項目、獎項數(shù)量和等級判斷

定量指標是對一個實物的判斷可以用外在的數(shù)量或形式表達，數(shù)量特征直接代表了事物某一方面的價值高低^[9]?？梢杂行П苊馊藶橐蛩氐母蓴_，保證評價的客觀公正。但定量指標一般情況下缺乏靈活性，導(dǎo)致評價結(jié)果的絕對化。安徽省普通高校本科設(shè)計學(xué)專業(yè)評價指標體系中，在9個一級指標和一個專業(yè)特色與優(yōu)勢指標中，量化指標包含專業(yè)與課程建設(shè)、師資隊伍、教學(xué)條件與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)研究、科研水平、教學(xué)質(zhì)量、社會聲譽，占70%的比例。

1.專業(yè)與課程建設(shè)方面。課程建設(shè)主要依靠精品課程、優(yōu)秀課程、金課等顯性指標的數(shù)量和等級考核，對選用教材主要統(tǒng)計近三年新教材占比和選用各類規(guī)劃教材的比例。這在一定程度上不能反映選用的教材對課程的匹配度，教材在內(nèi)容上是否契合課程的教學(xué)目標和內(nèi)容，內(nèi)容是否新穎才是教材選取的標準。

2.在教學(xué)研究和科研水平中，教研包含2個二級指標教學(xué)研究和教學(xué)改革成果。在量化指標中沿用教師職稱評審中量化指標，以申報的教研項目、教研論文、教學(xué)成果數(shù)量和等級進行級別的直接判斷。科研中包含科研項目和科研成果兩個指標，全部以科研項目、學(xué)術(shù)論文、作品獲獎與專利的級別和數(shù)量進行量化評價。缺少對科研項目成果、學(xué)術(shù)論文學(xué)科水平、作品獲獎專業(yè)影響力、專利作品專業(yè)一致性和推廣實施度進行評價。過度依賴論文、項目、獎項、專利數(shù)量進行評判，在實際的評價中不能全面反映出專業(yè)的教學(xué)研究能力和水平。同時，在一定程度上引導(dǎo)各學(xué)校專業(yè)教師投入教研和科研，過度追求項目的數(shù)量和論文發(fā)表的數(shù)量，同時滿足個人職稱評審需求和專業(yè)評價需求。從而導(dǎo)致重研究、輕教學(xué)的現(xiàn)象，背離專業(yè)教學(xué)和科研目的人才培養(yǎng)的核心目標。在評價指標體系中不同程度地存在“唯論文、唯獎項”的現(xiàn)象，在評價指標中，特別是在觀測點上，注意定量評價的度，避免定量評價的絕對性。

（二）師資評價中存在“唯職稱、唯學(xué)歷、唯帽子”的量化評價

高水平師資隊伍是高水平專業(yè)辦學(xué)的保證，在評價上通過職稱、學(xué)歷等各類稱號，能夠快速地進行量化評價，同時這些量化和水平之間有很強的正相關(guān)關(guān)系，存在合理性。但“五唯”也使一部分人急功近利，引發(fā)了大量學(xué)術(shù)泡沫現(xiàn)象，例如“短平快”論文、重項目申請、輕項目研究和成果等問題，沖擊了高校教書育人的使命和擔(dān)當^[10]。但在評價過程中，仍然需要避免“唯職稱、唯學(xué)歷、唯帽子”，而應(yīng)從專業(yè)學(xué)科發(fā)展、教學(xué)需要綜合考評師資隊伍的專業(yè)背景、在專業(yè)中的貢獻度等方面，提高對學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)水平高的老師指標觀測點細化。教授和副教授上本科生課程不僅需要對上課的門數(shù)和學(xué)時數(shù)簡單量化，還需要對課程的質(zhì)量有一定的評價體現(xiàn)。同時根據(jù)設(shè)計學(xué)專業(yè)的特點，除了對教師結(jié)構(gòu)方面年齡層次結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次量化評價，還要對行業(yè)兼職教師比例、水平、參與教學(xué)度等方面進行綜合評價，教師研究領(lǐng)域成果和專業(yè)發(fā)展的一致性等評價。避免過于注重“帽子”、職稱、學(xué)位學(xué)歷，而忽視貢獻。為了建設(shè)一流專業(yè)，使得一些高職稱、“有帽子”的人才頻繁跳槽，引發(fā)高校間專業(yè)人才的流失，影響專業(yè)發(fā)展。

（三）定量指標和定性指標融合不夠

定性指標和定量指標相對，定性指標是指在對事物評價過程中無法用定量的方法進行，只能根據(jù)現(xiàn)有的文獻資料，根據(jù)現(xiàn)實情況及主觀感受和評價，給予一個等級。具有一定的模糊性，評價結(jié)果帶有一定的主觀性。設(shè)計學(xué)科專業(yè)在其一級指標中的專業(yè)辦學(xué)目標與專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)管理、專業(yè)特色與優(yōu)勢，根據(jù)二級指標和觀測點可以看出是定性指標。一級指標體系定量指標和定性指標比例為7：3，定性比例更大。

一級指標中的定性指標，在其二級指標和觀測點中缺少定量和定性指標的融合。以等級高低、數(shù)量多少作為絕對評價標準，不利于反映每個學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)水平和真實情況。

四、策略分析

破“五唯”不是說專業(yè)教師就不需要做科研，教師就應(yīng)該以專業(yè)教學(xué)工作為主?！捌啤钡氖窃诟咝＝處熢u價中的至上性、絕對性、數(shù)量化和極端化問題。對專業(yè)教師的教研和科研的評價不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多元化的。教學(xué)和科研不是二元對立關(guān)系，而是共同服務(wù)于學(xué)科發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)。對科研的數(shù)量和形式的過度要求必然以犧牲質(zhì)量為代價，導(dǎo)致科研偏離正軌^[10]。因此在專業(yè)評價中，對師資、科研、教學(xué)的評價不能簡單照搬目前的職稱評價體系和標準，而需要從專業(yè)育人本位出發(fā)，探索能夠促進學(xué)科專業(yè)發(fā)展的科學(xué)合理的評價指標體系。

（一）在設(shè)計類專業(yè)評價中加入“代表作”評價指標

代表作是指科研人員在職稱晉升、項目申報中，由科研人員自身遴選出的能夠體現(xiàn)其自身學(xué)術(shù)水平的代表性成果^[11]。從2005年起，代表作制度在北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校的教師聘用中相繼被采用。由于受到定量化評價、“唯論文”影響，“代表作”的作用曾經(jīng)不斷下降，但在人文社會科學(xué)研究中仍然是一項重要的評價方式。近年來破“五唯”的呼聲越來越高，“代表作”這一評價方式，又逐步受到關(guān)注。

在設(shè)計類專業(yè)中評價指標中，加入“代表作”指標觀測點。能夠避免過度量化評價的不良影響和評價失真。在量化的基礎(chǔ)上融合“代表作”評價，更能反映每個學(xué)校的專業(yè)辦學(xué)水平和辦學(xué)特色。

1.代表作成果內(nèi)容選取方面，需要充分考慮設(shè)計專業(yè)學(xué)科特點。2011年藝術(shù)從文學(xué)中獨立出來成為獨立門類，設(shè)計學(xué)升級為一級學(xué)科。設(shè)計學(xué)專業(yè)屬于實踐型學(xué)科，服務(wù)于經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此代表作除了參考傳統(tǒng)的期刊論文和學(xué)術(shù)專著外，可增加為地方政府及產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出的“綜合報告”;能夠代表師生專業(yè)水準的“設(shè)計作品”;具有推廣效益價值的“專利”，充分體現(xiàn)專業(yè)評價中的成果導(dǎo)向價值。

2.在不同指標下選取不同的代表作。在對高水平教師評價中，根據(jù)教師的特長提供和研究方向一致的代表作作為定性指標;在科研項目評價中，除了項目的等級和數(shù)量，可增加項目成果的代表作，通過同行專家學(xué)者對其進行定性評價;在教研和科研論文中，可以適當提供能夠代表本專業(yè)學(xué)科水準，在專業(yè)領(lǐng)域具有影響力的學(xué)術(shù)論文代表作，這在很大程度上能夠避免過度追求論文數(shù)量的弊病，避免低水平論文“刷量”;在專利評價上，除了專利類型和數(shù)量元素，更應(yīng)該引導(dǎo)專利的轉(zhuǎn)化，把專利的推廣價值作為考核的因素，增加代表性專利案例;在獲獎作品中，根據(jù)作品的影響力和價值，推薦代表作品，根據(jù)不同指標選擇不同類型的代表作。

3.代表作評價需要給予合理的權(quán)重分配。在代表作指標中需要給予一定的指標權(quán)重，才能夠?qū)I(yè)水平進行真實認定，減少定量評價的僵化影響。同時能夠通過專業(yè)評價，引起省內(nèi)高校對高質(zhì)量成果的重視，減少“五唯”的干擾，真正起到評價的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)以評促改、以評促建。

（二）在師資評價上破除“五唯”，增加教師社會服務(wù)能力評價

安徽省設(shè)計學(xué)專業(yè)高校均屬于地方性高校，設(shè)計學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，專業(yè)應(yīng)增加對地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的支持，培養(yǎng)出符合地方需求的高素質(zhì)應(yīng)用型設(shè)計類人才。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年計劃》都把結(jié)構(gòu)調(diào)整作為高等教育的發(fā)展目標和重要任務(wù)。專業(yè)是社會和高校連接的橋梁，主動適應(yīng)社會發(fā)展需求，積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)仍然是當前改革和發(fā)展的主要任務(wù)^[12]。因此在師資方面，需要結(jié)合學(xué)科特點和地方經(jīng)濟發(fā)展需求，對師資社會服務(wù)能力進行綜合評價。

1.具有行業(yè)背景的專兼職教師隊伍建設(shè)水平評價?？梢詮膶Ｈ谓處熓欠窬哂行袠I(yè)背景進行評價，同時根據(jù)行業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)情況，做一定的指標計量。引導(dǎo)行業(yè)專家通過課程、專題講座、工作坊等形式參與到設(shè)計人才培養(yǎng)中來，切實提高學(xué)生的設(shè)計實踐能力。

2.教師隊伍校企合作的開展指標。根據(jù)專業(yè)教師對社會服務(wù)做開展的項目設(shè)計進行評價，可以通過項目數(shù)量、項目經(jīng)費和項目代表成果三個觀測點進行綜合評價。

只有通過加強對師資的社會能力評價，引導(dǎo)建設(shè)具有較強設(shè)計服務(wù)能力的教師團隊，強化專業(yè)為地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供智力和人力資源的功能。

（三）增加過程建設(shè)的定性評價

通過專業(yè)評估提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強專業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展需要的適應(yīng)能力，以更好地實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置及專業(yè)建設(shè)的社會職能^[13]。觀測點盡管多以結(jié)果導(dǎo)向的定量評價，但結(jié)果的實現(xiàn)需要一個過程，需要在辦學(xué)過程中不斷調(diào)整辦學(xué)目標和定位，進行師資隊伍建設(shè)，在建設(shè)中才能實現(xiàn)教學(xué)科研成果的輸出和人才培養(yǎng)。因此需要增加在過程中的定性評價，在專業(yè)發(fā)展過程中形成好的工作方法和規(guī)范。同時可以把好的經(jīng)驗通過設(shè)計學(xué)高校專業(yè)評估委員會進行宣傳推廣，推動安徽省設(shè)計學(xué)專業(yè)辦學(xué)水平。

五、結(jié)語

安徽省設(shè)計學(xué)專業(yè)委員會從2018年至2020年完成了第一輪設(shè)計學(xué)專業(yè)評估工作，評價指標體系在其中發(fā)揮了重要的作用。但評價指標在科學(xué)性、合理性方面仍然需要不斷完善，在破“五唯”背景下，專業(yè)評價指標不能為了簡化評價而“唯量化”，設(shè)計專業(yè)指標仍然需要不斷調(diào)整完善。定量評價和定性評價需要深度結(jié)合，進一步凸顯設(shè)計學(xué)專業(yè)個性，鼓勵根據(jù)專業(yè)不同制定更具針對性的評價指標體系，進一步明確專業(yè)辦學(xué)目標，培養(yǎng)出更加適合地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需求的設(shè)計類專門人才。

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作者簡介：李響，安徽工程大學(xué)副教授。研究方向：設(shè)計融合教育、產(chǎn)品設(shè)計理論與實踐。

編輯：雷雪