陸敏健
摘? 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生的審題能力與其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量有直接的聯(lián)系。在分析數(shù)學(xué)問題的過程中,良好的審題能力能夠幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地找到關(guān)鍵信息,避免其他信息的干擾,進(jìn)而提升學(xué)生的答題準(zhǔn)確性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);審題能力
核心素養(yǎng)指的并不是某一種素養(yǎng)能力,而是包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考能力、理解能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,具有一定的綜合性。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力,通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)生思考能力、分析能力和知識(shí)運(yùn)用能力的提升,從而達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平的目的,為學(xué)生的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
一、通過反復(fù)讀題培養(yǎng)學(xué)生的審題能力
在閱讀題目時(shí),學(xué)生常常不夠?qū)P?。為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力,教師要讓學(xué)生在審題的過程中,反復(fù)地閱讀題目,嚴(yán)格、認(rèn)真地審查題目中的隱含信息,提升自身審題的嚴(yán)謹(jǐn)性。
例如,在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》(以下統(tǒng)稱“教材”)四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)多位數(shù)”這節(jié)課時(shí),由于多位數(shù)的數(shù)字過多、數(shù)位過大,如果學(xué)生審題不夠嚴(yán)謹(jǐn),非常容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,以至于學(xué)生最終得出的結(jié)果將會(huì)與正確答案偏離甚遠(yuǎn)。因此,在指導(dǎo)學(xué)生做多位數(shù)相關(guān)題目時(shí),教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻喿x題目,反復(fù)地閱讀題目,弄清楚該題目的數(shù)位和題目要求,然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)數(shù)數(shù)。通過反復(fù)閱讀題目,學(xué)生會(huì)對(duì)多位數(shù)有正確、全面、深入的了解與認(rèn)知,有效地避免學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生審題能力的提升,使學(xué)生的答題質(zhì)量也得到一定程度的提高。
二、利用教材插圖培養(yǎng)學(xué)生的審題能力
由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性、生澀性和枯燥性,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中常常會(huì)出現(xiàn)缺少學(xué)習(xí)興趣的情況。教師可以積極利用教材中的插圖,通過插圖中鮮艷的顏色和趣味的畫面來激發(fā)學(xué)生的審題興趣,讓學(xué)生在趣味插圖中發(fā)現(xiàn)圖中蘊(yùn)藏的信息,找到解決問題的關(guān)鍵,提升學(xué)生的觀察能力和挖掘信息的能力,從而激發(fā)學(xué)生的審題興趣。
例如,在教學(xué)教材二年級(jí)上冊(cè)“表內(nèi)乘法(一)”這節(jié)課時(shí),教材中有這樣一道題:一班和二班的學(xué)生都種了一些花,一名男生說:兩個(gè)班都種了四行花。問:哪個(gè)班種的花多一些?在這道問題中,解決問題的關(guān)鍵是已經(jīng)知道了行數(shù),但是并不知道列數(shù),無法比較。此時(shí),教師提醒學(xué)生看插圖(圖略),一班、二班種的花的數(shù)量均可以數(shù)出。教師引導(dǎo)學(xué)生先數(shù)出一班種的花的列數(shù),發(fā)現(xiàn)種了5列,于是教導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的乘法來計(jì)算,列出式子4 × 5,得出一班種了20朵花。然后,教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生數(shù)出二班種的花的列數(shù),發(fā)現(xiàn)有6列,于是列出式子4 × 6,得出二班種了24朵花。經(jīng)過對(duì)比,最后得出二班種的花比一班的多。在這一過程中,學(xué)生的審題興趣得到了充分地激發(fā)。
三、借助問題引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力
有問題才會(huì)有探究,教師應(yīng)當(dāng)充分利用問題教學(xué)法開展數(shù)學(xué)教學(xué)。通過問題引導(dǎo),不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,提高學(xué)生解題的正確率,在學(xué)生出現(xiàn)審題方向偏差時(shí)能及時(shí)糾正。
例如,在教學(xué)教材二年級(jí)下冊(cè)“時(shí)、分、秒”這節(jié)課時(shí),教材練習(xí)二中有幾道題是讓學(xué)生比較時(shí)間的大小。其中,有一道題目為1小時(shí)和100分鐘哪一個(gè)更大?有的學(xué)生對(duì)小時(shí)和分鐘的概念還不清楚。面對(duì)這樣的情況,教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解小時(shí)和分鐘的概念。教師可以提問學(xué)生:1小時(shí)等于多少分鐘?學(xué)生回答:1小時(shí)等于60分鐘。教師接著提問:那么60分鐘和100分鐘哪個(gè)更大呢?在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)100分鐘比1小時(shí)更大。通過這樣的方式讓學(xué)生明白正確審題的重要性,進(jìn)一步提升學(xué)生的審題能力。
四、通過細(xì)讀文字培養(yǎng)學(xué)生的審題能力
在學(xué)生不斷成長的過程中,學(xué)生的文字閱讀能力也會(huì)進(jìn)一步得到提升。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生的文字閱讀能力,使學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)題目時(shí)篩選出重要的題目信息,進(jìn)而找出解題關(guān)鍵,培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
例如,在教學(xué)教材一年級(jí)下冊(cè)“100以內(nèi)的加法和減法(一)”這節(jié)課時(shí),教材中有一道例題:小羊說:我拔了20個(gè)蘿卜。小兔說:我拔的和你同樣多。問:一共拔了多少個(gè)?教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這道題目的文字,讓學(xué)生篩選出關(guān)鍵信息。學(xué)生發(fā)現(xiàn)小兔拔的蘿卜同樣也是20個(gè),要算出總數(shù),只需要用小兔拔的蘿卜加上小羊拔的蘿卜即可。于是學(xué)生列出20 + 20 = 40的算式,得出正確答案。通過讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目文字,從中提取相應(yīng)的信息,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審題能力這一目的。
總而言之,審題能力能夠幫助學(xué)生正確、全面地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題,對(duì)學(xué)生理解問題、分析問題、解決問題發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時(shí),在核心素養(yǎng)越來越受到重視的今天,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極結(jié)合其要求對(duì)學(xué)生開展教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生審題能力的提升。
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