高等藝術院校青年教師師德師能協同培養(yǎng)的策略研究

李欣

摘? 要：在“立德樹人”的目標下，對于處于轉型發(fā)展時期的高等藝術院校來說，努力培養(yǎng)造就一支師德師能兼?zhèn)?、德藝雙馨的青年教師隊伍，對于高等藝術院校實現內涵式可持續(xù)發(fā)展意義重大。本文剖析了藝術院校青年教師特點及師德與師能的關系，通過職業(yè)生涯理論將藝術院校青年教師職業(yè)生涯劃分為三個階段，針對青年教師各階段成長發(fā)展的自然規(guī)律，構建了不同的培訓目標和策略，并提出了培訓保障措施，實現師德師能協同發(fā)展的目標。

關鍵詞：青年教師;師德;師能;培養(yǎng)

中圖分類號：G650? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）30-0130-03

一、背景和意義

高等藝術院校是我國高等教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)藝術類專業(yè)人才。對于藝術院校來說，近年來擴招速度加快，新興和交叉專業(yè)的興起，青年教師引進數量明顯增加，40歲及以下的青年教師已成為比重最大、最具活力和創(chuàng)新精神的新生力量，這支隊伍對能否培養(yǎng)出德藝雙馨的藝術人才來說意義重大，也影響著文藝事業(yè)的未來發(fā)展。

在新時代的要求下，對于處于轉型發(fā)展關鍵時期的高等藝術院校來說，努力培養(yǎng)造就一支師德師能兼?zhèn)?、德藝雙馨、繼承與創(chuàng)新相統一的藝術類青年師資隊伍，對高等藝術院校的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

通過對幾所國內高等藝術院校的調研發(fā)現，目前普遍存在以下問題：師資隊伍年齡結構呈現兩頭大、中間小的狀態(tài)，學科帶頭人老齡化明顯，學科梯隊發(fā)生斷層，青年教師成長受限;青年教師中博士學位比例偏低，以碩士為主，學緣關系較為狹窄，同緣比例偏高，國際化意識和程度較低。

綜上所述，如何在“立德樹人”的目標下，提高青年教師師德師能水平，優(yōu)化師資隊伍，是當前高等藝術院校亟待解決的問題。

二、師德師能的內涵與關系

師德是教師在教育工作中逐步形成的道德情操、道德觀念、道德意志和道德行為，是教師在從事教育工作時所應遵循的品質和行為準則[1]。教育部印發(fā)的《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》，闡述了“四有”好老師的具體標準，包含政治方向、愛國守法、教書育人、愛護學生、言行雅正、公平誠信等十個方面，是當下師德基本內容的最完整詮釋[2]。

師能指教師的教育、教學能力，包括教師的學識水平和組織教學的能力[1]。師能的高低，精深的學識和專業(yè)素養(yǎng)是重要的判斷條件。在當代的高等藝術院校中，對教師的師能水平提出了更高的要求，一要具有較高的專業(yè)能力素養(yǎng)，不僅要具備豐富的理論知識，還需要在藝術創(chuàng)作實踐方面獲得行業(yè)內的認可;二是要有與時俱進的教學能力和靈活多樣的教學方式和方法;三是要具備一定的科研能力，要善于把教學中遇到的問題作為研究課題加以分析和研究;四是要具備創(chuàng)新的能力，勇于突破成規(guī)，敢于另辟蹊徑，加以創(chuàng)新。

在師德方面，青年教師隊伍具備教育熱情，性格積極向上，但是部分教師還也存在著一些問題，表現為奉獻精神不足、忽視育人責任、學術功利化加劇、集體意識淡薄等;在師能方面，青年教師思想觀念新、接受能力強、精力旺盛，擅長與學生溝通交流，但同時也存在著教學方法守舊、創(chuàng)新意識不強、教學研究能力薄弱等問題。

若僅強調師能，不重視師德建設，青年教師容易在思想上迷失方向;若僅強調師德，而不注重師能提升，青年教師就無法順應教育現代化的新時代要求。師德與師能，只有統籌兼顧，互相融合，齊抓共進，才可以在良性循環(huán)中不斷培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的青年師資隊伍[1]。

三、職業(yè)生涯發(fā)展理論的概述

（一）職業(yè)生涯發(fā)展理論的概念

職業(yè)生涯是指一個人一生中所有與工作相聯系的行為、活動以及相關的態(tài)度、價值觀等連續(xù)性變化經歷的過程[3]。職業(yè)生涯理論是從人生發(fā)展的全程來研究個人職業(yè)和專業(yè)成長。20世紀60年代末，西方出現了多種職業(yè)生涯理論和模型，為研究教師的職業(yè)生涯發(fā)展和專業(yè)成長提供了全新的視角。

（二）教師職業(yè)生涯發(fā)展理論的內容及特點

在教師職業(yè)生涯理論發(fā)展過程中，富勒的教師關注階段論分為任教前關注、早期生存關注、教學情境關注以及關注學生;卡茨的教師發(fā)展時期論劃分為求生存時期、鞏固時期、更新時期、成熟時期;伯頓的教師發(fā)展階段論劃分為求生存階段、調整階段、成熟階段;費斯勒教師職業(yè)生涯周期理論劃分為職前教育期、職初期、能力建構期、熱情與成長期、職業(yè)挫折期、職業(yè)穩(wěn)定期、職業(yè)消退期、職業(yè)離崗期;司德菲的教師生涯發(fā)展理論劃分為預備生涯階段、專家生涯階段、更新生涯階段、退縮生涯階段以及退出生涯階段。

以上教師職業(yè)生涯發(fā)展理論都是極具代表性的，可看出教師的成長既具有階段性，又是起伏波動的非線性過程。只有經過時間和經驗的積累，加之不斷反思、學習等綜合因素，才能使教師得到持續(xù)的專業(yè)成長[4]。

（三）藝術院校教師職業(yè)生涯發(fā)展階段的劃分

綜合上述分析，結合藝術院校教師特點，筆者將藝術院校教師職業(yè)生涯劃分為入職期（入職1年以內）、適應期（從教2～4年內）、成長期（從教5～15年）、成熟期（40～55歲）、維持期（55～60歲）、衰退期（60歲之后）。本研究的青年教師職業(yè)生涯主要涵蓋入職期、適應期和成長期三個階段。根據各職業(yè)生涯階段的成長發(fā)展自然規(guī)律，對不同教齡的教師設定不同的培訓目標和策略，并為其創(chuàng)造更有利于階段性發(fā)展的條件，從而實現青年教師的師德師能協同發(fā)展[2]。

四、基于職業(yè)生涯發(fā)展的青年教師師德師能協同培養(yǎng)的策略

（一）入職期的培養(yǎng)策略

入職期是指入職教師崗位1年以內的藝術專業(yè)青年教師，培養(yǎng)目標是從學生到老師的心理和角色轉變，經過相關的入職培訓，從而盡快適應崗位的需要。

1. 入職期師德培養(yǎng)策略

開展集中崗前培訓工作，內容包括社會主義核心價值觀教育、校情校史培訓、學術道德與規(guī)范、理想信念教育、師德教育、法制教育和心理健康教育等，提高道德認知水平和明辨道德的能力，提升維護學術道德和誠信做人的使命感;實施新教師入職宣誓并簽署師德承諾書;組織新教師拓展訓練，增進入職教師之間的熟悉與了解，提高教師的團隊意識和協作精神。

2. 入職期師能培養(yǎng)策略

在集中崗前培訓工作中，由校級相關職能部門開展工作程序、職業(yè)規(guī)范的相關培訓，使新教師盡快熟悉學校的工作環(huán)境和要求。根據藝術類不同專業(yè)的實際情況，由教學單位制訂培訓內容，開展專業(yè)技能培訓;為入職期的青年教師配備德藝雙馨的導師，實行“1+1”式導師制，指導青年教師如何進行教學、科研、創(chuàng)作實踐等工作，發(fā)揮傳、幫、帶的優(yōu)良傳統，使青年教師盡快勝任崗位工作[3]。

（二）適應期的培養(yǎng)策略

適應期是指從教2～4年內的藝術專業(yè)青年教師，年齡集中在30歲之前，培養(yǎng)目標是取得高校教師資格，初步形成自己的教學理論和方法，完全適應崗位教學工作，并有計劃地開展科研、藝術創(chuàng)作實踐等工作。

1. 適應期師德培養(yǎng)策略

對于適應期的教師，學校應著重開展以教師職業(yè)生涯發(fā)展為重點的培訓，增強教書育人的使命感與責任感，不斷提升教書育人的能力和水平。高校應定期開展理論研討、師德講座、事跡報告會、主題征文、交流會、座談會等活動，有計劃地將師德示范典型請進課堂，開展專題講座;教學單位應安排適應期教師擔任班主任、指導學生藝創(chuàng)競賽活動等公共服務性工作。

2. 適應期師能培養(yǎng)策略

該階段教師的學習能力較強，可通過相關培養(yǎng)策略從而優(yōu)化師資隊伍結構、學歷結構，改善學緣關系，提高國際化水平，改進和創(chuàng)新教學方法。一是根據學科和專業(yè)建設規(guī)劃，每年選拔一定比例的青年教師到國內外科研院所、知名高校攻讀博士學位;二是選拔若干名青年骨干教師，赴國內具有本專業(yè)優(yōu)勢的藝術類院校，比如中央美術學院、中國音樂學院、北京舞蹈學院等，系統學習相關專業(yè)的課程內容與教學方法;三是選派青年教師，參加國家、省（市）高教系統組織的骨干教師專業(yè)培訓、學術交流活動等。

（三）成長期的培養(yǎng)策略

成長期是指從教5～15年內的藝術專業(yè)青年教師，年齡集中在30～40歲，培養(yǎng)目標是成為學科骨干教師，教師教育教學能力得到迅猛發(fā)展，職稱能達到副高級，成為學術學科帶頭人、學科團隊負責人的儲備力量。

1. 成長期師德培養(yǎng)策略

充分發(fā)揮高校黨組織的總攬全局、協調各方的作用，發(fā)揮決策層、宣傳口、教研室各個領域的基層黨支部的作用，將黨建工作統領性、靈活地融入教學、科研工作中[5];學校應積極組織并鼓勵青年教師參與學習考察、調查研究、志愿服務、掛職鍛煉等社會實踐活動，提升師德素養(yǎng)，堅定職業(yè)信念;制訂師德評價體系，定期組織教師師德考核，并將師德作為評獎評優(yōu)、干部選拔、職稱評審、年度考核等環(huán)節(jié)必要的考察內容，考核結果存入教師檔案，并實行師德“一票否決”制。

2. 成長期師能培養(yǎng)策略

學校應開展各類教學競賽、教學沙龍等，為成長期教師提供相互學習交流、共享教學經驗的平臺;每年選派1～2名具有中級以上職稱成長期青年教師作為訪問學者，到國內重點高校的優(yōu)勢學科進行為期1年的訪問學習;按照國家公派或省公派的形式，選派優(yōu)秀青年教師以訪問學者、短期進修等方式出國研修;分層次、有重點地遴選支持一批青年優(yōu)秀人才，著力培養(yǎng)學科領軍人才和青年學術骨干，形成與國家、省級等重點人才計劃有機銜接的人才發(fā)展支持體系[4]。

五、青年教師培養(yǎng)的保障措施

（一）完善教師評價機制

高校應進一步完善青年師德師能考評辦法，加大學術規(guī)范檢查力度，定期開展青年教師師德師風專項檢查，嚴格課堂授課要求和紀律，培育優(yōu)良教風。

（二）嚴格師德師風懲處機制

高校應建立本校違反師德行為的懲處機制，對師德失范的老師依法依規(guī)給予警告、通報批評、記過、撤銷專業(yè)技術職務或行政職務、降低專業(yè)技術職務等級、解除聘用合同等處罰。

（三）建立教學激勵機制

對在教學、科研、藝術創(chuàng)作實踐中獲得優(yōu)異成績的青年教師給予表揚和獎勵，還可創(chuàng)造良好的學習、工作和生活條件，營造和諧寬松的校園氛圍。

（四）設置培養(yǎng)專項經費

高?？稍趯W校年度預算中設置青年教師科研啟動經費、青年教師校內人才項目培養(yǎng)計劃經費、青年教師培訓經費、青年教師國際化發(fā)展基金等經費類型[5]。以此為高校教師的培養(yǎng)提供資金支持。

六、結語

為了實現高等藝術院校教育的根本任務和目標，培養(yǎng)造就一支師德師能兼?zhèn)?、德藝雙馨的青年教師隊伍，是師資隊伍建設的關鍵所在，也對高等藝術院校實現內涵式可持續(xù)發(fā)展有著重大的意義。師德與師能是德藝雙馨教師的“兩翼”，二者相輔相成，缺一不可。高校應充分利用職業(yè)生涯理論，在青年教師的三個階段探索其成長發(fā)展自然規(guī)律，針對不同教齡的教師設定不同的培訓目標和策略，并為其創(chuàng)造更有利的保障措施，從而實現青年教師師德師能的協同發(fā)展，是對藝術青年教師在道德價值與自身職業(yè)發(fā)展的有效結合與正向引導。

參考文獻：

[1] 邢晨. 師德與師能并駕齊驅：新時代高校青年教師隊伍建設策略研究[J]. 保定學院學報，2019（05）：120-125.

[2] 周宏. 師德示范特征與教師性道德修養(yǎng)探討[J]. 江蘇高教，2019（07）：69-73.

[3] 葛米娜. 職業(yè)生涯理論視角下的高校教學秘書培養(yǎng)[J]. 科教導刊，2010（04）：152-153.

[4] 繆佩君. 從職業(yè)生涯理論看教師的成長[J]. 福建論壇（人文社會科學版），2007（S1）：211-212.

[5] 張仕英. 基于“立德樹人”目標的師德師能統籌研究[J]. 黑龍江高教研究，2020（12）：106-110.

（薦稿人：巢乃鹓，南京藝術學院人事處處長，副研究員）

（責任編輯：胡甜甜）