高校共青團培訓體系建設調(diào)查研究

趙苗苗

摘? 要：本文以A大學為個案，通過對該高校團干部培訓的調(diào)研，得出以下結(jié)論：大部分團干部對當前團干部培訓的評價較積極，持肯定的態(tài)度;對團干部培訓較為重視;對目前的培訓內(nèi)容設置和培訓方式比較滿意，但也存在一些問題。高校今后的團干培訓要加強以能力提升為主的培訓內(nèi)容，注重以參與式、體驗式為主的培訓方式，根據(jù)實際情況引入靈活機動的“線上+線下”的培訓機制，并強化培訓調(diào)研和需求分析。

關鍵詞：高校;共青團;培訓體系

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）30-0031-04

團干部是共青團工作的骨干力量，是黨的干部隊伍的重要組成部分。共青團要想完成新時期創(chuàng)新的目標，推動青年發(fā)展，需要一支素質(zhì)強大的共青團干部隊伍，且習近平總書記對團干部提出了堅定理想信念、心系廣大青年、提高工作能力、錘煉優(yōu)良作風的要求。培訓是提升團干部素質(zhì)的關鍵途徑，因此，團干部培訓必須圍繞黨和國家的工作大局，將提升團干部政治素質(zhì)放在首位，結(jié)合實際培訓需求，加強團干部培訓體系建設，增強團干部培訓的實際效果。本研究主要從高校團干培訓的目的、內(nèi)容、時間、方式、評價幾個方面進行調(diào)查研究，以進一步完善高校團干部培訓體系。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文的研究對象為A大學的團學干部以及院系團委書記。

（二）研究方法

本研究在文獻研究法的基礎上，主要采用了問卷調(diào)查法和訪談法。

1. 問卷調(diào)查法。本研究共發(fā)放問卷350份，回收327份，有效問卷327份，有效回收率為93.4%。調(diào)查的樣本為A大學2017級9人，2018級72人，2019級246人;男生78人，女生249人。

2. 訪談法。為更詳細地了解團干培訓中的具體情況，除問卷以外，本研究隨機對院系的團委書記進行了訪談。

二、結(jié)果與分析

（一）培訓目的

目的或動機是所有行為的內(nèi)驅(qū)力，在某種程度上決定了行為的效果。從對培訓的目的統(tǒng)計來看，有69.72%的學生認為參加團干培訓的目的是為了提高工作能力，12.84%的學生是為了提高理論水平，3.67%的學生是為了更新知識，2.75%的學生是為了結(jié)交一些朋友，11.01%的學生認為參加培訓是因為組織安排，必須參加?？梢?，大部分團學干部參與培訓的目的或動機比較端正，且在知識和能力的選擇中，更傾向于提高能力。在期望能力的提高中，調(diào)查顯示，從高到低分別為組織領導能力（71.56%），處理復雜問題能力（67.89%），溝通協(xié)調(diào)能力（62.39%），執(zhí)行操作能力（56.88%），語言文字表達能力（55.96%），研究分析能力（45.87%），認識判斷能力（41.28%）。

（二）培訓內(nèi)容

對于培訓的內(nèi)容，有55.96%的學生認為滿意，10.09%的學生認為非常滿意，滿意率為66.05%;33.94%的學生認為培訓內(nèi)容一般。有45.87%的學生認為目前團干培訓中最需要的內(nèi)容是“活動策劃與創(chuàng)新”，有36.7%的學生認為目前最需要的是“團學工作理論與實務”，有11.01%的學生認為培訓內(nèi)容最需要的是“個人修養(yǎng)與發(fā)展”。在團干培訓中會借助一些教材或資料，學生對這些教材或資料大多持肯定態(tài)度，滿意率為61.47%。

（三）培訓時間

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，團干培訓的時間也是學生關注的重點之一， 40.37%的學生認為每學期應該有2次團干培訓，34.86%的學生認為團干培訓的頻率應為每學期1次，23.85%的學生認為頻率應為一學年1次。

對于每次培訓的時間，有43.12%的學生認為每次培訓應以半天為宜，有19.27%的學生認為每次培訓應在1天以內(nèi)，有33.94%的學生認為每次培訓應該控制在2—3天內(nèi)。

（四）培訓方式

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，對于當前的培訓形式，有10.09%的學生非常滿意，有50.46%的學生認為滿意，有37.61%的學生認為非常一般，還有1.83%的學生認為不滿意。對于培訓方式的選擇，從高到低的排序分別為：團隊拓展訓練（82.57%），參觀考察（66.06%），理論專題授課（48.62%），專家演講報告（44.95%），座談會（32.11%）。對于教學方式的選擇，有77.98%的學生選擇體驗式教學，有69.72%的學生選擇案例式教學，僅有40.37%的學生選擇講授式教學，由此可見，學生對實踐性較強的體驗式教學需求更大。

（五）培訓評價

總體來看，大多數(shù)學生對目前團干培訓的系統(tǒng)性持肯定的態(tài)度，有50.46%的學生對團干培訓的系統(tǒng)性滿意，有12.84%的學生認為非常滿意，33.94%的學生認為系統(tǒng)性比較一般，仍有2.75%的學生認為非常不滿意。對于培訓的效果，認為滿意的學生占51.38%，認為非常滿意的學生占11.93%，有34.86%的學生認為效果一般。對于培訓的收獲，在“掌握理論知識，知識面擴大”方面非常滿意（16.51%）和滿意（55.05%），“工作技能提升”方面非常滿意（17.43%）和滿意（56.88%），“對團學工作的態(tài)度情感發(fā)生了變化”方面非常滿意（22.94%）和滿意（50.46%），在“結(jié)交了朋友”方面非常滿意（20.18%）和滿意（52.29%）。對于所在學院對團干培訓的重視程度，有57.8%的學生認為學院重視團干培訓，有34.86%的學生認為學院非常重視團干培訓，而個人也非常重視（27.52%）和重視（55.96%）團干培訓。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

調(diào)查研究顯示，大部分團干對當前團干培訓的評價較積極，持肯定的態(tài)度。對于團干培訓較為重視，參加培訓的目的和動機端正，希望通過培訓提升組織領導、處理復雜問題、溝通協(xié)調(diào)、執(zhí)行操作、語言文字表達、研究分析、認識判斷等工作能力和相關理論水平。大部分同學認為學院和個人都較重視團干培訓，對目前的培訓內(nèi)容設置和培訓方式比較滿意，認為通過培訓掌握了理論知識，知識面得以擴大，工作技能有一定的提升，對團學工作的態(tài)度情感也發(fā)生了變化，在培訓的過程中還結(jié)交了朋友。

雖然學生對團干培訓的整體評價尚可，但也存在一些問題。首先，培訓時間不靈活，有近一半的學生認為一學期應該有兩次培訓，但從對調(diào)查對象參加培訓次數(shù)的調(diào)查顯示，大多只有一次，說明培訓的次數(shù)不足。此外，許多受訪者認為單次培訓時間過長會影響培訓的效果，時間越長則越到后面的內(nèi)容，培訓實效性越會受影響，而且因為上課等原因，也很難有完整的幾天時間參加培訓，不能保證出勤率。

其次，培訓的方式有待改進。目前來看，培訓大多采用的是傳統(tǒng)專題授課的形式，調(diào)查顯示有80%以上的學生在培訓方式上都選擇了團隊拓展訓練，即使是傳統(tǒng)的理論教學，也大都選擇了體驗式教學和案例式教學，這與當前的培訓方式是不匹配、不相符的。

再次，培訓的內(nèi)容有待調(diào)整。目前來看，培訓內(nèi)容的設置不系統(tǒng)，未在培訓內(nèi)容的設置上做規(guī)劃，如“個人修養(yǎng)與發(fā)展”等周期性較長的內(nèi)容與“活動策劃與創(chuàng)新”等應用性強的內(nèi)容設置就要區(qū)別對待。

最后，培訓調(diào)研不足。許多受訪者表示，每次培訓前對團干部的實際需要調(diào)研不足，缺乏針對性，影響了培訓的效果。

（二）建議

1. 加強以能力提升為主的培訓內(nèi)容

培訓內(nèi)容是培訓體系的核心，主要包括理論知識和能力兩大部分，為堅定團干部的理想信念，樹立科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀打下了堅實的理論基礎?！皥F干部是最急需提升馬克思主義理論素養(yǎng)和黨性修養(yǎng)的教育對象，因此，團校的團干部培訓工作也應參照《中共中央關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》，結(jié)合團干部的特點，抓好教學改革，把黨的理論教育和黨性教育作為團干部培訓的主課?！盵1]團史知識、團務知識、青年工作知識等專業(yè)知識為團干部的專業(yè)技能奠定了理論基礎。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生期望培訓內(nèi)容的重心向提升能力方面轉(zhuǎn)變，如邏輯思維能力，演講和書面表達能力，組織溝通能力，計劃能力，決策能力以及專業(yè)工作能力，如活動策劃能力，活動實施能力，組織、引導、服務和維護青少年合法權(quán)益能力等。就目前培訓情況來看，雖然也會涉及能力培養(yǎng)的內(nèi)容，但這些能力的培養(yǎng)更注重實用能力的培養(yǎng)，雖將團干部培養(yǎng)成了開展活動的好幫手和好助手，但卻忽略了創(chuàng)新能力和領導能力等方面的培養(yǎng)，影響了團干部的成長和發(fā)展。團干培訓的意義一方面是為了更好地服務團干工作，另一方面也在于提高團干的能力和素質(zhì)，從而實現(xiàn)其自身的價值。

2. 注重以參與式、體驗式為主的培訓方式

參與式、體驗式培訓方式的呼吁是教育方式轉(zhuǎn)變大背景下的必然，但目前團干培訓中主要的方式仍然是灌輸式的培訓方式，被培訓者大都只是被動地接受，缺少思考的空間和選擇的可能，忽視團干部的主觀能動性。杜威認為，如果讓學生處在一種完全被動的態(tài)度中，他或許“差不多把他從教師那里聽來或在書本中讀來的東西歸還回去”[2]。培訓主要影響的是學生的思想和行動，所以培訓方式的出發(fā)點和落腳點都應該是學生，以生為本，而非以師為本。灌輸式培訓方式強調(diào)的是培訓者做了什么，參與式、體驗式培訓方式的著力點是被培訓者學到了什么，發(fā)生了哪些改變。培訓者要把培訓打造成“學生期待”發(fā)生的學習活動，而不是“培訓者期待”的培訓活動。具體來說就是參與式、體驗式培訓要盡可能體現(xiàn)和再現(xiàn)培訓對象的主題需求和內(nèi)心期待。這樣，學生才會“想?yún)⑴c”，并“能參與”到培訓中去。當學生真正參與培訓后，才能形成自己的體驗，進而從自己的體驗和內(nèi)省出發(fā)，自主進行理論建構(gòu)的內(nèi)化。唯物辯證法認為，外因通過內(nèi)因而起作用。被培訓者只有通過參與、體驗，發(fā)揮主觀能動性進行比較和審視，認同和接受培訓的內(nèi)容，才能內(nèi)化為被培訓者的一部分，進而達到自我教育的目的。著名教育家蘇霍姆林斯基認為“只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”[3]。

3. 引入靈活機動的“線上+線下”的培訓機制

社會對教育產(chǎn)生了大量的要求，“這種要求只有充分地和適當?shù)乩媚切默F(xiàn)代技術中產(chǎn)生的、具有無限可能性的工具，才能得到滿足。”[4]現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)深入了各行各業(yè)，教育也不例外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也在積極推動教育新形態(tài)的產(chǎn)生和發(fā)展，從團干培訓的調(diào)研來看，線上的培訓已經(jīng)逐漸成為重要的學習方式，如每周的青年團課，這使得傳統(tǒng)的面對面的交互式培訓向線上云培訓轉(zhuǎn)變，實體空間向虛擬空間轉(zhuǎn)移。線上培訓因不受時間、空間限制的優(yōu)勢，越來越受到大家的歡迎，深入人心，為教育和培訓打開了一種新模式。所以，積極發(fā)揮線上和線下培訓的優(yōu)勢，引入線上與線下相融合的培訓機制，已然是未來團干培訓的趨勢。

線上線下相融合的培訓形式可以節(jié)約學生時間成本的投入，但又不影響認知的增加，而且此這種線上線下相融合的培訓方式可以把教師從單調(diào)的、重復的工作中解脫出來，使其更有精力保障線下的教育質(zhì)量。線上培訓的覆蓋面和培訓量是線下培訓不可比擬的，且學生可以根據(jù)自己的時間，靈活地進行分階段系統(tǒng)學習，并在線上進行自測，以檢驗自身培訓效果。此外，線上培訓可以開發(fā)系列課程，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，借助各種視頻資料，讓課程更加豐富、立體，從而更受廣大團干部的喜歡。

目前來看，很多培訓者的思維方式仍然停留在傳統(tǒng)培訓的思維框架內(nèi)，必須盡快實現(xiàn)培訓思路和傳統(tǒng)方式的轉(zhuǎn)變。培訓者無論是知識還是技能都要不斷提升，以適應線上培訓的需要，才能使線上培訓進一步落地。一些培訓者對于線上培訓不支持的態(tài)度很大程度上源于他們認為線上培訓的效果無法保證和評估，在看不見摸不著的情況下，了解培訓對象的真實學習狀態(tài)，是一個重要的課題[5]，還需后續(xù)不斷完善和提升。

4. 強化培訓調(diào)研和需求分析

培訓和需求是緊密相連的，要想提高培訓的吸引力和實效性，離不開對學習者進行系統(tǒng)的調(diào)研和精準的分析。“我們應使學習者成為教育活動的中心;隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由;有他自己決定他要學習什么，他要如何學習以及在什么地方學習與受訓?！盵4]大多數(shù)的學生也都提到希望培訓前能夠多傾聽學生的心聲，加強調(diào)研。調(diào)研應主要從兩方面展開：一方面要調(diào)研團干部個人的需求，將需求分層分類，如不同部門的需求，不同級別的需求，個人在成長和發(fā)展中的需求等，例如被培訓者希望的培訓時間，最感興趣的培訓內(nèi)容，最有效的培訓方式方法等，總之要了解不同團域、團級和團涯的團干部需求，只有對這些因素加以考慮，團干部培訓的針對性問題才能得以解決;另一方面要調(diào)研組織的需求和崗位的需求，時刻關注黨團的最新發(fā)展動態(tài)和需求，這也是做好培訓的根本。調(diào)研也不是一勞永逸的，要根據(jù)培訓對象的不同而重新調(diào)研，力求將調(diào)研常態(tài)化。高?？梢罁?jù)調(diào)研的結(jié)果，從而分層分級分類制定更為細致的培訓內(nèi)容，在此基礎上，生成各種不同類型的課程體系。

參考文獻：

[1] 鄧勁夫. 將黨的理論教育與黨性教育作為團干培訓主課的思考[J]. 廣西青年干部學院學報，2016（04）：18-21.

[2] 約翰·杜威. 學校與社會明日之學校[M]. 北京：人民教育出版社，2005：383.

[3] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京：教育科學出版社，1984：341.

[4] 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會. 學會生存：教育世界的今天和明天[M]. 北京：教育科學出版社，1996.

[5] 朱鵬. 淺析新時代高校共青團培育學生干部的思路[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（23）：28.

（薦稿人：張中春，華中師范大學副教授）

（責任編輯：胡甜甜）