基于學科核心素養(yǎng)的高中詩歌課堂教學

李瑞玲

【內容摘要】新課標提出了“語文核心素養(yǎng)”。但是，在以往的高中語文教學中，在落實“語文核心素養(yǎng)”這個方面，往往比較低效。這個問題的存在，不利于落實國家“立德樹人”的教育方針。文章以高中詩歌《再別康橋》為例，具體闡述了在高中詩歌教學中落實語文核心素養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】高中語文? 詩歌課堂教學? 語文核心素養(yǎng)? 《再別康橋》

在高中語文教學中，落實以培養(yǎng)學生“語文核心素養(yǎng)”為中心的教學策略，是發(fā)展學生語文綜合能力的重要途徑。教師需要結合語文教學特點，落實生本教學理念，突出學生主體學習地位，在語文教學中不僅培養(yǎng)學生的語言技能，更要發(fā)揮語文人文性功能，對學生進行正確的價值引領。為什么在教學中會出現(xiàn)這個問題？很重要的是一線教師還沒有轉變觀念，還沒有從“能力”走向“核心素養(yǎng)”。筆者現(xiàn)以高中詩歌《再別康橋》為例，具體闡述在高中詩歌教學中落實語文核心素養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

一、教學前的準備

教學前準備為后面的合作探討作鋪墊，通過這些交流學習，能夠促進學生語文核心素養(yǎng)的構建。這些準備包括單元準備以及課前準備。教師在單元教學前引導學生了解以下知識：

王國維有我之境、融情于景、意象、意境、現(xiàn)代詩歌與古代詩歌的不同、宋詞《蝶戀花》的創(chuàng)作技巧。教師在課前印發(fā)導學案，導學案的資料包括：作者簡介、詩歌創(chuàng)作的背景、比喻的概念、擬人的概念、“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。

二、反復朗讀

詩歌的本質是抒情，需要在反復朗讀中去體會。因為審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，有三個層次：感受和體驗美、理解和評價美、表現(xiàn)和創(chuàng)造美。這三層次并不是并列的，是遞進的。因此，朗讀有助于感受和體驗美，有利于學生審美核心素養(yǎng)的構建。環(huán)節(jié)包括誦讀、齊讀、范讀、評讀。

1.誦讀

所謂誦讀，是指學生在自由朗誦中初步感受詩歌的美。這些美：可以包括情感美、語言美、意象美、意境美、韻律美、形式美等。該環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生從整體去感受美，并培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和想象力。學生在誦讀的過程中，會想象出一幅康橋校園圖，這幅圖畫包括河流、金柳、夕陽、水草、彩虹、星輝、瀟灑的詩人等。

2.齊讀

所謂齊讀，是指學生齊聲朗讀。設計意圖是為了與后面的范讀作比較，讓學生明白自己在朗讀過程中的亮點與問題，同時也是為后面的評讀作鋪墊。

3.范讀

所謂范讀，可以是音頻范讀，也可以是教師的范讀。社會學習理論認為，榜樣越有魅力、榜樣越真實、榜樣與觀察者的人際關系約好，那么觀察學習的效果就越好。因此筆者認為教師的范讀效果會更佳。當然，教師在范讀之前必須經過嚴謹?shù)木毩暋?/p>

4.評讀

教師在范讀后，引導學生思考并回答一個問題：“與教師的范讀比較，自己在朗讀過程中有什么亮點與問題？”教師在學生回答后相機進行補充評點。

三、美讀

所謂美讀，是指在欣賞相關音樂和圖片中體驗詩歌的美。當然美讀要放在反復朗讀這個環(huán)節(jié)之后，因為太早放出音樂和圖片會破幻學生的聯(lián)想力和想象力。此外，音樂的基調應該要與詩歌的感情基調一致，圖片要與詩歌中的意象一致。放音樂和圖片是體驗美的手段而不是目的，所以在教學中也要注意時間，注意適可而止。

針對詩歌的第一節(jié)和最后一節(jié)，筆者播放了音樂《天空之城》，音樂的基調是淡淡的傷感;另外還播放了兩張圖片：文質彬彬的青年以及漂亮的云彩。設計意圖是讓學生感受詩人淡淡的傷感，離別校園的淡淡憂愁，感受詩人瀟灑的形象。

針對詩歌的第二到第四節(jié)，筆者播放了音樂《童年》，音樂的基調是輕快愉悅;另外還播放了四張圖片：夕陽中的柳樹、瀲滟的波光、青荇、彩虹。設計意圖是感受詩人感情的變化，詩人一度沉浸在校園的美景中，感情從憂愁變成愉悅;同時感受詩歌的意象美。

針對詩歌的第五節(jié)，筆者播放了音樂《讓我們蕩起雙槳》，音樂的基調是接近大自然的歡樂和昂揚;另外還播放了兩張圖片：深邃的星空和美麗的小船。設計意圖是感受詩歌的情感美和意象美。

針對詩歌的第六節(jié)，筆者播放了音樂《送別》，音樂的基調是濃重的離愁別緒;另外還播放了一張圖片：夜色中的康橋。設計意圖是感受詩人的憂愁，感受詩人的情感美;還有感受康橋的靜夜之美。

四、品讀

所謂品讀，是指學生品味和研讀詩歌。設計意圖是培養(yǎng)學生欣賞和評價美的能力以及促進學生思維的發(fā)展與提升。筆者在品讀環(huán)節(jié)提出了五個問題：

1.找出意象。這些意象有什么共同特點？

2.詩人是怎么從潭水聯(lián)想到放歌？

3.詩人為何不能放歌？

4.你怎樣理解詩人的“不帶走一片云彩”？

5.比較首尾的異同。

設計意圖：第一個問題有利于學生理解詩歌的意象美，也有利于學生歸納思維的培養(yǎng);第二個問題有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性;第三個問題是探討原因，有利于促進學生思維的深刻性;第四個問題有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);第五個問題有利于培訓學生的比較思維。

筆者把學生分成了五個合作小組。

組1針對第一個問題進行了發(fā)言。

生1：意象有云彩、金柳、艷影、青荇、彩虹、星輝等，這些意象的共同特點是美麗、柔和、色彩濃厚。

組2針對第二個問題進行了發(fā)言。

生2：潭水因為波光粼粼而美麗、夢幻，因為藍天、白云、榆樹的倒映而多彩。潭水的美麗、夢幻、多彩讓詩人聯(lián)想到了彩虹。彩虹的美好容易逝去又讓詩人聯(lián)想到了舊夢的美好。詩人忍不住去尋夢，或許詩人以前在康橋柔波里有過星空下夜游放聲歌唱的舉動，因此有了在星空下放聲歌唱的沖動。

組3針對第三個問題進行了發(fā)言。

生3：詩歌的創(chuàng)作背景是詩人一個人漫步在寂靜的校園，此外，詩人開頭輕輕作別校園，中間表現(xiàn)出了對康橋的迷戀，后面又寫到康橋的沉默。根據(jù)以上材料，我覺得詩人是不想破壞康橋的寧靜與美好;另外，詩人從往日的美好回到了別離的現(xiàn)實，也就沒有心情放聲歌唱了。

組4針對第四個問題進行了發(fā)言。

生4：我覺得詩人是故作灑脫，但是心中還是充滿了對康橋的依依惜別之情。

生5：我覺得詩人的感情又出現(xiàn)了變化?？禈蚴沁@么美麗，已經深深留在了詩人的心中，因此連一片云彩都沒有必要帶走。

組5針對第五個問題進行了發(fā)言。

生6：相同點是首尾都充滿了依依惜別之情。不同點有三個：第一，悄悄比起輕輕的程度更重，因為詩人更不愿意破壞康橋的寧靜;第二，平時生活中的招手是來回擺動的，揮一揮衣袖則是一次性的動作，從動作上來看，更不愿意驚擾康橋的寧靜;第三，首段作別云彩還有道別，尾段不帶走一片云彩，則是連一片云彩都不愿意驚擾，不愿意驚擾星空下沉睡的康橋。

五、情讀與賽讀

所謂情讀，是指“在感受和體驗美以及欣賞和評價美的基礎上發(fā)揮想象，在朗讀中感受作品的真情。所謂賽讀，是指用比賽的形式進行朗讀。情讀，有利于感受作者的感情美。①”賽讀，是以任務的形式，以賽讀促進學生的情讀。學生要勝出比賽，就要讀得好;要讀得好，首先要對詩歌理解得好;而要理解詩歌，就要深入研讀詩歌，感受和體驗詩歌的美。

六、悟讀

所謂悟讀，是指讀出自己的感悟并學以致用，思考學習了本篇詩歌對自己為人處世有什么啟示。

筆者在悟讀環(huán)節(jié)提出一個問題：“學習了這篇詩歌，對你的為人處世有什么啟示？”

生7：詩人對校園依依惜別，詩人筆下的校園生活是那么美好。我想，青春是有限的，高中校園生活也僅僅只有三年，我們要好好珍惜在校園讀書的時光，努力提升自己，不留遺憾。

悟讀環(huán)節(jié)是一種思維的拓展和遷移，有利于學生思維靈活性的提升。

七、讀寫結合

筆者要求學生在課后完成下面其中一個作業(yè)。

作業(yè)一：“同學們，請在本周周末回到自己初中的校園，在借鑒徐志摩‘三美詩歌創(chuàng)作主張的基礎上，以‘再別校園為主題寫一首詩歌?！?/p>

作業(yè)二：“把《再別康橋》改編成宋詞中的《蝶戀花》，但在韻律方面不做嚴格的要求?！?/p>

該環(huán)節(jié)的設計意圖是培養(yǎng)學生表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。

幾天后，生8完成了作業(yè)二，并且完成得比較好。他寫的《蝶戀花·再別康橋》如下：

步伐輕輕輕幾許？金柳青荇，艷麗且溫柔。湖水如虹尋舊夢，星空畫船盡放歌！

康橋吹徹笙簫寒，寂寂校園，夏蟲且沉默。且揮衣袖留云彩，云彩飄滿我晴空！

結語

在以往的高中語文教學中，在落實“語文核心素養(yǎng)”這個方面，往往比較低效。筆者以高中詩歌《再別康橋》為例，具體闡述了在高中詩歌教學中落實語文核心素養(yǎng)的環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)包括：“教學前的準備、反復朗讀、美讀、品讀、情讀與賽讀、悟讀、讀寫結合。②”

運用這些教學環(huán)節(jié)，去落實“語文核心素養(yǎng)”，也有其不足之處。不足之處在于，對教師的要求很高：第一，一線教師要對語文核心素養(yǎng)非常熟悉，包括語文核心素養(yǎng)的四個方面，十二個小點;第二，一線教師要對“讀”這個活動非常熟悉;第三，要改變教學觀念，要從“三維目標”走向“語文核心素養(yǎng)的構建”。

【注釋】

① 王寧、巢宗祺. 普通高中語文課程標準（2017年版）解讀[M]. 北京：高等教育出版社，2018.

② 廖聰文. 基于思維發(fā)展與提升的小說猜讀教學實踐研究[J]. 語文月刊，2020（7）.

（作者單位：海南省農墾中學）