核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀教學策略研究

王琰 朱俊璇

【內(nèi)容摘要】在新課程改革的背景之下，現(xiàn)階段的語文教學逐漸將關(guān)注點放在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上。群文閱讀是近年來開始流行的一種閱讀教學方法，能夠激發(fā)學生的興趣，有助于初中生學科核心素養(yǎng)的形成，促使語文教育的不斷發(fā)展。本文基于核心素養(yǎng)視野下，對初中群文閱讀策略進行深入研究與探討，旨在創(chuàng)新教育方式，促進初中生的語文學習，提升教學質(zhì)量，打造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 群文閱讀? 策略

引言

傳統(tǒng)的閱讀教學存在文本單一、模式單一的弊端，既束縛了同學們的思想情感，也違背了讀書的意義。素質(zhì)教育的推廣使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到重視，群文閱讀成為這一背景下的閱讀教學新形勢。這種全新的教育方法打破了教科書的內(nèi)容限制，實現(xiàn)了課內(nèi)外的有機融合，對于學生閱讀興趣和語文素養(yǎng)的提升都有重要意義，更有助于打造更為高效優(yōu)質(zhì)的課堂。

一、核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀教學存在的問題分析

1.議題設(shè)定依賴教材，忽視學生核心素養(yǎng)發(fā)展

在現(xiàn)階段的教學實踐中，老師在選擇議題的過程中存在一定的偏差，通常過于依賴教材文章的類型，而且更傾向于選擇適合考試的文章。這樣的做法既不符合群文閱讀以學生為主體的原則，也忽視了培養(yǎng)他們核心素養(yǎng)的關(guān)鍵問題，更是違背了素質(zhì)教育背景下所倡導(dǎo)的生本教育，忽視了同學們在課堂上的主體地位。群文閱讀之所以受到廣泛的關(guān)注，主要是因為這有助于拓展和提升學生多方面的素養(yǎng)。現(xiàn)階段老師在確定議題時過多的依賴于教材內(nèi)容，學習的范圍局限于課本之中，在很大程度上也使得同學們的思維受到束縛，這未能體現(xiàn)出群文閱讀的意義所在，使教學目的發(fā)生了偏差，同時也不能促進初中生核心素養(yǎng)的形成①。

2.依賴網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有資源，多文本整合效果不明顯

群文閱讀既是為了量的提升，也是為了幫助初中生適應(yīng)碎片化的閱讀時代，所以在選擇文本時既要注重多樣性也要關(guān)注核心素養(yǎng)的提升。正確的文本選擇要考慮學生的興趣，用過多文本的相互組合形成巨大的矛盾張力，通過對初中生好奇心和探索欲的激發(fā)，引導(dǎo)他們進行深入思考，在讀書的過程中實現(xiàn)基本素養(yǎng)的提升。信息化時代的到來，讓老師在選擇文章時可以優(yōu)先使用網(wǎng)絡(luò)資源，互聯(lián)網(wǎng)上有許多相應(yīng)的資源，這為其提供了極大的便利，但是與此同時也應(yīng)關(guān)注到，并非所有網(wǎng)絡(luò)資源都是合理的資源。網(wǎng)上有許多相關(guān)的現(xiàn)成的文本組合群文閱讀，但長存在不符合議題、不適合初中生學習、組合文本教育意義不大等問題。

3.未對多篇文章共同發(fā)問，問題停留單篇閱讀

高效的課堂離不開恰當?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)，有效的提問能增強師生之間的交流溝通，從而提升教學質(zhì)量。就目前的學習來看，老師常常在提問環(huán)節(jié)設(shè)計過多問題，因此減少了同學們自主思考與討論的時間，忽視了學生在課堂上的主體地位。同時問題的設(shè)置常忽略對于組合文章的共同發(fā)問，使問題設(shè)置停留于單篇文章之中，對群文閱讀的意義把握不得當?？偠灾斍敖虒W中問題設(shè)置的環(huán)節(jié)既忽視問題的有效性，又忽視文本的整體性②。

4.群文閱讀教學難度大，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

作為一種新興的閱讀教學模式，對于群文閱讀的教學模式，大部分教師了解不夠透徹，缺乏相關(guān)理論的指導(dǎo)，而尚在摸索過程中，這導(dǎo)致課堂相對缺乏理論性和科學性，老師無法調(diào)動同學們學習興趣，不知道如何構(gòu)建高效的群文閱讀的課堂。同時這樣的學習方式對于初中生而言難度相對較大，同學們在讀書的過程中很容易不自覺地就將多文本分離，很難逃離單篇閱讀教學，忽略了群文意識。諸如此類的問題還需待進一步的實踐與探索。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀的具體實施方法

1.選題的巧妙

選題是群文閱讀中的關(guān)鍵一環(huán)，準確且形象的選題能在很大程度上吸引同學們學習的興趣，使他們產(chǎn)生讀書的欲望以及對知識的渴求。老師選題的環(huán)節(jié)，既要掌握教學內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)挑選最恰當?shù)念}目，又要充分考慮同學們的性格特點、心理特點以及年齡特點，選擇適合題目理解能力的題目。讓大家在讀書的過程中進行不斷的思考與討論，形成完善的語文知識體系，進而形成學科核心素養(yǎng)，有助于良好人格的塑造③。舉例來說，在學習九年級“借景抒情”手法的時候，對于文章的選擇就要考慮到同學們的學習現(xiàn)狀，初三的同學們已經(jīng)具有相對豐富的古詩詞賞析經(jīng)驗，通過課內(nèi)外的積累也具有一定的古詩詞閱讀量。根據(jù)這樣的實際情況，在選擇篇目的時候根據(jù)他們的特點，可以分別選擇課外以及學過的篇目，一方面可以回顧過往知識，另一方面拓展課外學習視野，對新知識的學習有啟發(fā)作用。因此，七八年級學過的《使至塞上》《天凈沙·秋思》《錢塘湖春行》以及來自課外的《葬花吟》成為較好的選擇。這幾首詩詞對于核心素養(yǎng)下通過群文閱讀方式探究借景抒情手法的使用都很典型。它們分別借邊塞之景抒發(fā)詩人對邊塞壯闊之景的贊美之情以及自身孤獨之情;借秋天之景表達天涯游子的鄉(xiāng)思之情;借早春之景抒發(fā)對西湖的喜愛之情;借暮春之景抒發(fā)對身世凄苦的悲哀之情。都將借景抒情的手法運用到極致，能幫助學生在閱讀中感受情感的表達，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

2.注意選取文本之間的聯(lián)系性

群文閱讀的對象既要內(nèi)容豐富，還應(yīng)該做到題材豐富，這是教師在選擇時應(yīng)遵守的原則。題材的選取要相對廣泛，可以涉及詩歌、散文、小說、寓言甚至是童話故事，通過這樣的選材使同學們了解不同文章體裁的知識，可以有效地提升其群文閱讀的數(shù)量與質(zhì)量。與此同時要關(guān)注選文的質(zhì)量，初中生對于文本內(nèi)容的理解水平很大程度上取決于課文中文字表達能力的好與壞，因此教師要將高質(zhì)量作為選文的重要原則之一，以此來提升初中階段學生的文章鑒賞能力以及欣賞品味。選文的對象可以拓展至古今中外，帶同學們領(lǐng)略不同時期、不同文化的人不一樣的文字表述。課文之間可以存在觀點的沖突，多角度的觀點有助于發(fā)散思維，培養(yǎng)大家的辯證思維能力，通過對文本內(nèi)容的深入思考使核心素養(yǎng)得以提升④。舉例來說，在學習“惡人要不要拯救”這一課題時，《功德箱的另類慈悲》《誰來喚醒你》《為了那雙明亮的眼睛》這幾篇課文通常是首選。這個話題本身就很有爭議性，因此格外吸引同學們的注意力。惡人要不要拯救？站在普通人的角度，做了壞事的惡人是罪無可恕的，是不應(yīng)該去拯救的。而文中的主人公的想法是怎樣的，他們又是怎樣做的呢？接下來，教師要引導(dǎo)同學從細節(jié)之處入手，觀察作者展現(xiàn)人物性格的手法，探究主人公的心理變化，進而深入理解文章。

3.拓展學生的閱讀面

群文閱讀的根本目的就是為了實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的提升，因此教師能夠順利開展教學的首要條件就是學生應(yīng)該具備豐富的閱讀量。對于初中階段的學生而言，僅局限于課內(nèi)的文章遠遠不能滿足其自身需求，因此，老師要鼓勵引導(dǎo)大家積極主動地開展課外閱讀，利用閑余時間大量讀書，提升閱讀量。書讀百遍其意自現(xiàn)，量的提升最終導(dǎo)致質(zhì)的飛躍，通過大量讀書使審美、鑒賞能力均得到提升，還有助于強化同學們的理解能力，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。教師在日常的教學實踐過程中，可以通過舉行多種多樣的讀書活動激發(fā)大家讀書的興趣。比如進行寓言故事的群文閱讀時，在讀完課本中《鄭人買履》《刻舟求劍》《塞翁失馬》等故事后，老師可以在此基礎(chǔ)上，開展“中國古代寓言故事”的專題讀書活動，將同學們分成不同小組，以小組合作的形式自行搜集更多課內(nèi)外令人深思的寓言故事，再讓他們在班級中以講述的形式將故事分享給每位同學，最后比一比哪一組搜集的寓言故事數(shù)量多，哪一組寓言故事講的好。向這樣的實踐活動一方面有助于提升同學們的課外閱讀量，一方面有助于訓練他們的語言表達能力，一舉雙收，能夠有效實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，符合核心素養(yǎng)視野下的教學目標⑤。

4.促進學生之間的合作學習

基于核心素養(yǎng)下的教學要注重對學生的全面培養(yǎng)，老師也要再教學實踐的過程中不斷優(yōu)化教育方式，如積極開展小組合作式的課堂活動，在群文閱讀的過程中引導(dǎo)同學們積極進行溝通交流，以這樣的方式收獲不一樣的意見，可以有效汲取其他同學的優(yōu)秀思想，最終實現(xiàn)大家共同進步。在分配學習小組時，要充分考慮人員分配的合理性，了解每位同學學習能力的差異，使小組學習起到優(yōu)勢互補的效果，從而使群文閱讀的效率得到提升。在群文閱讀教學前，老師提前要列好清單，寫清思考問題，讓同學們帶著問題、有目的性的進行讀書活動，給他們提供充足的學習時間與空間，對于文章中的問題引導(dǎo)大家先進行自我思考，解決不掉的問題進行小組討論，通過交流合作的方式提升同學們的解決問題能力⑥。比如，在學習《藤野先生》一文時，老師可以選取魯迅的其他兩篇文章《孔乙己》《祝?！愤M行對比閱讀，通過這種方式讓大家感受魯迅先生不同的寫作風格，加深其印象。為學生布置課前任務(wù)，搜集作者的相關(guān)資料，在課堂上給大家相互分享信息的時間，從而激發(fā)學習的熱情，提升其學習的效率，最終實現(xiàn)初中生綜合能力的全面提高⑦。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀是在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)背景下所形成的一種教學方式，對比單篇閱讀的教學模式有質(zhì)的飛躍。教師應(yīng)該合理運用這一方法，促進同學們閱讀素養(yǎng)的不斷提升，使其閱讀面得到拓展，通過提升理解能力與審美鑒賞能力促進其全面發(fā)展。本文主要對現(xiàn)階段群文閱讀教學的問題與策略進行分析，為廣大同仁今后的教學實踐提供參考。

【注釋】

① 林惠. 初中語文群文閱讀教學策略探索[J]. 教師，2020（36）：45-46.

② 趙文靜、曹國超. 關(guān)于初中語文群文閱讀教學的策略研究[J]. 天天愛科學（教學研究），2020（12）：81.

③ 陳丹丹. 學貴心悟，授之以漁——初中語文群文閱讀教學探析[J]. 課外語文，2020（33）：112-113.

④ 吳雙艮. 談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中文言文群文閱讀教學策略[J]. 中華活頁文選（教師版），2020（11）：28-29.

⑤ 林燦秀. 語文核心素養(yǎng)視野下群文閱讀教學策略探究[J]. 課外語文，2019（22）：105-106.

⑥ 郁峰. 核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀教學[J]. 課外語文，2020（03）：83-84.

⑦ 湯芳. 語文核心素養(yǎng)視野下小學群文閱讀教學策略探究[J]. 考試周刊，2019（24）：48.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)齊德中學）