對(duì)分課堂模式在初中名著閱讀導(dǎo)讀中的運(yùn)用策略

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【內(nèi)容摘要】隨著新課改的落實(shí)，對(duì)于初中生的閱讀提出了更高的要求，縱觀目前中學(xué)名著閱讀導(dǎo)讀的教學(xué)現(xiàn)狀卻不甚理想。將對(duì)分課堂的教學(xué)模式運(yùn)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠取得良好的教學(xué)效果。對(duì)分課堂能夠改善目前在初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，是更符合目前我國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法，具有普適性和跨學(xué)科性。因此本文基于對(duì)分課堂，對(duì)初中名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)展開探究，希望能夠發(fā)揮出對(duì)分課堂的教學(xué)作用，提高初中語(yǔ)文名著閱讀導(dǎo)讀的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂? 初中語(yǔ)文? 名著閱讀? 導(dǎo)讀

一、相關(guān)概念

對(duì)分課堂是由張學(xué)新在2014年提出了一種全新的教學(xué)模式，它是將課堂的時(shí)間重組，避免老師一言堂、一講到底情況的出現(xiàn)，該模式既保留了老師講授重難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)間，同時(shí)也為學(xué)生保證了思考的時(shí)間，促進(jìn)生生和師生之間的交流和互動(dòng)。對(duì)分課堂將課堂教學(xué)時(shí)間合理安排，將課堂劃分為知識(shí)教授和問(wèn)題討論兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠擁有充足的時(shí)間，來(lái)依據(jù)教學(xué)任務(wù)和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)分課堂中，主要是由講授、內(nèi)化吸收和討論組成。對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生能夠擁有足夠的課下時(shí)間，依據(jù)自身的實(shí)際情況來(lái)掌握老師在課堂上所講授的知識(shí)點(diǎn)，并且為下次的課堂討論準(zhǔn)備充足的材料，在討論的環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生不再無(wú)話可說(shuō)，而是通過(guò)準(zhǔn)備能夠積極地參與到討論中，主動(dòng)參與探索。老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度以及閱讀篇幅的大小，來(lái)選擇是當(dāng)堂對(duì)分還隔堂對(duì)分，在對(duì)分課堂中，學(xué)生的自我吸收環(huán)節(jié)，需要加強(qiáng)老師的監(jiān)督和引導(dǎo)。為了讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師可以將內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，再細(xì)分為三個(gè)步驟，分別是梳理、考查和答疑，也就是讓學(xué)生要能夠牢記老師的課堂中所講授的知識(shí)點(diǎn)，利用生生之間的考查來(lái)驗(yàn)證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，老師也可以直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，最后，老師要針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)的解答。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了能夠及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師可以依據(jù)考查的結(jié)果為學(xué)生進(jìn)行打分，并且將其計(jì)入到期末總成績(jī)中，以此加強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生在課后學(xué)習(xí)的積極性。

二、初中語(yǔ)文名著閱讀導(dǎo)讀的現(xiàn)狀

1.教學(xué)功利性、隨意性、淺顯性

在名著導(dǎo)讀教學(xué)中普遍存在功利性的問(wèn)題，這主要是由于在應(yīng)試教育的影響下，部分老師為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)代替學(xué)生思考，將初中階段必讀的名著濃縮為專題講解，學(xué)生只需要將課堂中的內(nèi)容背出來(lái)就能夠應(yīng)付考試。同時(shí)在名著導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)也有隨意性的問(wèn)題。老師在教學(xué)前沒(méi)有認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，教學(xué)全憑老師自己決定，教學(xué)的隨意性也導(dǎo)致學(xué)生閱讀出現(xiàn)隨意性，老師并不考查學(xué)生的閱讀成效，也影響到學(xué)生閱讀的興趣。除了功利性和隨意性，名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)還有淺顯性。老師在教學(xué)時(shí)會(huì)播放相關(guān)視頻來(lái)完成名著導(dǎo)讀教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法提高學(xué)生的閱讀水平，有些老師會(huì)讓學(xué)生對(duì)名著中的某一個(gè)章節(jié)來(lái)進(jìn)行概括，學(xué)生會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中搜尋概括的答案，應(yīng)付老師的檢查，有的老師還會(huì)讓學(xué)生背誦自己的講義，導(dǎo)致教學(xué)更加淺顯。

2.閱讀功利化，無(wú)計(jì)劃性和膚淺化

快餐式的閱讀方式影響到中學(xué)生的名著閱讀，中學(xué)生更加愿意閱讀娛樂(lè)性強(qiáng)的小說(shuō)、漫畫等，而對(duì)于名著，學(xué)生一般會(huì)采用功利化的閱讀方式，閱讀考試可能會(huì)考到的范圍，或者是選取一些覺得有意思的章節(jié)來(lái)看。學(xué)生對(duì)于名著的閱讀普遍還存在著無(wú)計(jì)劃性，由于老師對(duì)名著閱讀教學(xué)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致很多學(xué)生在閱讀上沒(méi)有計(jì)劃性，僅憑借自己的熱情和興趣隨意地翻看，當(dāng)失去熱情時(shí)，書就被扔到了一邊，很久都不會(huì)再去翻一下。名著閱讀的膚淺化，也是中學(xué)生在閱讀過(guò)程中的一個(gè)問(wèn)題，在整體社會(huì)心態(tài)比較浮躁的背景下，中學(xué)生很難靜下心來(lái)閱讀名著，學(xué)生更愿意去閱讀卡通漫畫，小說(shuō)之類的書籍，由此就可以看出中學(xué)生名著閱讀膚淺化的問(wèn)題比較嚴(yán)重，長(zhǎng)此以往學(xué)生的閱讀能力會(huì)直線下降。

3.中考中名著閱讀的考核情況

對(duì)于中考名著閱讀題的分析來(lái)看，大部分地區(qū)對(duì)于名著閱讀的分值比較低，如果不適當(dāng)?shù)脑黾涌疾閮?nèi)容和比重，提高其分值和地位，難以真正的提高名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。在試題中，其考查的內(nèi)容比較淺顯，一般采用的都是文學(xué)常識(shí)填空的方式來(lái)進(jìn)行考查，學(xué)生即便不閱讀名著，也能夠輕松地回答出來(lái)。考查的形式過(guò)于簡(jiǎn)單，一般采用的是填空或者簡(jiǎn)答的方式，內(nèi)容比較陳舊，形式單一，學(xué)生能夠輕松地應(yīng)對(duì)，影響學(xué)生閱讀的積極性。

三、在初中名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)中引入對(duì)分課堂教學(xué)的必要性

1.防止老師在課堂上一講到底，平衡老師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)分課堂中，為學(xué)生預(yù)留出了足夠的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在課下搜集學(xué)習(xí)資料，查找相關(guān)的背景知識(shí)，依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)搜尋相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，做好課堂討論的準(zhǔn)備。在師生討論老師總結(jié)的環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的參與程度，讓學(xué)生能夠做到有話可說(shuō)。老師要強(qiáng)化榜樣的作用，讓能夠做到自主收集資料并且積極參與討論的學(xué)生作為學(xué)習(xí)榜樣，讓班級(jí)中的其他學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)榜樣，也可以積極地參與其中，主動(dòng)去搜集資料，參與課堂活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式減少了學(xué)生搜集資料的時(shí)間，在導(dǎo)讀的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式一般都是以老師的講授為主，對(duì)學(xué)生采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生在其中的參與程度比較低，發(fā)揮的空間比較小。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于大部分的中學(xué)生，缺乏良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，因此老師要采取有效的教學(xué)措施，讓學(xué)生有意識(shí)的形成良好的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師通常會(huì)用家庭作業(yè)的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)，但是其復(fù)習(xí)的效果并不理想。因?yàn)閷W(xué)生在課后，并沒(méi)有借用作業(yè)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，學(xué)生很容易會(huì)偷懶，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的問(wèn)題，久而久之也就影響到其課后學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)分模式中學(xué)生要將學(xué)習(xí)的知識(shí)自行整理，在課堂上進(jìn)行分享和交流，這就要求學(xué)生必須要對(duì)所收集的資料進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因此能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.幫助老師將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，老師在教學(xué)中，可以利用點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。名著閱讀教學(xué)的問(wèn)題是缺乏良好的閱讀環(huán)境，和實(shí)際生活之間的斷層。因此，學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程當(dāng)中，其情感體驗(yàn)不夠豐富。但是利用對(duì)分課堂的教學(xué)模式，老師和學(xué)生可以在老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)的這一環(huán)節(jié)當(dāng)中進(jìn)行交流和溝通，老師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)調(diào)整教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，學(xué)生能夠正確認(rèn)知到名著閱讀的作用和意義，提高其閱讀的積極性。

四、對(duì)分課堂模式在初中名著閱讀導(dǎo)讀中的運(yùn)用策略

1.先教后學(xué)

在課堂當(dāng)中，講授法是知識(shí)傳授的有效方法之一，它能夠在有效的課堂時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí)，教學(xué)效率高，系統(tǒng)性強(qiáng)，但是由老師所主導(dǎo)的講授式教學(xué)方法，缺乏足夠的師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，課堂參與程度不高。在閱讀一篇名著時(shí)，大部分的初中生都能夠理解其字面的意思，但是僅僅理解字面意思是無(wú)法滿足閱讀名著的要求的，這就需要老師的引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力。老師在課堂上，除了要講授理論知識(shí)點(diǎn)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這就需要老師講授的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生思考的問(wèn)題之間要相互結(jié)合，老師所講授的知識(shí)點(diǎn)，必須是學(xué)生所缺乏的問(wèn)題，或者是學(xué)生在下一步學(xué)習(xí)探索時(shí)所需要用到的知識(shí)。這些知識(shí)不需要學(xué)生去思考，只需要了解和運(yùn)用即可，對(duì)于這些知識(shí)內(nèi)容，老師要直接清晰地教授給學(xué)生，讓學(xué)生理解并且掌握，當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立閱讀時(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，來(lái)深入地理解文章。

2.設(shè)置導(dǎo)讀問(wèn)題

導(dǎo)讀問(wèn)題是學(xué)生閱讀的起點(diǎn)，目的是為了幫助學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，因此導(dǎo)讀問(wèn)題的指向性要明確，要能夠?qū)訉舆f進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀名著的任務(wù)。導(dǎo)讀問(wèn)題應(yīng)該是老師在教學(xué)過(guò)程中的主線問(wèn)題，在初中的名著閱讀教學(xué)中，老師可以用問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是在傳統(tǒng)的導(dǎo)讀問(wèn)題中，老師所提的問(wèn)題過(guò)多，提問(wèn)的頻率過(guò)高，但是其中所蘊(yùn)含的信息量卻不大，因此無(wú)法充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維活躍度，影響學(xué)生參與的積極性，導(dǎo)致授課的過(guò)程變得更加煩瑣。因此，老師所設(shè)置的問(wèn)題要專而精，要能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于名著的思考。對(duì)分課堂倡導(dǎo)在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，將主問(wèn)題設(shè)置為教學(xué)問(wèn)題，并且放在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生獨(dú)立思考完成。老師要設(shè)置一個(gè)具體的指向性明確的問(wèn)題作為導(dǎo)向問(wèn)題，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行名著閱讀。

3.布置課后作業(yè)

對(duì)于名著閱讀，一般缺乏有效的閱讀監(jiān)督，通常老師只是要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中摘抄好詞好句，這并不能夠考查學(xué)生對(duì)于名著的理解情況。對(duì)分課堂中，主要以讀筆記為主要的形式，關(guān)注日常教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生及時(shí)的反饋。對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，可以通過(guò)讀書筆記反映出來(lái)，老師能夠根據(jù)讀書筆記中的內(nèi)容，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。

4.充分的課堂討論

對(duì)分課堂中強(qiáng)調(diào)的是以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視課堂的生成。對(duì)分課堂中的討論主要分為當(dāng)堂討論和課堂討論，當(dāng)堂討論適用于不需要查閱資料，同時(shí)思維深度不高的問(wèn)題，而隔堂討論則需要學(xué)生查閱資料，深入思考。在布置問(wèn)題時(shí)，要確保每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，充分鍛煉每一位學(xué)生，同時(shí)老師要發(fā)揮出主導(dǎo)的作用，隨時(shí)巡查學(xué)生的討論情況，糾正討論的錯(cuò)誤，掌握學(xué)生討論的節(jié)奏。通過(guò)討論，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，養(yǎng)成傾聽和表達(dá)的習(xí)慣，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中樹立起閱讀的自信心。

結(jié)束語(yǔ)

將對(duì)分課堂運(yùn)用于初中名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)中，能夠取得良好的教學(xué)效果，激發(fā)出學(xué)生閱讀的興趣，發(fā)揮出學(xué)生主體閱讀的體驗(yàn)，提高閱讀思考的能力，加深閱讀教學(xué)的深度。老師要重視對(duì)分課堂在初中語(yǔ)文名著閱讀導(dǎo)讀教學(xué)中的應(yīng)用，在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化和改善，提高初中名著閱讀的質(zhì)量和效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 瑞豐. 對(duì)分課堂：生成性課堂教學(xué)模式探索[J]. 上海教育科研，2016（03）：71-74.

【本文系廣東省廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中思想政治理論課對(duì)分課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究”的研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：202012571?！?/p>

（作者單位：廣東省廣州市新滘中學(xué)）