多媒體在幼兒美術(shù)活動中的調(diào)控例談

陳欣鑫

幼兒美術(shù)教學(xué)是一個(gè)不斷循環(huán)上升的動態(tài)的活動過程。多媒體在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中受到所載的信息、使用的方法、時(shí)機(jī)、時(shí)長乃至媒體本身等諸多因素的制約，各因素都需合理調(diào)控，才能保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。我們要重視多媒體教學(xué)中的調(diào)控技術(shù)，這是教育的藝術(shù)。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指南，結(jié)合實(shí)踐，做些探討。

一、調(diào)控活動坡度：運(yùn)用多媒體進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，苦樂結(jié)合

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把媒體視為幼兒的求知工具，就是說運(yùn)用多媒體是要幫助幼兒進(jìn)行思維判斷，形成正確的圖式，完成意義建構(gòu)。它既強(qiáng)調(diào)幼兒主動探究的思維過程，也是對幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程。但教學(xué)實(shí)際中，老師卻往往看到了多媒體易于創(chuàng)建一種樂學(xué)情境、直觀再現(xiàn)、化難為易的優(yōu)勢，因而一味地利用多媒體來追求化難為易，盲目地制造“寓教于樂”的“假樂學(xué)”現(xiàn)象。

例如，大班活動“秋天的樹林（水粉畫）”中的小游戲：嘗試用多種顏色表現(xiàn)秋天的樹林是教學(xué)活動的難點(diǎn)。教師就用多媒體動畫給孩子演示一遍，孩子一目了然，確實(shí)取得了化難為易的效果，達(dá)到了活動要求。但反思這個(gè)游戲活動片段，我們不難發(fā)現(xiàn)，PPT太直觀，孩子直接獲得了答案，PPT沒有幫助孩子跳起來摘桃子，而是直接地把桃子送到了孩子的口里。孩子僅僅是個(gè)快樂的看客而已，沒有思維的空間，不是在探究中運(yùn)用多媒體這個(gè)認(rèn)知工具。這種樂學(xué)，是失敗的。

因此，進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，多媒體的運(yùn)用要做如下調(diào)控：

1. 教學(xué)活動中要充分地保證幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，不能讓多媒體的運(yùn)用代替了孩子的思維過程。有位名師在組織“驚弓之鳥（繪本）”的活動時(shí)，她用活動課件演示大雁聽到弦響后掉下來的三種不同情景。讓孩子判斷：哪一次演示與繪本畫面相符合呢？根據(jù)是什么呢？引導(dǎo)孩子體會“直往上飛”又“直掉下來”中兩個(gè)“直”的含義，此例中多媒體為孩子提供了思維的材料，讓孩子根據(jù)繪本畫面去判斷、去思維，得到正確的答案。多媒體成了孩子內(nèi)化語言的工具，孩子樂于學(xué)習(xí)，樂于苦思，思維訓(xùn)練生動而極富啟發(fā)性，孩子始終處于求知的主動地位。

2. 要留給幼兒充足的思維空間，運(yùn)用多媒體化解重難點(diǎn)時(shí)，要有坡度，做到幫助孩子“跳起來摘桃子”。例如，“司馬光砸缸（連環(huán)畫）”的教學(xué)活動片段：① 通過看課件PPT短片，比較“舉”和“拿”，“砸”和“敲”理解司馬光的做法。② 觀察圖畫，讓幼兒自己想辦法。有的說眾人推缸倒水，有的說用手拉他出缸，有的說用盆舀水救人。③ 引導(dǎo)孩子看PPT，在動畫中知道缸大水多，小朋友力小推不倒；缸高人矮，夠不到拉人；當(dāng)時(shí)無盆，無法舀水救人，明白這些辦法在當(dāng)時(shí)是行不通的，深層體會到司馬光的機(jī)智。這個(gè)課件PPT的反復(fù)運(yùn)用，使思維的難度逐步加大，思維的深度逐步加深，而不是滿足于孩子知道了司馬光砸缸救人的方法。這樣，多媒體的運(yùn)用，化解重難點(diǎn)時(shí)，坡度相宜，訓(xùn)練十分到位。

二、調(diào)控訓(xùn)練方式：運(yùn)用多媒體進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，手腦并用

多媒體比之于其他傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，操作性強(qiáng)是一大特點(diǎn)。因此，在教學(xué)活動中，要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，讓幼兒動手去實(shí)際操作，手腦并用，使多媒體真正成為學(xué)習(xí)工具。幼兒在動手前，教師要引導(dǎo)孩子理解語言表達(dá)的意思，動手時(shí)要思考怎樣做。在教學(xué)活動中教師要適當(dāng)?shù)匕才艅邮钟?xùn)練時(shí)間，讓多媒體演示培養(yǎng)孩子的多種能力。然而在教學(xué)活動中我們幾乎看不到這一優(yōu)勢，很難看到孩子在美術(shù)活動課上動手操作，運(yùn)用多媒體來主動解決問題。

我在“心愿樹（繪畫）”教學(xué)活動中，用多媒體顯示一張畫有樹輪廓的“心愿樹”背景圖，讓幼兒了解它的形狀。我在備選圖案中選出正確的“樹葉”，運(yùn)用鼠標(biāo)給樹葉著色，最后把“樹葉”移到正確的位置上。最后組織討論，在新的一年里，你最大的心愿是什么。我和孩子一起種“心愿樹”的場景，激發(fā)了孩子創(chuàng)作的欲望。這個(gè)課例中，孩子聽、看音頻辨圖，動手操作，課件PPT作為工具，鼓勵(lì)孩子能大膽表述心里的想法。有的孩子想得到玩具飛機(jī)，有的孩子想唱出好聽的歌，有的孩子想得到一朵七色花。他們拿起筆畫出自己的心愿，畫好后沿著輪廓剪下，然后貼在“心愿樹”上，順利地完成了活動目標(biāo)。這個(gè)實(shí)例體現(xiàn)：多媒體可以和學(xué)具結(jié)合進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓幼兒動手、動腦、動口，使思維與語言協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、調(diào)控運(yùn)用時(shí)機(jī)：運(yùn)用多媒體要及時(shí)適度，畫龍點(diǎn)睛

多媒體的運(yùn)用要選擇好時(shí)機(jī)，從幼兒的身心規(guī)律出發(fā)，控制好時(shí)間，使之成為孩子學(xué)習(xí)探究、形成有效工具。一位教師在組織大班連環(huán)畫“小蝌蚪找媽媽（美工）”活動時(shí)，在幼兒聽完教師講述故事后就要求孩子把小蝌蚪找媽媽的故事編成一本連環(huán)畫，孩子顯得很被動；而另一位教師組織這項(xiàng)活動時(shí)則讓幼兒先聽完這個(gè)故事，再播放了PPT小蝌蚪找媽媽的整個(gè)過程的動畫課件，理解制作連環(huán)畫的具體步驟、方法及原因，并同步播放小蝌蚪找媽媽過程中依次遇到的動物的動畫。二者選用的時(shí)機(jī)不一樣，效果明顯不同。后者與孩子探究過程同步，一步一步地展示，激發(fā)了孩子探究連環(huán)畫前因后果的積極性，思維導(dǎo)向及時(shí)，思維能力得到發(fā)展。因此，教學(xué)活動中多媒體的運(yùn)用要及時(shí)適度，勿貪多，但求實(shí)，真正起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（一）在激趣入境時(shí)運(yùn)用

多媒體展示的情境，要“形真而情切”，使幼兒的注意迅速從無意向有意過渡，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)的適宜情境中，使孩子處于情緒高昂的狀態(tài)中去領(lǐng)悟語言文字。例如，在制作小蝌蚪找媽媽故事的連環(huán)畫時(shí)，教師先播放小蝌蚪找媽媽的全過程，并設(shè)問：小蝌蚪去找媽媽，先碰到了誰？后來又碰到了誰？最后他們找到自己的媽媽了嗎？正在幼兒凝視猜想時(shí)，教師播放制作連環(huán)畫過程的動畫。這樣，一下子勾起了幼兒想畫故事的欲望，還想看個(gè)明白，教師卻及時(shí)關(guān)機(jī)。再讓孩子去看“連環(huán)畫”的內(nèi)容， 從畫中領(lǐng)會“畫故事”的方法：每張紙畫一個(gè)故事情節(jié)，有幾個(gè)情節(jié)就畫幾張紙。這一實(shí)例中PPT與畫面的播放一前一后，總共不到10秒鐘，卻極大地誘發(fā)了幼兒的求知欲，時(shí)機(jī)的選擇恰到好處。

此例告訴我們：多媒體的運(yùn)用，如果以激趣為主，一般選擇在進(jìn)入情境之前；在激趣入境時(shí)運(yùn)用多媒體時(shí)間不宜過長，要精、要短，此時(shí)過于充分的展示，使幼兒在探究之前已有一種滿足感，會抑制探究階段的學(xué)習(xí)積極性。

（二）在幼兒思維受阻時(shí)運(yùn)用

當(dāng)幼兒讀圖發(fā)生思維障礙，無法理解時(shí)，多媒體就應(yīng)該及時(shí)成為孩子的“認(rèn)知工具”，充當(dāng)孩子思維向上旋升的階梯。如教學(xué)活動“樹（線描畫）”中的“線描”是大部分孩子無法理解的，無法想象它所描繪的景象，這時(shí)教師及時(shí)播放課件PPT范畫兩幅、勾線筆數(shù)支。設(shè)問導(dǎo)入：老師帶來了一些特別的畫，這些畫中的樹與我們以前畫的樹有什么不一樣？當(dāng)孩子感受到視頻上的畫和筆有些陌生時(shí)，老師說：這樣畫樹好看嗎？讓孩子明白了這畫上的“樹”與以前畫的樹不一樣，但也是美的。令人欣喜的是，此時(shí)有個(gè)孩子搶答：“線畫的樹也很美！”老師及時(shí)引導(dǎo)該怎樣裝飾。幼兒回答：“是用勾線筆來裝飾的?！贝藭r(shí)老師順應(yīng)回答：“我們都來當(dāng)一個(gè)小小設(shè)計(jì)師，把樹打扮得漂亮一點(diǎn)吧。”多么有效的互動??！

這個(gè)實(shí)例告訴我們在幼兒思維受阻時(shí)，要充分運(yùn)用多媒體的定格、閃爍、疊加和教師的設(shè)問等有效手段，保證孩子有充分的感知時(shí)間和思維空間，時(shí)間的長短視孩子的學(xué)習(xí)情況而定。

多媒體教學(xué)的調(diào)控是一個(gè)復(fù)雜的綜合藝術(shù)，除了上述內(nèi)容之外，信息反饋，媒體與幼兒心理特征，各種媒體的優(yōu)勢互補(bǔ)等都是有規(guī)可循的。在教學(xué)活動實(shí)踐中，只要我們充分認(rèn)識多媒體的輔助性、工具性，確保幼兒的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在運(yùn)用多媒體時(shí)，我們就能正確地加以調(diào)控。