胡旭慧

隨著《浙江省一級幼兒園標準》的推行，自主游戲被高度重視，集體教學活動則有被弱化的趨勢?！墩憬〗逃龔d關(guān)于全面推進幼兒園課程改革的指導意見》提出要“提高集體教學活動的有效性。聚焦領域關(guān)鍵經(jīng)驗，明確幼兒發(fā)展目標，基于幼兒原有經(jīng)驗精選教學內(nèi)容；依據(jù)幼兒學習特點和方式，精心設計教學過程；通過直接感知、實際操作、親身體驗、互動交往等讓幼兒獲得新經(jīng)驗，提升教學效果?！?/p>

我園開展的“尋找美術(shù)教育中間地帶”研究，以“幼兒自主探究在前，教師隱性指導在后”為課程理念，從領域的角度展開了課程建設的研究。其中美術(shù)集體教學活動是研究的重點之一，并逐步形成了可操作的范式與變式，它有助于確保集體活動的質(zhì)量，教師借鑒范式容易把握活動的重難點，并根據(jù)本班幼兒的特點和興趣創(chuàng)造性地使用范式，努力讓幼兒能用自己的方式進行美術(shù)的創(chuàng)作，讓幼兒參加美術(shù)活動成為一種享受，成為真正意義上的主動學習。具體經(jīng)驗如下：

一、科學的范式有助于教師在美術(shù)教學活動中搭建幼兒探究性學習的支架

范式概念是由美國著名哲學家托馬斯·庫恩提出的，是指開展科學研究、建立科學體系、運用科學思想的坐標、參照系與基本方式。我園的美術(shù)集體教學活動經(jīng)過多年的研究逐步形成了靈活可操作的范式，在文字稿中增加了必要環(huán)節(jié)的說明，讓教師在設計時能充分地剖析幼兒、分析教材、預估幼兒可能存在的問題并預設應對的策略，給幼兒的探究性學習創(chuàng)設條件和機會。

（一）美術(shù)集體教學活動設計時的范式——六步法

我園的美術(shù)集體活動范式主要是采用六步法——針對性準備、探索性學習、問題式引領、改進性創(chuàng)作、欣賞性評價和拓展性延伸。具體來說，美術(shù)集體活動范式就是活動前要讓幼兒擁有一定的經(jīng)驗，再讓他們根據(jù)自己的觀察自主創(chuàng)作，接著分享創(chuàng)作時的成功經(jīng)驗和探討解決在初次表達時遇到的困難，第二次的創(chuàng)作幼兒就可以選擇自己需要的經(jīng)驗進行改進性創(chuàng)作，最后在活動后拓展到其他活動中再嘗試。美術(shù)集體活動的范式是基于幼兒的學習特點和方式，并給幼兒提供自主探索、充分感受、個性表達的機會，幼兒還能在與同伴和教師的互動中共同進步，在被尊重中自主地表達與表現(xiàn)。以下頁表1為例，具體展示“六步法”范式的運用。

從設計可以看出，幼兒的初次制作相框是運用已有經(jīng)驗進行探索的過程，在初次操作后由幼兒提出在制作過程中碰到位置無法確定、設計什么樣的規(guī)律等困難，并相互學習好的經(jīng)驗，提出解決對策，教師的引導只是問題的引領。而第二次的嘗試是建立在初步嘗試和主要問題解決的基礎上，幼兒的制作水平在原有的基礎上有了一定的提升。整個活動中，教師除了示范魔法玉米蘸水粘貼之外，其他都是幼兒自主探索而獲得的。

（二）美術(shù)集體教學活動設計撰寫時的范式——補充說明

我們對活動設計文字稿也提出了可參考的范式，與原來設計不同的是增加了用不同字體標注出來的必要環(huán)節(jié)的補充說明，將幼兒應達到的程度、教師需要跟進的措施、幼兒可能出現(xiàn)的情況及相應的解決對策等信息都呈現(xiàn)在文字稿中。這樣的設計是建立在教師充分了解幼兒基礎上的預估，需要教師詳盡地考慮幼兒應該怎么學，自己該如何逐步分解并落實活動的目標，不同水平幼兒出現(xiàn)的不同情況該如何應對。以下是中班剪紙活動“剪窗花”文字稿中的討論環(huán)節(jié)“展示幼兒典型作品，集體發(fā)現(xiàn)并解決問題”，是教師在幼兒第一次剪窗花后經(jīng)驗分享和遇到困難時的引導、預估與解決對策。

提問：（1）你剪成功了嗎？為什么沒有成功？（2）你們在剪的時候都遇到什么困難呢？

（幼：能清楚地講述剪窗花的時候遇到的困難，嘗試集體討論解決的方法；活動中幼兒可能會出現(xiàn)三種情況——剪破、要剪的圖形畫在三角形紙的中間、打開紙畫“故事”式的圖案。師：概括幼兒第一次操作時的問題，先請幼兒說說解決的對策，針對上述的三種情況可采用以下對策——不要橫著剪斷折好的三角形紙、在折好的三角形邊緣畫圖形容易剪、對折成三角形剪會有鏤空花紋；當幼兒覺得無法解決時再用對比剪好的三角形，讓幼兒明確圖形的位置畫在哪兒能成功地剪出鏤空的花紋。）

從上面的片段可以看出，活動設計的必要環(huán)節(jié)后會有針對性說明，從幼兒的角度需要做什么，在剪窗花時幼兒會出現(xiàn)哪幾種不成功的方法；從教師的角度需要做什么，當幼兒出現(xiàn)預估的問題時該怎么應對?；顒拥脑O計真正做到備幼兒的學情與教師的指導策略，而不僅僅停留在教師可以怎么做，做到心中有兒童，做到給幼兒提供探究性學習的機會，在幼兒有困難時提供適宜的支架。

二、靈動的變式有助于教師在美術(shù)教學活動中提供幼兒個性化學習的機會

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，要“尊重幼兒發(fā)展的個體差異。既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展” 。美術(shù)教學活動的范式只是給活動的設計提供了一般性的參考，但各個班的幼兒、幼兒個體之間存在著差異性，如何做到幼兒個性化的發(fā)展？具體策略如下：

（一）細節(jié)求精，引發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣

美術(shù)集體活動的范式需要教師做好細節(jié)的準備，包括討論活動和分組操作幼兒人數(shù)的分配方案及座位擺放方式、材料提供的數(shù)量與類別、教具的制作與說明等方面的細節(jié)設計，創(chuàng)設引發(fā)和滿足幼兒自由創(chuàng)作的活動環(huán)境。如在中班美術(shù)“剪窗花”活動中，從剪窗花步驟圖的大小、具體步驟數(shù)和呈現(xiàn)位置，到幼兒用紙的厚薄與數(shù)量、紙如何投放、兩次的作品如何展示才能讓幼兒看到自己探究性學習的成果等細節(jié)都有充分的考慮。以步驟圖為例，剪窗花步驟圖最后一個步驟比較小，幼兒無法清晰地看懂剪法。于是我們采用了閱讀中的云朵符號，將該步驟放大，幼兒在解讀和操作時就能自主探索具體的方法。剪窗花紙的厚薄也會影響幼兒的操作，幼兒在試剪時發(fā)現(xiàn)普通的手工紙經(jīng)過多次折疊后很難剪，成功率大大降低，于是在教學準備中我們基于幼兒的發(fā)展水平挑選適宜剪紙用的紙或蠟光紙，便于幼兒操作。

（二）環(huán)節(jié)留白，關(guān)注幼兒水平差異

范式的環(huán)節(jié)只是給教師組織活動提供了框架，同時也提供了諸多的留白，便于教師給不同水平的幼兒提供不同的幫助。幼兒在探索性學習時可以用自己的方式表現(xiàn)，在問題式探討和改進性創(chuàng)作時，可以從同伴中學習，還可以尋求教師的幫助?；锇榈馁Y源不同、教師的指導方式不同，所呈現(xiàn)出來的結(jié)果也是存在差異的。因此，在執(zhí)行活動設計時教師需關(guān)注不同發(fā)展水平和不同學習特點幼兒的不同需求，讓幼兒能獲得屬于個體的成功體驗。如大班繪畫活動“花奶?！痹趦蓚€班級中同時開展，幼兒表現(xiàn)出來的情況卻各不相同，其中一個班幼兒在第一次創(chuàng)作時無從下筆，師幼討論解決對策環(huán)節(jié)幼兒提出不會畫，教師通過示范幫助了幼兒，呈現(xiàn)的作品奶牛形象比較雷同；而另一個班級的幼兒第一次創(chuàng)作時也是不會畫，教師并沒有直接示范，而是引導幼兒觀察了形式各樣的牛的圖片和大師名作，給予極個別幼兒適宜的提示，幫助幼兒解決了難題，在二次創(chuàng)作時，個性化的花奶牛明顯比第一個班級多。

（三）指導策略，助推幼兒自主探究

開放的環(huán)節(jié)設計可以從必要環(huán)節(jié)的補充說明里清晰地看出，教師需要對幼兒在活動中可能出現(xiàn)的問題做出預估，并思考相應的指導策略，其目的是引發(fā)幼兒自主的探究，彰顯美術(shù)活動中幼兒的探究行為。因此，必要環(huán)節(jié)的補充說明要具體寫出這個環(huán)節(jié)幼兒要完成的任務是什么，教師需要做到什么，幼兒可能會出現(xiàn)哪些問題，教師可以運用哪些引導策略和方法，指向的是引發(fā)幼兒的自主探究；當然活動設計只是呈現(xiàn)了大致的內(nèi)容，具體操作時更需要教師的隨機應變，尤其是應對幼兒在自主探究中引發(fā)的出乎教師預估的問題。以一課多研的中班美術(shù)活動“陶土小魚”為例，集體備課時年級組共同探討設計了活動大環(huán)節(jié)，明確了每個環(huán)節(jié)幼兒所要達成的情況和教師的主要指導策略，實施活動時卻進行了反復調(diào)整。實踐證明，共同商討出的范式是支架，過程中教師只有基于本班幼兒的實際變通實施，才能讓活動變得豐滿生動，才更符合幼兒學習與發(fā)展的需求。該活動三次研課的分析、策略調(diào)整如表2所示：

（四）積極體驗，呵護幼兒活動熱情

《指南》藝術(shù)領域強調(diào)幼兒感受與表達，強調(diào)幼兒積極情感體驗的重要性。因此，在靈活運用活動范式時，教師要更多地關(guān)注幼兒過程中有意義的體驗。如幼兒進行探究性學習時，他能按自己方式表現(xiàn)自己、賞識他人；在探討時每位幼兒都能積極地發(fā)表自己的見解，按自己的興趣和需要選擇性地學習，進行改進性創(chuàng)作；在活動評價時以尊重為前提，每位幼兒的作品都能得到展示，獲得成功的體驗。以中班美術(shù)活動評價環(huán)節(jié)為例，老師可以給每個幼兒紅、藍兩個夾子，紅夾子評價自己作品，藍夾子評價同伴作品，當幼兒用紅夾子肯定自己作品后獲得成功的體驗，他才能認真審視同伴作品，不再帶著偏見情感過濾同伴的創(chuàng)作。教師則以建議的方式給幼兒提出更高的要求，這樣幼兒就會愉快接納教師的“要求”。

基于“幼兒自主探究在前，教師隱性指導在后”課程理念的美術(shù)集體活動設計優(yōu)化了簡單的教學活動設計，“簡單備課”變成了“顯性與隱性”因素有機整合，單純的“教師預設”變成了“范式與變式”結(jié)合，“整齊劃一”的要求也變成了“整體與分層”的實施，“注重結(jié)果”價值取向轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗與感受”人文取向，這樣才真正有助于幼兒的學習與發(fā)展。