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      新工科背景下應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究

      2021-09-15 17:49:23呂鳳姣劉潔
      經濟研究導刊 2021年24期
      關鍵詞:新工科培養(yǎng)方法創(chuàng)新意識

      呂鳳姣 劉潔

      摘 要:在當前新工科建設的新形勢下,地方應用型本科高校的專業(yè)人才培養(yǎng)模式也面臨著新的改革需求和挑戰(zhàn)。從提升教師創(chuàng)新的踴躍性和積極主動性、增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、制定學科競賽激勵措施和將思政教育融入到課程教學中等方面,結合實踐教學經驗,探討應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方法。

      關鍵詞:新工科;創(chuàng)新意識;培養(yǎng)方法

      中圖分類號:G642? ? ? ? 文獻標志碼:A? ? ? 文章編號:1673-291X(2021)24-0100-03

      2017年2月以來,國家教育部積極推進新工科建設,新工科建設是基于國家戰(zhàn)略發(fā)展的新需求、國際競爭的新形勢和立德樹人的新要求而提出來的發(fā)展項目,相對應于傳統(tǒng)的工科人才而言,其理想目標是培養(yǎng)適應新時代新技術新要求的多元化、創(chuàng)新型的高素質復合型新工科人才??萍籍a業(yè)領域的發(fā)展不僅需要具有專業(yè)知識的人才,也更需要具備創(chuàng)新應用能力的技術人才?!皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂?!睔v史證明,一個國家要振興,一個民族要自立,就要培養(yǎng)大批創(chuàng)新型的人才,而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),已成為當今世界的一種趨勢。因此,應用型本科高校在培養(yǎng)人才的教育教學過程中,除傳授基本的知識和技能外,更應該注重培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及創(chuàng)造性地解決實際工程問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,力爭培養(yǎng)出適應新時代新技術要求的多元化、創(chuàng)新應用型人才。

      一、提升授課教師創(chuàng)新的踴躍性與積極主動性

      在新工科建設背景和人才培養(yǎng)模式的變革下,高校教師應當更新教育理念,改變“強理論,輕實踐”的專業(yè)建設思路,同時鼓勵學生積極探索本專業(yè)學科的前沿知識,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。目前,高校里很多的授課教師本身就對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的了解過于表面,對創(chuàng)新型教育缺乏一定的積極主動性,而課堂教學也只局限于課本教材內容,過于專注理論知識的講解和闡述,缺乏與實際項目的案例相結合,最后呈現(xiàn)為單純枯燥的課堂聽講模式,導致學生對相關課程失去興趣,更不容易融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中去。

      為了培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才,對于高校教師來說,要轉變教育理念,首先,要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識,緊跟時代發(fā)展的步伐,與時俱進,對前沿知識有充分的認知,從自身課程做起,真正突破傳統(tǒng)模式的教學局限,結合所教課程的特點,設計豐富有趣的教學環(huán)節(jié),調動更多的學生積極參與到教學過程中,發(fā)散學生的思維,不斷提升學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。其次,教師在課堂教學過程中要有意識地設計一些環(huán)節(jié),啟發(fā)引導學生運用自身的專業(yè)知識去思考問題,開展跨學科交叉融合的理論和實踐探索,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維,鼓勵學生提出不同的新方案來解決實際問題。最終要確保每位教師都能真正參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動當中,不斷地拓展視野、實現(xiàn)自我更新。比如,在培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才時,高等數學課程教師就要思考從課程培養(yǎng)目標、課程內容、課程評價和教師自身水平等幾個方面進行相應的改革和優(yōu)化。一是要調整和優(yōu)化高等數學課程的課程目標和教學內容,本著“學以致用、必需、夠用為度”的原則,對于抽象的概念和知識點以理解為主,著重培養(yǎng)學生的數學思維方式,輕計算,重實操。以應用型人才的專業(yè)為出發(fā)點,深入挖掘與學生自身專業(yè)課程相關的高等數學問題,引導學生分析思考總結,以培養(yǎng)學生運用高等數學思想主動思考和分析解決實際問題的意識和能力,激發(fā)他們的學習興趣。二是要調整和優(yōu)化高等數學課程的考核評價體系。在應用型人才培養(yǎng)的過程中,改變以往的評價考核方法中憑期末一張試卷定結果的方式,更要重視對學生平時表現(xiàn)的考核,將課堂出勤、作業(yè)和課堂測驗等因素綜合起來,按一定比例納入到本課程的最終成績中,形成知識、態(tài)度和技能三位一體的綜合考核評價體系。三是拓寬教師的知識儲備面。很多教師具有扎實的高等數學基礎知識,但缺乏對所帶學生所學專業(yè)的入門知識的了解。因此,除了完成教學任務外,教師要充分利用課余時間,通過參加教師教學培訓、自我提升等方式了解學生所學專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景,以拓寬教師對學生所學專業(yè)的寬口徑知識的儲備,以便與學生有更多的專業(yè)相關的話題進行探討,也可以更好地從專業(yè)問題入手引入高等數學的應用案例,真正達到基礎課為專業(yè)課服務的目的。同時也促進了數學和其他學科的交流,培養(yǎng)了學生的綜合素質與創(chuàng)新能力。

      二、增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

      對于結束高中時期的緊張學習,開始步入大學的學生來說,大學的學習方式和生活習慣等方面都需要去適應一下。他們剛開始會變得浮躁甚至迷茫,并且缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和意識。也有部分學生表示,畢業(yè)以后打算從事與自己所學專業(yè)相關的工作,或者繼續(xù)考研深造,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極主動性和欲望不夠。正是由于學生的“雙創(chuàng)”意識與主動性不足,所以如何激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和內在動力才是問題的關鍵。那么除學校所開設的關于“雙創(chuàng)”教育的課程外,也應該多舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽這類實踐活動激發(fā)他們的學習積極性,使學生形成自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

      為增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和觀念,教師一定要將教育觀念與時代同進步,采用多種方式方法鼓勵學生積極探索,激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。首先,可以通過創(chuàng)設情境培養(yǎng)創(chuàng)新意識,通過把與時代發(fā)展相適應的新問題與教材內容進行有機結合,在課堂教學中營造出一種民主輕松的學習氛圍,讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題和積極探索,讓學生感受到解決問題的成就感和樂趣。比如在機械加工領域,涉及到大量的角度、質量、硬度等數據,僅用高等數學中的阿基米德螺線就可以解決。再比如2003年出現(xiàn)的非典,數學家們通過建立數學模型,對SARS的現(xiàn)狀和未來情況做出了預測,成功地預測了病毒的感染人數、感染高峰期以及病毒感染結束的大致時間,這對其他傳染病模型的分析提供了參考價值。這些例子說明了高等數學在機械、醫(yī)學等領域的重要作用。那么對于今年全球爆發(fā)的新冠肺炎來說,它的感染人數、感染高峰期以及病毒感染結束的大致時間,又該如何分析呢?此問題的提出讓學生感覺到數學問題無處不在,激發(fā)了學生學習數學的興趣和運用數學知識去解決實際問題的欲望。其次,要培養(yǎng)好與學生之間的情感基礎,加強與學生的交流,讓學生敢于創(chuàng)新。對學生在學習中出現(xiàn)的困難要有耐心地幫助,熱情關懷。如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)畏難退縮等負面情緒,就要及時地去幫助和進行心理疏導,促使他們振作精神,積極投身到學習當中去。在創(chuàng)新活動中,讓學生帶著問題去主動學習,帶著“為什么?”“這是唯一的嗎?”等問題,使學生通過不同的理解,實現(xiàn)對不同方案的認同,從不同角度尋找答案和方法,達到“求同求新”的效果,呵護學生創(chuàng)新的萌芽意識,使其慢慢長大。

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