對接“1＋X”證書制度實施混合式教學策略研究

【摘 要】本文以建筑施工圖平法識圖課程為例，針對課程教學內容、教學手段、實訓設置和評價方式方面的問題，提出對接“1+X”證書制度實施混合式教學策略：開發(fā)豐富多彩的教學資源;開展基于信息技術的項目式學習;完善考核評價體系，實施“課證融通”;深化校企合作，加強校企共育。

【關鍵詞】“1+X”證書制度 職業(yè)技能 混合式教學

2019年教育部聯(lián)合多部門部署啟動“1+X”證書制度，其中“1”為學歷證書，是學生進入社會勝任職業(yè)的基礎，“X”為若干職業(yè)技能證書，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書于2020 年1月22日正式確定為第三批“1+X”證書，它是建筑工程專業(yè)“1+X”證書的重要組成部分，雖然因為獲批時間晚，考取人數(shù)不多，但基于建筑工程識圖的高職學生技能競賽已經(jīng)舉辦多屆，得到各高職院校的重視，而參加建筑工程識圖比賽的學生的后期發(fā)展，也都充分說明“1+X”建筑工程識圖證書對拓展學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領的作用。高職院校是“1+X”證書制度試點的實施主體，應將“1+X”證書制度融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，引領教師優(yōu)化課程設置和教學內容。建筑工程平法識圖課程是“1+X”建筑工程識圖技能等級證書主要的內容依托，研究其基于“1+X”證書的教學策略，是實施“1+X”證書制度的有力保障，也是提高建筑專業(yè)學生核心職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

一、“1+X”證書與課程的對接

“1+X”建筑工程識圖等級證書適用于中等職業(yè)學校、高等職業(yè)學校及應用型本科院校，分為初級、中級和高級，其所面向的崗位職業(yè)群主要有企事業(yè)施工單位、監(jiān)理單位、設計單位和招投標預算單位的施工員、造價員、資料員、預算員、監(jiān)理員等崗位，其中，中級證書適合高職院校學生報考，其職業(yè)技能標準與建筑施工圖平法識圖課程內容對接（見表1）。由表1可以看出，“1+X”證書職業(yè)技能標準中的結構識圖、繪圖能力正好與建筑施工圖平法識圖課程六大模塊內容相對應。

二、建筑施工圖平法識圖課程教學現(xiàn)狀

（一）教學內容抽象

“建筑施工圖平法識圖”課程主要講授結構構件的制圖規(guī)則和鋼筋構造詳圖，具有理論性、綜合性和實踐性強的特點。一方面結構構件繁多，制圖規(guī)則以文字為主，難理解，易忘記;另一方面鋼筋工程為隱蔽工程，具有三維構造特點，而教材和圖集中是平面的、二維的，教學內容過于抽象。高職學生的抽象思維相對較弱，想象力匱乏，無法完成鋼筋從二維到三維空間的轉化，學生學習困難，教學效果不佳。

（二）教學手段單一，教學方法落后

“建筑施工圖平法識圖”課程內容的復雜性、綜合性和實踐性，使其對教學手段的要求較高。目前，不少教師教學手段缺乏創(chuàng)新，信息化水平低，有效的教學資源匱乏，還停留在“依靠黑板+PPT，照著二維圖集，想象三維構造”的傳統(tǒng)模式。教學方法上，盡管教育教學改革多年，項目式、任務驅動式等教學法深入人心，但受限于課程之間的獨立性，以及教學資源短缺，其在平法識圖課程的應用不容樂觀。

（三）實訓項目設置與技能標準脫節(jié)

為訓練學生的識圖技能，識圖課的實訓課時所占比重大，但實訓設備短缺，實訓項目以鋼筋模型參觀、紙上繪圖和鋼筋計算為主，這樣單個零散構件的實訓，學生知識體系碎片化，與“1+X”證書技能標準中整個項目圖紙識讀和繪圖能力相去甚遠。

（四）教學評價方式不科學

課程考核方式改革后，學生的期末成績中，過程考核占80%，期末筆試占20%。而過程考核主要包含實訓成績、過程考核、平時表現(xiàn)。一方面，由于實訓項目設置與技能標準相去甚遠，所以實訓成績并不能代表其真實的職業(yè)技能水準;另一方面，由于過程考核重要性提高，并且有提交時間限制，高職學生的職業(yè)意識、上進心不強，抄襲現(xiàn)象嚴重，導致學生的期末筆試成績低。

三、對接“1+X”證書制度的“建筑施工圖平法識圖”教學策略

（一）開發(fā)豐富多彩的教學資源

為對接“1+X”證書，教師應努力制作和大量收集動畫課件、微課和視頻等教學資源。富有特色、別致新穎的動畫課件，可吸引學生的注意力，激發(fā)其求知欲，而動畫的交互式功能，不論是用于課前預習或是上課演示，都能激發(fā)學生興趣，改善課堂氛圍，提高學習效率。例如教學平法識圖規(guī)則部分，將大篇的文字設計轉換成斷面圖再到實物的動畫效果，文字是比較抽象的經(jīng)驗符號圖像，而圖像是大腦復制物體的有形圖像，可以反映構件實體的影像，更易于記憶。再如樓梯的識圖，利用圖紙與配套的三維構件動畫進行對比展示記憶，配以交互式問答，可以幫助學生完成二維圖紙到三維構件的轉換。而短小精干的微課，可以幫助學生查漏補缺，鞏固重難點，為學生提供課外自主性學習資源?！敖ㄖ┕D平法識圖”課程的鋼筋計算是難點，并且每個鋼筋構造的知識點都不長，非常適合制作微課，例如，梁的上部通長筋、架立筋、支座負筋、側面縱向構造鋼筋、吊筋、箍筋、下部通長鋼筋等的計算，難理解的術語如混凝土保護層、錨固長度等，通過微課形式學習、復習，開拓學習場域，提高學生自主探索的專業(yè)素養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)爆炸的互聯(lián)網(wǎng)信息時代，視頻的學習形式無疑更加快捷，更具吸引力，視頻將聲、像、文融為一體，能拓展信息深度和廣度，實現(xiàn)教學優(yōu)質資源共享，配合教師實時講述，學生互動討論，教學效果更佳。

為打造真實的工作任務，“建筑施工圖平法識圖”課程教師團隊發(fā)揮團隊優(yōu)勢，搜集整理了10多套真實項目的全套施工圖，并以此為據(jù)，創(chuàng)建了基于平法規(guī)則和構造要求的識圖題庫。同時將平法圖集中晦澀難懂的構造節(jié)點，利用廣聯(lián)達軟件進行三維模擬，并錄制視頻，如此解決了復雜節(jié)點的二維轉三維難點。

（二）開展基于信息技術的項目式學習

項目式學習是一種課程構造模式，它打破了學科的邏輯結構，以項目組織課程，是一種促成學生的自我建構活動， 從而發(fā)展學生高級能力的學習方式。項目式學習是模擬現(xiàn)實世界中專業(yè)人員的工作方式，學習者以行動的形式參與承載學習內容的項目，經(jīng)歷計劃與實施的探究過程，解決特定主題的問題，從而建構對知識的深層次理解，綜合培養(yǎng)各種能力的一種學習方式?？v觀“1+X”建筑工程識圖職業(yè)技能證書的職業(yè)技能標準，發(fā)現(xiàn)首先它以真實項目為基礎，要求學生具有建筑結構圖紙綜合識圖、繪制能力，如題目：本工程二樓衛(wèi)生間結構板面標高（相對標高），施工做法正確的是什么，答案：A.結施為準，應為4.500;B.結施為準，應為4.400;C.結施有誤，按建施要求應為4.350;D.結施有誤，按建施要求應為4.380。類似以上的題目，要求學生具有對建筑圖、結構圖進行整體判斷、整合、運用綜合知識的技能?！敖ㄖ┕D平法識圖”課程項目式學習以制圖規(guī)則記憶和構造詳圖理解為出發(fā)點， 把制圖規(guī)則和詳圖構造中的知識點轉化為項目的形態(tài)，如此，一方面挖掘出運用制圖規(guī)則進行職業(yè)活動中識圖工作情境的教育因素;另一方面按照認知規(guī)律， 把這些知識技能點制成便于引起學生探究和理解的表現(xiàn)形式。同時，與真實工作場景的聯(lián)系，便于培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。對接“1+X”職業(yè)技能標準中對理論、技能、素養(yǎng)的要求，將“建筑施工圖平法識圖”課程學習內容設計成六個真實性生產項目，在教學過程中以任務驅動方式，經(jīng)歷任務計劃和項目實施，解決某類構件的識圖制圖任務，讓學生在“做中學、學中做”，實現(xiàn)理論、技能、素養(yǎng)的一體化培養(yǎng)。以梁的課程內容為例，對接“1+X”證書設計項目式學習任務如表2所示。

以“梁施工圖識讀”項目為例，以真實項目施工圖為基礎，采用分組選梁，通過線上自主學習、測試、線下教師針對性補充講解完成識圖規(guī)則記憶，通過自主探究、小組合作、教師點撥，完成梁詳圖構造繪制及鋼筋籠制作任務，同時通過作品展示、交流、總結，提高學生溝通交流等的信息素養(yǎng)，通過自評、互評和教師評價升華，建構知識體系，完成識圖技能綜合能力培養(yǎng)，對接“1+X”，具體流程及教學策略（見表3）。同時借助職教云等教學平臺，實行線上線下混合式教學（如圖1），課前線上完成基礎學習和測試，線下課堂重點圍繞薄弱環(huán)節(jié)補充講解，開展項目任務實施，以學生教師互動為主，同時交流總結成果，實現(xiàn)知識建構和能力培養(yǎng)。

（三）完善考核評價體系，實施“課證融通”

對接“1+X”證書制度下，應構建基于“1+X”證書職業(yè)技能標準的考核評價制度。建筑工程識圖技能證書是國家批準的第三批“1+X”技能證書，出臺的相關技能職業(yè)標準反映了建筑工程相關專業(yè)學生畢業(yè)就業(yè)的崗位能力，完善“建筑施工圖平法識圖”課程的考核評價體系，銜接職業(yè)技能等級，才能達到專業(yè)人才培養(yǎng)目標。評價內容上，基于職業(yè)技能標準中的知識點、技能點和素質要求，考慮從知識維度、能力維度和品德維度三個維度進行。例如，知識方面，利用中望ZWSOFT識圖軟件進行線上分階段的測試，也可用線上自動批改功能實行多次分階段測試。能力方面，通過加大項目實訓成績占比，細化作品自評、互評和教師評的評分細則，考查學生的繪圖和制作作品的能力。品德方面，通過給學生建立誠信檔案，合作繪圖時貢獻度積分等制度進行激勵和教育。評價形式上突出過程性，對項目設置階段性考核，并給予學生多次機會，減少抄襲，增加學習興趣。評價主體上，可引入企業(yè)教師雙主體，強化學生參與。開展“1+X”職業(yè)技能等級證書和課程學分互認機制，鼓勵學生參加培訓，考取職業(yè)技能等級證書，為學生考取證書提供幫助，答疑解惑，通過獲得證書取得對應課程學分。廣西交通職業(yè)技術學院2020年僅獲得“1+X”裝配式建筑構件制作與安裝職業(yè)技能等級證書（初級、中級、高級）試點，未獲得建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書試點，說明在對接“1+X”制度上，仍需要努力。

（四）深化校企合作，加強校企共育

學生畢業(yè)后，從事建筑項目施工、預算等相關工作的首要技能是識讀圖紙、熟記構造，因此，本課程的應用價值比較高，在學生中的評價也較高。通過對已畢業(yè)學生頂崗實習調查走訪得知，很多學生在項目部經(jīng)過一段時間磨煉后，識圖的能力增長迅速，其中的原因主要有兩個：一是工作的內在學習動力更強;二是學生在工作實踐中學習，通過運用知識，獲得真學問。基于此，學校應深化校企合作，開展“訂單班”“學徒班”，讓學生利用假期或學期中某些實習周，到企業(yè)進行跟崗實踐，讓學生在企業(yè)導師指導下，運用學校教師所教知識，解決相關施工實際問題，從而獲得崗位專業(yè)知識和技能，鍛煉“1+X”證書考核所需識圖技能。課堂教學中學生學習效果以作品（設計施工圖）呈現(xiàn)，邀請行業(yè)專家對作品進行點評，一方面行業(yè)專家親身示范，帶來行業(yè)真實案例，增加真實感;另一方面交流互動，加強校企共育，增加學生的職業(yè)自信心。同時每個任務的學習都以有形的設計成果進行呈現(xiàn)，帶給學生喜悅感、獲得感，在每一個成果的激勵下，保證學生始終在充足的動力下完成每一個任務，為整個項目教學的順利實施提供了有力保障。

綜上所述，高職院校應積極開展相關課程的教學改革，對接“1+X”證書職業(yè)技能標準，通過創(chuàng)建多元化的教學資源，化解教學難點，拓展學生學習空間，開展基于信息技術的項目式學習，利用任務驅動、平臺輔學、學案領學、小組互學、評價促學等教學策略進行項目式學習，利用線上線下混合式開展教學活動，構建基于“1+X”證書職業(yè)技能標準的科學考核評價制度，實施“課證融通”，深化校企合作，讓學生“走出去”，將企業(yè)專家“引進來”，通過實踐學習知識，通過學習成果激勵學生。

【參考文獻】

[1]邢潔.1+X證書制度下課證融通改革初探：以建筑工程識圖證書為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（4）.

[2]陳延東.“1+X”證書制度背景下建筑工程識圖課程改革探究[J].山西建筑，2020（23）.

[3]王海瀾.論作為學科學習框架的項目式學習[J].教育科學，2003（5）.

[4]阮祥兵.項目式學習教學策略運用初探[J].課程教育研究，2018（46）.

【作者簡介】徐麗麗（1984— ），女，江西瑞昌人，工程碩士，廣西交通職業(yè)技術學院土木建筑工程學院講師、工程師，研究方向為建筑工程教學。

（責編 龔維玲）