語言美在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運用研究

區(qū)秀挺

摘要：“語言美”在閱讀活動中既指語文教學(xué)中師生互動言辭之美、語言語態(tài)之美，又指閱讀材料本身的語言美，語言文字的音韻、字形之美。傳統(tǒng)閱讀活動注重閱讀與理解，不注重閱讀活動的過程享受、美的體驗，對于語言美的要求是缺乏的。論文從語言美在小學(xué)生閱讀教學(xué)中的運用不足出發(fā)，從儀式感營造、多媒體凸顯、引導(dǎo)學(xué)生參與三個角度提出落實語言美教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：語言美;小學(xué)教學(xué);閱讀教學(xué)

所謂“語言美”包括兩方面，一方面是人際交往中的言辭的美，另一方面則是語言藝術(shù)本身呈現(xiàn)的美感。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，所謂“語言美”，既指語文教師教學(xué)過程中，小學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的互動言辭之美，又指小學(xué)語文教學(xué)活動中所涉及的文字材料的語言美、師生閱讀朗誦等方式呈現(xiàn)出來的語言語態(tài)之美，還包括語言文字本身的音韻、字形等多方面的美感。在小學(xué)生閱讀教學(xué)中運用語言美，就是通過引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)掘并體驗閱讀教學(xué)活動中彰顯的語言藝術(shù)的本身呈現(xiàn)的美感，感受師生交往、生生互動中的言辭之美，從而將閱讀教學(xué)活動的欣賞感、沉浸感提升，讓閱讀成為學(xué)生喜愛、效果深入的語文教育項目。

一、語言美在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運用背景

小學(xué)生的語文閱讀能力是語言能力、作文能力發(fā)展的前提，然而，由于當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動側(cè)重于閱讀成果的呈現(xiàn)而并非閱讀過程的感受，閱讀教學(xué)活動自身的層次感、遞進感、形式感缺乏，整體閱讀教學(xué)缺乏對于文字之美的提煉，也缺乏教學(xué)過程中的語言美學(xué)呈現(xiàn)、互動。例如，在閱讀過程中，教師以閱讀后附帶的題目為導(dǎo)向，重在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料中提取信息，而忽略了對于閱讀材料本身體現(xiàn)的美感的分析;在教學(xué)過程中，教師圍繞閱讀目標(biāo)所展開的具體教學(xué)活動，自身的語言呈現(xiàn)出精煉、高效的特點，在遣詞造句上顯得較為“粗糙”，不能為學(xué)生營造出良好的閱讀氛圍。因而，學(xué)生對于閱讀課程、閱讀活動感到興味索然，學(xué)習(xí)興趣喪失，課堂氣氛不活躍。閱讀活動本身就是一種輕松愉悅的體驗活動，是重視個體在閱讀活動中的體驗、感受，是給予閱讀者“美的感受”的，在這一層面上，目前小學(xué)閱讀教學(xué)的組織形式呈現(xiàn)出顯著的不足。

通過調(diào)研活動獲悉，學(xué)生喜愛的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動以欣賞活動為主，形式活潑且優(yōu)美，尊重學(xué)生的互動和自我表達。小學(xué)生思維活躍，且都有較好的美育功底、閱讀功底、詩詞功底，這使得學(xué)生自身有在語言美環(huán)境下進行學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)表達語言美的主觀欲望和客觀能力。語言美可作為欣賞元素、氛圍元素、互動元素，有效地運用到閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，改變“功利主義”的閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式，更好地滿足小學(xué)生自身對于閱讀活動的期望。

二、語言美在小學(xué)閱讀教學(xué)中的運用策略

（一）儀式感營造

語言之美的主要來源是正規(guī)的語言體系，如詩詞、文章、劇本等。無論是學(xué)生還是教師，在閱讀活動中缺乏語言之美關(guān)鍵就在于閱讀活動沒有呈現(xiàn)出一個正式的語言環(huán)境，導(dǎo)致彼此之間的語言交流松散、不正式。因而，小學(xué)閱讀教學(xué)活動要注重營造儀式感，要通過常態(tài)教學(xué)、活動組織兩個方面落實語言美。

常態(tài)閱讀教學(xué)活動中，對教師的教學(xué)、學(xué)生的跟讀，都有一定的規(guī)范要求。教師閱讀應(yīng)字正腔圓、聲音洪亮、抑揚頓挫，學(xué)生的跟讀也要注重重音、重讀，讀出文字的意韻和聲調(diào)獨特的美感。閱讀詩詞的過程中，教師更是可以播放古琴音樂，讓學(xué)生伴隨著音樂進行閱讀活動，營造出古風(fēng)的意境。通過這種方式，學(xué)生更好地理解中國語言文字字里行間流露出的氛圍之美。閱讀活動中教師、學(xué)生之間的溝通也在相應(yīng)的氛圍下變得更為正式、規(guī)范，透露語言之美。

活動組織的方式多種多樣，朗讀朗誦、復(fù)述表達、劇本演出等，都是閱讀材料、欣賞活動的延伸，在幫助學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)出文字所透露的精妙之處。在《景陽岡》這一則閱讀材料的教學(xué)活動中，教師就要求幾位學(xué)生上臺表演“打虎”情節(jié)：一人扮演老虎，一人扮演武松，一人進行課文的朗讀，“武松”和“老虎”進行表演。在表演活動中，有的學(xué)生朗誦得激情、到位，兩人的表演也呈現(xiàn)得精彩;而有的學(xué)生朗讀則有氣無力，場景表演就遜色很多。在這樣的活動中，文字能夠呈現(xiàn)出的緊張感、迫近感、節(jié)奏感，就很好地展現(xiàn)出來，學(xué)生對于文字呈現(xiàn)出的情感、力度也有了深切的體會。

（二）多媒體凸顯

中國的語言美，美在營造的意境，美在呈現(xiàn)的情緒，美在對仗與平仄，而在閱讀課程過程中，要借助多媒體教學(xué)、朗讀朗誦、復(fù)述表達等活動，將這種語言美充分地呈現(xiàn)出來，才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生“入境”，感受閱讀材料中所描寫的情境、所表達的情感。

在人教版小學(xué)語文第五冊教材《聽聽，秋的聲音》的教學(xué)設(shè)計中，為了將現(xiàn)代詩所呈現(xiàn)的意境、文字的優(yōu)美體現(xiàn)出來，教師在閱讀教學(xué)的活動中，播放了由專業(yè)播音員朗誦的《聽聽，秋的聲音》語音，并引導(dǎo)學(xué)生一邊模仿朗讀，一邊體會字詞的意義。文中出現(xiàn)“唰唰”“蟋蟀振動翅膀”的時候，教師就播放樹葉婆娑的聲音、蟋蟀發(fā)出的聲音，引導(dǎo)學(xué)生理解文中詞語是如何體現(xiàn)自然界的美感;文中描寫“一排排大雁追上白云”“秋的聲音……在每一顆展開的谷粒里”，教師就展示秋高氣爽時節(jié)的天空的視頻、播放玉米爆裂成爆米花的聲音，讓學(xué)生代入一定的情境中，從情境中體會詩歌語言中蘊含的情境之美、擬態(tài)之美。除了這種體驗活動，教師還鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中，摘錄自己喜愛的句子、片段，由教師、家長指導(dǎo)后錄制成短視頻，讓同學(xué)們共同觀賞。在這一過程中，學(xué)生對閱讀材料的理解更加深入，對情感的拿捏更為細致，不僅理解了語言美，更實踐了語言美。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與

語言是積累形成的，在語言美之層面，需要在班級內(nèi)部實現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間語言元素的“流動”，才能夠幫助小學(xué)生感受語言美，學(xué)會識別語言之美、積累優(yōu)美語言、表達優(yōu)美語言。教師要不斷觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，通過“言傳身教”的方式為學(xué)生運用語言之美樹立榜樣。

在閱讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生集結(jié)成組，通過小組閱讀的形式，將閱讀材料中優(yōu)美的詞語、句子摘抄出來，進行討論、仿寫、找同義詞的活動，讓閱讀材料中的語言語匯，變成學(xué)生自己的語言。在閱讀教學(xué)活動中，除了課本有的、教師安排的閱讀材料，教師還鼓勵學(xué)生將自己喜愛的優(yōu)美的閱讀材料帶到班級中，與同學(xué)、教師分享。在閱讀課程教學(xué)活動當(dāng)中，教師和學(xué)生也要有意識地注重彼此之間在語言表達方面的優(yōu)美程度，注重在答題過程中語匯是否優(yōu)美等問題。通過一次次的語言實踐，為閱讀課程創(chuàng)造一個如詩如夢的語言環(huán)境，讓學(xué)生和教師都能夠在閱讀的過程中感受到文字的力量、語言的優(yōu)美，讓語言賦予自身更加充足的正能量。

三、結(jié)語

“語言美”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生將對閱讀材料的理解從理解意義的角度轉(zhuǎn)向語言學(xué)審美、體驗的角度，幫助學(xué)生對閱讀材料的感受從理性滲透到感性，幫助學(xué)生更好地融入優(yōu)美、舒適的閱讀氛圍，更有助于學(xué)生以閱讀為基礎(chǔ)拓展自身在閱讀、寫作、表達等多方面的美學(xué)感受，增強學(xué)生對文字的“敏感程度”，最終達成語文各項學(xué)習(xí)能力的全面提升?！罢Z言美”就像一把鑰匙，打開了語文閱讀活動的一扇扇絢麗的大門，更將未來的閱讀活動引向文化教育與美育活動融合、終身閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方向。

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