走下“神壇”的英雄更真實(shí)

殷麗志

小學(xué)語文教材收錄了很多革命傳統(tǒng)題材的課文，這些文章文質(zhì)兼美、取材真實(shí)、人文內(nèi)涵豐富。在教學(xué)時(shí)，教師不僅要通過文本培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還要充分發(fā)揮文本弘揚(yáng)革命文化的優(yōu)勢。下面，筆者以《十六年前的回憶》教學(xué)為例，談?wù)劷虒W(xué)此類文章的具體做法。

一、借助典型事例，認(rèn)識(shí)“神壇”上的英雄

教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，筆者向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“文本人物的特點(diǎn)、形象或品質(zhì)，往往是通過文本中的典型事例來表現(xiàn)的。從這篇回憶性文本中，你讀出了李大釗怎樣的形象？你是從哪些事例中感受到的？”學(xué)生閱讀文本后，紛紛發(fā)言，有學(xué)生說他無私無畏，因?yàn)樵谛蝿蓦U(xiǎn)惡、處境危險(xiǎn)的情況下，他內(nèi)心承受著巨大的壓力，仍不顧自身安危，一心想著革命工作;有學(xué)生說他被捕時(shí)臨危不懼，展現(xiàn)了他的沉著與鎮(zhèn)定;有學(xué)生說他面對(duì)粗暴殘忍的反動(dòng)派和怒氣沖沖的法官，始終安定、沉著，一身浩然正氣。而且，學(xué)生都能從文本中找到相應(yīng)的內(nèi)容。

從學(xué)生的回答中可以看出，革命者的英雄形象已深入學(xué)生心中。從典型事例中概括人物形象，是學(xué)生慣常使用的一種方法，也是一種比較簡便、易于操作的方法。但是，為了革命事業(yè)無私奉獻(xiàn)、無怨無悔，心里只想著民族獨(dú)立與自由、人民利益、國家尊嚴(yán)和榮譽(yù)，難道這就是英雄的全部嗎？很明顯，這樣的閱讀是膚淺的，這樣的解讀也是蒼白的。革命者是有血有肉的普通人，究竟是什么力量支撐著他們用血肉之軀做出“神”一般的舉動(dòng)？只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)英雄“神性”背后的“人性”，閱讀才有可能走向深入。

二、緊扣細(xì)節(jié)描寫，走近“煙火”里的英雄

鑒于前面的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生把握典型事例感受人物形象的基礎(chǔ)上，筆者又拋出了一個(gè)問題：李大釗的確是一位偉大的革命英雄，本文中他還有一個(gè)重要身份——父親。請(qǐng)細(xì)讀文本，看看他是怎樣的父親。

一陣沉默后，學(xué)生開始了交流：他是一位慈祥的父親——因?yàn)椤案赣H一向是慈祥的，從沒有罵過我們，更沒有打過我們”;他是一位富有耐心、尊重孩子的父親——因?yàn)椤拔铱倫巯蚋赣H問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對(duì)我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽”;他是一位熱愛家人的父親——“瞅了瞅我們”“又望了望我們”這兩個(gè)看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了父親臨行前內(nèi)心深處對(duì)家人的不舍和依戀。

顯然，學(xué)生已經(jīng)初步感受到了深愛著孩子的父親的形象。筆者又問：“父親一般會(huì)為孩子做些什么？”學(xué)生回答：“送他們上學(xué)”“陪他們玩?！薄吧r(shí)照料他們”“教他們做人”?！笆堑模懈赣H為孩子做的這些事，愛孩子的李大釗難道不想做嗎？他能不能做？有沒有時(shí)間做呢？”在筆者的追問下，學(xué)生注意到了另一個(gè)細(xì)節(jié)：“父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。有時(shí)候他留在家里，埋頭整理書籍和文件?！痹谧穯枴ふ?、閱讀中，學(xué)生明白了：天下沒有不愛自己子女的父母，但是，為了國家和人民，李大釗把全部的精力都獻(xiàn)給了革命事業(yè)，卻沒有時(shí)間和精力去履行一個(gè)父親應(yīng)盡的義務(wù)，他雖然有著與常人一樣的情感，但為了革命事業(yè)，他只能忍受常人難以忍受的痛苦，這正是他的偉大之處。閱讀中，關(guān)注到這些細(xì)節(jié)描寫，才能幫助學(xué)生更全面地把握人物形象。當(dāng)筆者讓學(xué)生再次研讀文中的細(xì)節(jié)時(shí)，他們一臉凝重，教室里格外安靜。這恰恰是感染“煙火”英雄的“平凡”所致吧——唯其平凡，更顯偉大。

一些看似不起眼的細(xì)節(jié)描寫，往往蘊(yùn)含著豐富的情感。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，細(xì)細(xì)品味、體會(huì)這種寫法的妙處，感受其中蘊(yùn)含的情感，才能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

三、關(guān)注對(duì)比反襯，感受強(qiáng)敵面前的英雄

接著，筆者又拋出了兩個(gè)問題：“李大釗同志面對(duì)的是一群怎樣的敵人？找出文中李大釗與反動(dòng)派正面交鋒的相關(guān)內(nèi)容，從他們不同的表現(xiàn)中，看看自己能發(fā)現(xiàn)什么?！焙芸?，學(xué)生就把目光聚焦在李大釗“被捕”和“被審”兩個(gè)事件上。當(dāng)學(xué)生將各自零散的觀點(diǎn)在小組內(nèi)交流后，理解有了深度。李大釗被捕和被審時(shí)，反動(dòng)派有如下表現(xiàn)：“啪，啪……幾聲尖銳的槍聲，接著是一陣紛亂的喊叫”“粗暴的吼聲”“穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入”“他們像一群魔鬼似的，槍口對(duì)著父親和我”“怒氣沖沖”“重重地”“狠狠地”等。與之相應(yīng)的是父親的表現(xiàn)：“不慌不忙”“保持著他那慣有的嚴(yán)峻的態(tài)度”“平靜而慈祥” “神情非常安定，非常沉著”等。通過鮮明的對(duì)比，學(xué)生立刻就感受到了敵人的外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏、虛張聲勢和兇狠殘暴，也從對(duì)比中認(rèn)識(shí)到李大釗忠于革命、英勇無畏與沉著冷靜的英雄本色。

面對(duì)兇暴的反動(dòng)派，李大釗同志卻表現(xiàn)得如此鎮(zhèn)定，是什么原因呢？筆者引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問題繼續(xù)閱讀。很快，學(xué)生從文本中找到了答案：李大釗同志的安定與沉著源自“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心”。正是這種偉大的革命理想與信念，給了他強(qiáng)大的心理定力;在偉大的革命理想與信念面前，再強(qiáng)大的敵人都是軟弱的、不堪一擊的。

革命題材類的文章，凡涉及敵我交鋒，都少不了介紹或描寫反動(dòng)派的筆墨。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，對(duì)比閱讀不僅能讓學(xué)生體會(huì)到正反兩面描寫的好處，還能幫助學(xué)生更好地把握人物形象，接受革命傳統(tǒng)教育。

四、拓展延伸情感，爭做時(shí)代英雄

當(dāng)學(xué)生萌生出對(duì)革命者無限崇敬、對(duì)敵人無比憎恨的情感時(shí)，筆者適時(shí)拓展：“同學(xué)們，正因?yàn)橛星f萬像李大釗同志一樣的革命者及其家庭的犧牲，我們才不必經(jīng)歷他們?cè)?jīng)歷的痛苦。和平年代同樣需要英雄，這個(gè)時(shí)代又有哪些英雄？說說你的想法。”

學(xué)生的答案五花八門：有的學(xué)生答陳祥榕——他為保衛(wèi)國家安全獻(xiàn)出了自己年輕的生命;有的學(xué)生答袁隆平——他為中國乃至世界人民做了一輩子的“農(nóng)民”，造福了億萬人;有的學(xué)生答鐘南山——他用醫(yī)者仁心挽救了無數(shù)生命;也有的學(xué)生答郎平、郭晶晶等運(yùn)動(dòng)員——她們揮灑汗水，頑強(qiáng)拼搏，為國家爭了光;還有的學(xué)生答清潔工、護(hù)士等普通勞動(dòng)者——他們雖默默無聞，但為了城市的潔凈、病人的健康，他們無怨無悔、無私奉獻(xiàn)。

在不斷地交流與追問中，學(xué)生對(duì)“英雄”的理解逐步升華：原來，英雄并非都必須干出驚天動(dòng)地的大事。戰(zhàn)爭年代，那些為了民族解放和正義事業(yè)不畏艱難、不怕犧牲的人是英雄;和平年代，那些為了國家富強(qiáng)和人民幸福而不懼困難、為民奉獻(xiàn)、為國爭光的人也是英雄。我們每個(gè)人，只要心中裝著祖國和人民，都可以成為時(shí)代的英雄。最后，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：英雄并非高不可攀，他們也是普普通通的人，任何一個(gè)普通人只要努力為國家和人民做貢獻(xiàn)，都可能成為英雄。

小學(xué)語文教材有很多革命題材的篇目，如《小英雄雨來》《黃繼光》《青山處處埋忠骨》《狼牙山五壯士》《軍神》等。教學(xué)時(shí)，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將英雄的“神性”與“人性”結(jié)合起來，讓英雄的形象在學(xué)生的頭腦中真正豐滿、鮮活起來，這樣，熱愛英雄、贊美英雄的情感才能在學(xué)生心中油然而生。

（作者單位：咸寧市崇陽縣教學(xué)研究室）