語文核心素養(yǎng)視域下的資源開發(fā)與寫作教學(xué)

王中亞

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。提高學(xué)生的寫作水平，應(yīng)以學(xué)生的困惑和發(fā)展需求為依據(jù)，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為核心，在日常教學(xué)中不斷落實(shí)。然而實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了一些割裂閱讀與寫作之間的關(guān)系，導(dǎo)致作文教學(xué)出現(xiàn)無法、無序、無效的現(xiàn)象。教材是教學(xué)的范本和依據(jù)。鄔翠蓮老師的課題就是在語文核心素養(yǎng)視域下，積極開發(fā)、拓展和運(yùn)用教材資源，找準(zhǔn)、找好讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，是讓寫作教學(xué)返本歸真的重要途徑，也應(yīng)該成為更多教師作文教學(xué)的研究之道。

教材資源是指教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)所使用的資源，既包括課文、旁批、預(yù)習(xí)提示、課下注釋、課后習(xí)題、課文插圖、單元導(dǎo)讀、名著導(dǎo)讀等直接資源，也包括作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作歷程、思想發(fā)展、相關(guān)類文等衍生資源。毋庸置疑，這些資源中蘊(yùn)藏著豐富的寫作要素。正如鄔翠蓮老師的文章中所提出的，開發(fā)教材資源能幫助學(xué)生構(gòu)建寫作素材庫，解決無“好米”下鍋的問題。但其中有不少都是潛在的、零散的資源，無法有效地運(yùn)用到寫作中。對(duì)其進(jìn)行深入挖掘、分類整合，使之形成顯性且有序的資源系統(tǒng)，就顯得尤為必要。如，可抓住內(nèi)在聯(lián)系，按主題分類整合;抓住發(fā)展脈絡(luò)，按人物分析整理;抓住思想體系，按時(shí)間分組歸檔，讓學(xué)生在寫作時(shí)能迅速在腦海中捕捉到相關(guān)信息。

同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)教材資源進(jìn)行遷移拓展，聯(lián)想延伸，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，打通教材與生活的通道，引導(dǎo)學(xué)生由課堂走向生活，關(guān)注現(xiàn)實(shí)。“生活即教育”，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察，在觀察中思考，在思考中升華，表達(dá)獨(dú)特感受，展現(xiàn)自我風(fēng)采。

積累是基礎(chǔ)，運(yùn)用是關(guān)鍵。語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。漢字的形象性、意合性和蘊(yùn)藉性等特點(diǎn)，使其具有豐厚的生命意蘊(yùn)和強(qiáng)大的情感張力。然而，大部分學(xué)生的語言表達(dá)過于生硬、呆板。所以，教師在教學(xué)中一方面要引導(dǎo)學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)，分析語言特點(diǎn)，鑒賞語言之美，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感知和表達(dá)能力;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，由句段到全篇，與生活對(duì)話，進(jìn)行遷移訓(xùn)練，由模仿到創(chuàng)造，與心靈對(duì)話，進(jìn)行思維訓(xùn)練，由感性到理性。由此幫助他們構(gòu)建更加完備的語言體系和思想體系，學(xué)會(huì)得體、生動(dòng)、優(yōu)雅地表達(dá)，并在這個(gè)過程中，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在這方面，鄔老師的這個(gè)課題做出了積極而有益的嘗試。

教學(xué)時(shí)，只有根據(jù)學(xué)情和教學(xué)目的進(jìn)行合理取舍才是正確的教材觀，也才能讓學(xué)生有清晰的認(rèn)識(shí)和明顯的收獲。賀暢老師的課例以《背影》為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇獨(dú)特的寫作角度來表情達(dá)意，賀老師準(zhǔn)確抓住了文本的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)價(jià)值，對(duì)教材資源運(yùn)用得比較恰當(dāng)。從課堂效果來看，學(xué)生能夠?qū)W以致用，觸類旁通。荀子在《勸學(xué)》中曾說“君子性非異也，善假于物也”。教師善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生模仿名家的寫作思路，借鑒他們的寫作方法，這樣的實(shí)踐是有效的。

語文課程是開放而富有創(chuàng)新活力的，教師充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識(shí)?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”，讓教材資源成為學(xué)生寫作的“沃土”，對(duì)不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作水平大有裨益。

（作者單位：襄陽市教育科學(xué)研究室）

[組文系襄陽市樊城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《初中語文部編教材寫作資源的開發(fā)與應(yīng)用研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：FCJK1901]

責(zé)任編輯? 孫愛蓉