讓學(xué)生“動”起來

王歡 付敏

借助信息技術(shù)，不僅能提升教師課堂教學(xué)效率，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。下面，筆者從英語教學(xué)的角度談幾點做法。

一、借助任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生“動起來”

所謂任務(wù)驅(qū)動，就是教師下達任務(wù)指令，學(xué)生通過完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)來達成英語學(xué)習(xí)目標，并在完成任務(wù)的過程中提高語言交際能力。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，筆者以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由簡到繁、循序漸進地完成一系列任務(wù)，從而獲得清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如，在課前自學(xué)階段，筆者借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生設(shè)計一系列“任務(wù)關(guān)卡”，引導(dǎo)學(xué)生一步步朝學(xué)科知識邁進?！拔錆h教育云”“科大訊飛”的電子書包等平臺都可以實現(xiàn)整體任務(wù)推送、分組任務(wù)推送、在線討論、信息收集等任務(wù)，筆者利用這些平臺設(shè)計出多種多樣的任務(wù)，為課堂教學(xué)服務(wù)。值得注意的是，利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程，需要做到：以情景為支撐、以任務(wù)為主線、以合作為原則、以學(xué)生為中心、以技術(shù)為手段。以七年級上冊第8單元 When is your birthday？教學(xué)為例，筆者要求學(xué)生為近期過生日的同學(xué)或親朋好友制作生日邀請函，并為他們唱生日歌，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人和感恩母親的情感。精美的畫面配上歡快的音樂，這種新鮮的電子邀請函容易將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與生活實際聯(lián)系起來，也能讓學(xué)生掌握電子邀請函的制作知識，激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者還將月份的學(xué)習(xí)、序數(shù)詞的學(xué)習(xí)及時間介詞in/on/at的使用設(shè)置成相對獨立的任務(wù)分給不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組成員調(diào)查統(tǒng)計學(xué)生的生日，以小組為單位詢問和匯報本組成員的生日。傳統(tǒng)的調(diào)查需專人記錄，利用信息技術(shù)手段則可以自動收集信息并匯總信息。這樣既有助于學(xué)生高效率完成任務(wù)，加強學(xué)生之間的溝通交流，又有助于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得新知識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“動起來”

在課堂教學(xué)中借助信息技術(shù)為學(xué)生提供所講知識的文本、聲音、圖像、視頻等教學(xué)資源，利用多媒體計算機技術(shù)創(chuàng)設(shè)接近實際的情境，利用生動、直觀的形象激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，能喚醒學(xué)生記憶中的有關(guān)知識、經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用原有知識與經(jīng)驗去理解新知識。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境需要遵循以下幾個原則。

1.真實性原則

情境教學(xué)是為了給學(xué)生提供身臨其境的感覺，所以，情境越真實越容易讓學(xué)生入境，越容易讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到生活之中。在傳統(tǒng)課堂上，教師很難讓學(xué)生直觀感受或體驗課本中描述的場景，但是在現(xiàn)代信息技術(shù)手段下，這些都可以實現(xiàn)——網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源能讓學(xué)生身臨其境，引發(fā)聯(lián)想，實現(xiàn)知識的聯(lián)結(jié)。例如在人教版新目標英語七年級下冊第8單元Is there a post office near here？以問路、指路為話題的教學(xué)中，如果沿用書中圖片教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然不高，因為對學(xué)生而言，圖中的那些地點是完全陌生的;利用信息技術(shù)如高德地圖、百度地圖等軟件，則可以直接呈現(xiàn)各種真實情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.互動性原則

情境教學(xué)就是幫助學(xué)生在直接知識經(jīng)驗與間接知識經(jīng)驗之間架起一座橋梁，將知識置于真實的情境中，而現(xiàn)實情境少不了人與人之間的互動，人與自然、社會的互動。為了激發(fā)學(xué)習(xí)者的有意義學(xué)習(xí)，教師可借助現(xiàn)代化教學(xué)軟件或平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，促進學(xué)生個體與知識的互動、學(xué)生個體之間的互動，讓他們在實踐中習(xí)得知識。

3.趣味性原則

將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成游戲形式，可給課堂教學(xué)增添趣味性、競爭性、參與性，做到“寓教于樂”。利用信息技術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)游戲，不但可以使模擬現(xiàn)象變得更加逼真，而且可以創(chuàng)造在現(xiàn)實世界中難以尋覓的“虛擬情境”。在如今的課程教學(xué)中，“希沃白板”和“101教育軟件”都可以直接設(shè)計以游戲為載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)新目標英語七年級下冊第7單元What does he look like？時，可以直接利用手機上美顏相機中的換裝功能，讓學(xué)生現(xiàn)場體驗發(fā)型的變化，學(xué)習(xí)“l(fā)ong、short、curly、straight、blonde、black、brown”等與發(fā)型相關(guān)的描述性單詞。學(xué)生對現(xiàn)場換裝后的照片進行描述，學(xué)習(xí)興趣與熱情是不言而喻的。

4.教材相關(guān)性原則

情境教學(xué)法中，情境的設(shè)定一定要以教材為依托，圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)置情境，展開教學(xué)，突顯本節(jié)課的教學(xué)重難點。

三、菜單式教學(xué)，讓學(xué)生“動起來”

菜單式教學(xué)適用于小班教學(xué)，強調(diào)尊重個體差異和因材施教，強調(diào)學(xué)生的主體參與和學(xué)習(xí)主動性。借助信息技術(shù)實施菜單式教學(xué)，有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方法及展示方法等。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用微課、電子白板或“考試酷”等軟件進行自我監(jiān)測，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進程，檢測學(xué)習(xí)效果，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。利用菜單推動教學(xué)的過程中要注意以下幾點。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇具有差異性

由于學(xué)生具有個體差異，個體的興趣、愛好和需求也不一致，因此學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時也有差異。教師在制定學(xué)習(xí)內(nèi)容時，除了基于課本內(nèi)容，還需從時代特點、學(xué)生發(fā)展特點、當(dāng)代學(xué)生需求出發(fā)，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)目標的選擇具有層次性

一個班級中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所不同，會給教學(xué)帶來一定的障礙。為避免吃不飽、吃不了的矛盾，在學(xué)習(xí)目標的設(shè)定上，教師要在對學(xué)情了如指掌的基礎(chǔ)上科學(xué)、合理的設(shè)計。具體教學(xué)中，要針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標以及不同類型的個性化作業(yè)，真正做到因材施教。

3.學(xué)習(xí)方法的選擇具有個性化

菜單式教學(xué)對教師的創(chuàng)新能力、教學(xué)藝術(shù)有很高的要求。這也要求教師善于用不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和思辨能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有的放矢。比如，在詞匯教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生借助“菲記單詞”“百詞斬”等軟件選擇適合自己的學(xué)習(xí)工具;也可以把微課和電子白板中的筆記講解功能運用到課后教學(xué)環(huán)節(jié)中，將細小的重難點知識制作成微課，然后將微課上傳到學(xué)校的資源庫，隨時供教師上課、學(xué)生查漏補缺使用。

4.課外學(xué)習(xí)的選擇具有拓展性

在作業(yè)分層環(huán)節(jié)，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，要求也應(yīng)不同。對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源適當(dāng)拓展所學(xué)內(nèi)容。比如，在新目標英語九年級上冊第2單元的The spirit of Christmas閱讀教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生課上觀看The spirit of Christmas的電影片段，通過人物形象的刻畫，讓學(xué)生更好地理解The spirit of Christmas;課后，筆者則要求有能力的學(xué)生觀看整部電影，并以課本劇形式在班級表演;學(xué)完本課，筆者將課本劇上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，供其他師生借鑒。

（作者單位：武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)龍泉中學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒