基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)改革應(yīng)堅(jiān)持三種導(dǎo)向

王后雄

基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)指引著基礎(chǔ)教育的辦學(xué)方向。中共中央、國(guó)務(wù)院2020年10月印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱“《方案》”），強(qiáng)調(diào)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。那么，如何消除“五唯”價(jià)值導(dǎo)向，讓中考、高考為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)服務(wù)？

一、融入育人的考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向

考試評(píng)價(jià)是教育的重要環(huán)節(jié)，是立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制的關(guān)鍵組成部分。江蘇省教育科學(xué)研究院成尚榮認(rèn)為，考試評(píng)價(jià)不只是檢測(cè)、反饋、矯正、改進(jìn)，也不只是診斷、選拔、得出結(jié)論，更重要的是通過(guò)價(jià)值判斷和引導(dǎo)來(lái)育人的過(guò)程，這也是讓考試評(píng)價(jià)育人與課程育人、教學(xué)育人、管理育人一致，以形成育人系統(tǒng)的過(guò)程。這一系統(tǒng)的建立、協(xié)調(diào)與統(tǒng)籌，須以素質(zhì)教育發(fā)展為基本遵循，以《方案》為政策依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為考評(píng)依據(jù)，將德智體美勞全面發(fā)展的要求與學(xué)科內(nèi)容深度融合。

近年來(lái)，我國(guó)中考、高考改革的力度加大，變化十分顯著，其中一個(gè)重要方向是命題內(nèi)容和形式的改變。內(nèi)容、形式的深處是方向、理念的明晰與端正，如武漢市新中考改革方案中，2023年中考科目不僅包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、道德與法治等文化科目，還包括體育與健康、音樂(lè)、美術(shù)、生命安全教育、心理健康教育、綜合實(shí)踐活動(dòng)等科目。該方案在評(píng)價(jià)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)方式等方面也作出更加多元、均衡的調(diào)整，以此引導(dǎo)學(xué)校樹(shù)立科學(xué)的成才觀。立德樹(shù)人、價(jià)值引領(lǐng)在中考、高考中的進(jìn)一步體現(xiàn)，有助于充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的育人功能和積極導(dǎo)向作用，對(duì)于全面貫徹黨的教育方針、健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制、發(fā)展素質(zhì)教育具有深遠(yuǎn)意義。

此外，《方案》提出堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，完善過(guò)程性考核和結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度。這要求教育工作者在實(shí)踐中探索并建構(gòu)考試評(píng)價(jià)育人的實(shí)現(xiàn)方式，使考試評(píng)價(jià)在知識(shí)、能力、素養(yǎng)的考查中，透射出育人價(jià)值。

二、素養(yǎng)為本的考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向

發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的立德樹(shù)人導(dǎo)向，離不開(kāi)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實(shí)。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出與實(shí)施是理論的創(chuàng)新，這一理論創(chuàng)新必然帶來(lái)考試評(píng)價(jià)理論、方法的創(chuàng)新。新課程根據(jù)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)外部組織的學(xué)業(yè)水平考試（包括“達(dá)標(biāo)”測(cè)試和“等級(jí)”測(cè)試）鑒定學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，以此作為學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)以及對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行問(wèn)責(zé)的依據(jù)。然而，外部組織的統(tǒng)一考試不可能全面深入地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和素養(yǎng)發(fā)展水平。華南師范大學(xué)高凌飚認(rèn)為，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考評(píng)不應(yīng)止于由外部組織的水平測(cè)試，還應(yīng)該包括在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的為促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)而進(jìn)行的形成性或過(guò)程性考評(píng)，以及以檢查學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的終結(jié)性考評(píng)。我國(guó)教育發(fā)展的新階段及其新任務(wù)，需要專家學(xué)者全面反思、審視、調(diào)整、完善現(xiàn)行的各類考評(píng)制度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)程序等，深化教育評(píng)價(jià)改革的各項(xiàng)系統(tǒng)要素，建立新的考試評(píng)價(jià)體系、原則與方法引導(dǎo)教學(xué)。

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（2019）最重要的創(chuàng)新之一，即通過(guò)“四層”（核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)）考查內(nèi)容將學(xué)科能力考查與思想道德滲透有機(jī)結(jié)合，利用“學(xué)科素養(yǎng)”這一關(guān)鍵連接層實(shí)現(xiàn)融合知識(shí)、能力、價(jià)值的綜合考評(píng)，使立德樹(shù)人在考試評(píng)價(jià)實(shí)踐中落地?？荚囋u(píng)價(jià)中的“四層”考查內(nèi)容和“四翼”（基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性）考查要求，是通過(guò)情境與情境活動(dòng)兩類載體來(lái)實(shí)現(xiàn)的，即情境是實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查的載體。據(jù)此，命題必須堅(jiān)持以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握“素養(yǎng)”“情境”“問(wèn)題”和“知識(shí)”四個(gè)要素在命題中的定位與相互關(guān)系——以核心素養(yǎng)為測(cè)試宗旨、以真實(shí)情境為測(cè)試載體、以實(shí)際問(wèn)題為測(cè)試任務(wù)、以學(xué)科知識(shí)為解題工具，突出在真實(shí)的問(wèn)題情境中發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問(wèn)題，全面、綜合地展示學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展水平。

三、促進(jìn)教與學(xué)的考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向

教育考試評(píng)價(jià)具有鑒定、激勵(lì)、診斷、反饋、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、管理、導(dǎo)向等功能，有教育就有檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的需要。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)都認(rèn)識(shí)到考試評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)的重要促進(jìn)作用，并抓緊進(jìn)行一系列考試評(píng)價(jià)改革。以國(guó)際數(shù)學(xué)與科學(xué)教育成就趨勢(shì)調(diào)查（TIMSS）和國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）為代表的大規(guī)模學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)活動(dòng)風(fēng)靡全球，其測(cè)試成績(jī)不僅成為對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與診斷，并以此開(kāi)展對(duì)學(xué)校和教師問(wèn)責(zé)的依據(jù)，甚至作為比較各國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。這些做法對(duì)診斷教師教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。

從微觀視角審視，無(wú)論是在教育考試評(píng)價(jià)的功能定位方面，還是在銜接新時(shí)代素質(zhì)教育的發(fā)展要求方面，考試評(píng)價(jià)的地位和功能都存在較大的提升空間。這就要求我們吸收中外教育發(fā)展和考試評(píng)價(jià)研究的新成果，結(jié)合我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的新要求，將知識(shí)與能力的考查內(nèi)容拓展至包含價(jià)值、素養(yǎng)、能力、知識(shí)的考查內(nèi)容體系，創(chuàng)造出考試評(píng)價(jià)的新理念、新原則和新路徑。例如，構(gòu)建德智體美勞全面考查的考試命題內(nèi)容體系，優(yōu)化試題情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)化關(guān)鍵能力考查，增強(qiáng)試題的開(kāi)放性、靈活性、應(yīng)用性等。同時(shí)，加強(qiáng)考教銜接，以考試評(píng)價(jià)引導(dǎo)一線教學(xué)，削減死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象，強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)的育人功能和積極導(dǎo)向作用，使考試評(píng)價(jià)不僅用來(lái)了解、衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平，還應(yīng)基于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的視角，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)（或稱“形成性評(píng)價(jià)”）診斷與改進(jìn)后續(xù)教學(xué)。

促進(jìn)教與學(xué)的考試評(píng)價(jià)應(yīng)該是教師和學(xué)生為了確定教學(xué)的現(xiàn)有水平、目標(biāo)水平以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑而收集和解釋證據(jù)，從而反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)成程度、存在問(wèn)題及改進(jìn)方向，診斷教師自身教學(xué)存在的問(wèn)題，最終指向教學(xué)質(zhì)量的提升及學(xué)生的全面發(fā)展的過(guò)程?？荚囋u(píng)價(jià)的結(jié)果立刻反饋到教與學(xué)的過(guò)程中，能對(duì)后續(xù)的教與學(xué)產(chǎn)生即時(shí)的直接影響。促進(jìn)教與學(xué)的考試評(píng)價(jià)應(yīng)倡導(dǎo)教、學(xué)、評(píng)一體化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)手段的多樣性?？荚囋u(píng)價(jià)依據(jù)的不僅是量化的數(shù)據(jù)，還應(yīng)包括如成長(zhǎng)檔案袋、作業(yè)練習(xí)、教師的觀察與談話等質(zhì)性資料。我們應(yīng)該創(chuàng)造性地將學(xué)生素質(zhì)的達(dá)成度與考評(píng)要求對(duì)接，建構(gòu)多維、立體的考試評(píng)價(jià)模式。

在基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)實(shí)踐中，堅(jiān)持“三種導(dǎo)向”是實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)向立德樹(shù)人重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變的應(yīng)有之義，只強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)方面都可能造成對(duì)考試評(píng)價(jià)的片面認(rèn)識(shí)，不利于考試評(píng)價(jià)的創(chuàng)新發(fā)展。

（作者單位：華中師范大學(xué)教師教育學(xué)院）