在“支點(diǎn)”架構(gòu)中支持幼兒繪本講述的策略

秦蘭

閱讀繪本是幼兒早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要組成部分。在幼兒繪本閱讀中，我園基于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的情況，積極架構(gòu)繪本講述的“支點(diǎn)”，營(yíng)造自主表達(dá)、分享交流的空間，引導(dǎo)幼兒積極解讀畫面、快樂表達(dá)，推進(jìn)繪本閱讀的深度開展。

一、找準(zhǔn)幼兒發(fā)展“起點(diǎn)”，把握繪本講述的核心內(nèi)涵

教師應(yīng)充分了解幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與需要，關(guān)注兒童語(yǔ)言表達(dá)的立場(chǎng)，找尋適宜的閱讀素材，找準(zhǔn)繪本中適合幼兒獲取的核心經(jīng)驗(yàn)，從而科學(xué)定位繪本閱讀的目標(biāo)指向并建構(gòu)初步的流程。

（一）以“聚焦核心”確立目標(biāo)內(nèi)容

1.深入分析繪本的核心經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)分析繪本中引發(fā)幼兒閱讀興趣、聚焦幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、引起幼兒情感共鳴等關(guān)鍵性要素，確立繪本閱讀的價(jià)值定位。繪本《如果我有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的尾巴》中那條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴能幫助小動(dòng)物解決各種困難，有效引發(fā)幼兒展開想象并探知世界，最后情節(jié)“遇到壞貓咪可怎么辦”則引入更深層的意義。其生動(dòng)的角色、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，充滿童趣、想象與愛，巧妙的畫面細(xì)節(jié)又能滿足幼兒想象、擴(kuò)展、創(chuàng)造性講述的愿景，是適合大班開展閱讀想象、思辨表達(dá)的好素材。

2.恰當(dāng)預(yù)設(shè)發(fā)展的核心目標(biāo)

閱讀時(shí)關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同，幼兒獲得的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)也會(huì)不同。根據(jù)此繪本特性，基于4—5歲的幼兒開始嘗試運(yùn)用復(fù)合句的最近發(fā)展區(qū)，教師在繪本閱讀時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒用心聆聽、自主表達(dá)，理解并運(yùn)用假設(shè)句，完整表述畫面內(nèi)容，把活動(dòng)定位為繪本講述，預(yù)設(shè)目標(biāo)為“能仔細(xì)觀察畫面中角色的表情、動(dòng)作，展開合理想象，感知繪本的童趣、想象與愛；細(xì)致觀察畫面、嘗試用記錄表達(dá)猜想，用‘如果……就……創(chuàng)編講述畫面情節(jié)發(fā)展；能大方地在集體面前表達(dá)觀點(diǎn)，初步懂得一事兩面的道理?！?/p>

（二）以“漸進(jìn)模式”推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

1.始終循著幼兒講述的學(xué)習(xí)路徑

教師應(yīng)循著幼兒講述的邏輯發(fā)展順序，建構(gòu)幼兒講述經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的支架。教師可以先與幼兒一起閱讀封面扉頁(yè)，引發(fā)幼兒講述的興趣，然后引導(dǎo)幼兒共同觀察兩幅畫面，分享尾巴趣事，再引導(dǎo)其主動(dòng)思考、積極推測(cè)并記錄、表達(dá)情節(jié)的發(fā)展，最后師幼在閱讀分享和討論中完整講述，展開辨析，闡述觀點(diǎn)。

2.始終支持幼兒為主的學(xué)習(xí)方式

繪本的每頁(yè)、每處都有暗藏玄機(jī)的精彩細(xì)節(jié)，教師可組織幼兒在集體閱讀交流、個(gè)體講述分享、同伴互助對(duì)話的階梯式言語(yǔ)表達(dá)中，逐步嘗試觀察分析，在思考中發(fā)現(xiàn)，在細(xì)節(jié)化的追根溯源中使繪本變得更有趣，從中建構(gòu)表達(dá)的新經(jīng)驗(yàn)，嘗試從敘事性講述到描述性講述，最終發(fā)展為創(chuàng)造性講述。

二、叩擊幼兒思維“觸點(diǎn)”，支持繪本講述的多種表征

幼兒有著獨(dú)特的思維方式，喜歡用自己感興趣的方式，表達(dá)想法和感受。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒有效觀察，架起畫面與幼兒講述之間的橋梁，觸發(fā)幼兒的思維活動(dòng)，引導(dǎo)其多元化地表征，為生動(dòng)講述提供有效支撐。

（一）以“有效觀察”助推想象表達(dá)

1.以“集體觀察”捕捉關(guān)鍵線索

集體閱讀觀察，能有效幫助幼兒把握繪本內(nèi)涵，抓住關(guān)鍵線索，為幼兒探究畫面、猜測(cè)想象、自主閱讀與講述奠定基礎(chǔ)。我制作繪本大書，通過適宜提問，在“集體觀察”中架起師幼共同觀察的支架?！胺饷嫔鲜钦l(shuí)？小老鼠的尾巴怎么樣？”直接明了的導(dǎo)入一下撩撥起幼兒對(duì)于“尾巴”的好奇心，幼兒迫不及待地想摸摸這根會(huì)動(dòng)的、可以越拉越長(zhǎng)的尾巴。我把書翻至扉頁(yè)：“小老鼠的尾巴都可以蓋一棟小房子啦！這條特別的尾巴還會(huì)做哪些特別的、神奇的事呢？”

2.以“講述提示”聚焦畫面細(xì)節(jié)

教師可運(yùn)用“對(duì)話框”“放大鏡”“云朵”等提示卡引導(dǎo)幼兒觀察畫面，建立畫面與幼兒表達(dá)間的關(guān)聯(lián)。我以“放大鏡”引導(dǎo)幼兒觀察小老鼠的表情并思考內(nèi)心活動(dòng)，啟發(fā)幼兒找找畫面上還有誰(shuí)？以“對(duì)話框”引導(dǎo)幼兒思考并表達(dá)小老鼠和河馬、大鱷魚之間的對(duì)話。于是幼兒開始猜測(cè)“小烏龜努力地伸長(zhǎng)脖子，好像在說‘加油，加油?！薄靶±鲜蟮靡獾卣f‘你這么短的身材就不用量了，伸長(zhǎng)脖子也是短的，哈哈！” 在講述標(biāo)記的暗示下，幼兒融入個(gè)性化的認(rèn)知體驗(yàn)，觀察講述內(nèi)容延伸至畫面之外，形象更加飽滿、立體鮮活，想象更豐富，表達(dá)更具體。

（二）以“多元表征”提升思維能力

1.在多元記錄中打開思維

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域的教育建議指出：“鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同方式表達(dá)自己對(duì)圖書和故事的理解，并自編故事，為故事配上圖畫書?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)積極討論，引發(fā)想象，或以角色扮演兩兩對(duì)話，或以小組為單位符號(hào)圖示記錄?！叭绻矣泻荛L(zhǎng)很長(zhǎng)的尾巴，小老鼠的尾巴又能做什么神奇的事呢？一起想想、說說、演演，也可以畫一畫、記一記?！币龑?dǎo)幼兒大膽想象并以擅長(zhǎng)或者喜歡的方式記錄。

2.在記錄表達(dá)中深化理解

記錄后幼兒產(chǎn)生的感受與表征是豐富多樣的，幼兒開始放飛語(yǔ)言表達(dá)的想象力翅膀，我引導(dǎo)幼兒用 “如果……就……”來描述。幼兒理解之后的表達(dá)，體現(xiàn)了其思維不斷深化、動(dòng)態(tài)的發(fā)展。“如果我有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的尾巴，就可以幫美麗的小姑娘穿寶石項(xiàng)鏈，可以變成魔法繩子捆住壞人，可以變成一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的繩子晾好多好多衣服……”在討論和記錄中，幼兒根據(jù)同伴之間的信息想象情節(jié)發(fā)展，提升了創(chuàng)造性講述的能力。

三、關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)“盲點(diǎn)”，彰顯繪本講述的價(jià)值生長(zhǎng)

幼兒是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，理解閱讀并講述表達(dá)的。教師應(yīng)通過觀察幼兒與畫面對(duì)話、幼兒間的交流情況，來關(guān)注幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷分析梳理，更好地將目標(biāo)指向幼兒未知經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，在分享互動(dòng)中豐富幼兒體驗(yàn)和認(rèn)知，拓展繪本的內(nèi)涵。

（一）以“閱讀分享”中激發(fā)思維碰撞

1.在互動(dòng)閱讀中引發(fā)交流

幼兒在猜測(cè)中對(duì)后續(xù)閱讀講述產(chǎn)生期待，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒回歸繪本本身進(jìn)行自主閱讀，主動(dòng)進(jìn)行閱讀印證。在此過程中教師應(yīng)多給予幼兒互動(dòng)講述的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)言，主動(dòng)分享，感受講述樂趣。我通過“眼中藏著一個(gè)放大鏡，看清楚小動(dòng)物的表情，想想他們會(huì)說什么”這些關(guān)鍵性指引，引導(dǎo)幼兒看看書中的“尾巴”到底還做了哪些神奇又有意義的事，調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性。

2.在轉(zhuǎn)換角度中提升認(rèn)知

“小老鼠很長(zhǎng)的尾巴讓他變得怎么樣？”我話題一出，幼兒興奮之情溢于言表?！白兊煤脧?qiáng)大，變得好神奇，好像是一個(gè)超級(jí)英雄！”我話鋒一轉(zhuǎn)，把問題拋還給幼兒?！翱扇绻矣幸粭l很長(zhǎng)很長(zhǎng)的尾巴，遇到了壞貓咪怎么辦呢？”“這條很長(zhǎng)很長(zhǎng)的有沒有可能帶來麻煩？這樣想，是不是故事會(huì)變得更有趣一些？”

（二）以“生活思辨”巧展繪本外延

1.在生活情境中巧轉(zhuǎn)話題

現(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為講述活動(dòng)的素材，教師要善于挖掘幼兒生活中的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，從生活中的話題開闊思路，拓展經(jīng)驗(yàn)。我由“我的頭發(fā)很長(zhǎng)，很漂亮，可洗頭卻特麻煩，還容易掉頭發(fā)”導(dǎo)入話題，引發(fā)幼兒思考“生活中有哪些事情，也是這樣”，讓幼兒從小學(xué)會(huì)用辯證的思維思考問題的兩面性。

2.在觀點(diǎn)闡述中引發(fā)思辨

教師應(yīng)給予幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，“巧克力很甜，吃了很開心，但會(huì)蛀牙；冰激凌雖很好吃，但多吃會(huì)肚子疼…… ”“任何美食都能給我們帶來快感，但是得控制好量，要不就會(huì)帶來不好的影響，這就是兩面性?！庇變河懻摰卯惓崃叶チ藨?yīng)有的秩序。我略帶嚴(yán)肅地暗示小朋友安靜“有小朋友總搶著說話得批評(píng)，是好還是不好？為什么？”“不好，因?yàn)樗軅碾y過，看起來還沒有面子?！薄拔覀兎催^來想一想，知錯(cuò)就改就會(huì)變得有禮貌，這樣想就是很好的事?！币幻變哼M(jìn)行了富有哲學(xué)性的總結(jié)。教師巧妙注入真實(shí)而富有哲學(xué)性的討論情境，引發(fā)幼兒換個(gè)角度分析問題，對(duì)自身行為思辨，樂意表達(dá)內(nèi)心所想。

3.在巧妙留白中深化經(jīng)驗(yàn)

我和幼兒一起把一件事帶來的好壞兩面，分別畫在一張紙兩個(gè)面上，做成一本長(zhǎng)長(zhǎng)的自制繪本，提示幼兒關(guān)注事物的兩面性，把握住繪本中留白的空間。幼兒不知不知覺經(jīng)歷社會(huì)化的過程，無形中擴(kuò)展了經(jīng)驗(yàn)思維，引發(fā)進(jìn)一步主動(dòng)思考與表達(dá)，繪本的價(jià)值也因此更豐富立體。

巧架支點(diǎn)，借助繪本開展講述活動(dòng)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地習(xí)得知識(shí)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、拓展理性思維，充分享受繪本閱讀帶來的快樂。繪本講述活動(dòng)的有效開展，成為促進(jìn)幼兒更好地觀察想象、理解表達(dá)、經(jīng)驗(yàn)提升的有效學(xué)習(xí)方式。