我的墻面我做主

秦麗萍

環(huán)境作為幼兒園重要的教育資源，已經(jīng)成為學(xué)前教育工作者持續(xù)關(guān)注的焦點(diǎn)。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于幼兒立場(chǎng)、幼兒視角，邀請(qǐng)幼兒共同參與設(shè)計(jì)的班級(jí)墻面環(huán)境。班級(jí)墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的每一步既要有教師的預(yù)設(shè)，也要尊重幼兒的聲音。

一、幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要性

我國(guó)古代對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)有很多論述。古人認(rèn)為與品行高尚的人在一起，就像沐浴在種植芝蘭散滿香氣的屋子里一樣，時(shí)間長(zhǎng)了便聞不到香氣，但本身已經(jīng)充滿了香氣，說(shuō)明了環(huán)境對(duì)人的重要影響。幼兒年齡小，對(duì)環(huán)境敏感。而幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所，幼兒園環(huán)境作為“無(wú)形的老師”，對(duì)幼兒的影響是潛移默化的，是深遠(yuǎn)的、持久的。幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境是課程的載體，是師幼對(duì)話的媒介，同時(shí)也是教育交往的底板，是誘發(fā)師幼互動(dòng)的催化劑，是提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的工具。幼兒通過(guò)與墻面的互動(dòng)，從同伴的記錄中獲取不同視角的信息和記錄的方式，在閱讀墻面信息和與墻面環(huán)境對(duì)話中帶給幼兒更多的經(jīng)驗(yàn)積累。在相互交流的過(guò)程中，滿足了幼兒的情感需求，促進(jìn)了幼兒之間以及師幼之間的互動(dòng)與交往。

二、幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境目前存在的問(wèn)題

引導(dǎo)幼兒成為環(huán)境的主人，創(chuàng)造屬于他們自己的班級(jí)墻面環(huán)境，給幼兒提供一個(gè)與其他人討論、交往的平臺(tái)，已經(jīng)成為廣大幼兒教師共同關(guān)注和努力的方向。幼兒園的班級(jí)墻是幼兒的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，應(yīng)由幼兒主導(dǎo)墻面的設(shè)計(jì)，但從眾多幼兒園班級(jí)墻面環(huán)創(chuàng)案例中我們發(fā)現(xiàn)，教師的主導(dǎo)性偏強(qiáng)，幼兒的主體性偏弱，整個(gè)墻面體現(xiàn)出來(lái)的兒童性、兒童感偏低，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）不符合主題活動(dòng)目標(biāo)，幼兒發(fā)展目標(biāo)難實(shí)現(xiàn)

班級(jí)墻面環(huán)境是為教學(xué)服務(wù)的，是課程的載體，教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是進(jìn)行班級(jí)墻面環(huán)境的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)，也是最終的歸宿。環(huán)境要反映具體的教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒身心和諧發(fā)展。中班開(kāi)展的“我愛(ài)我的家人”活動(dòng)，目標(biāo)是試著從不同渠道、不同角度去了解關(guān)于家的信息，尊敬父母和長(zhǎng)輩，感受與家人在一起的溫暖。教師在墻面上布置了每個(gè)小朋友全家福的照片。相框的式樣是教師預(yù)設(shè)好的，不需要幼兒再動(dòng)手裝飾，全家福的式樣基本是一樣的，父母兩邊，幼兒中間。這種格式化、“一刀切”的墻面環(huán)創(chuàng)無(wú)法滿足中班幼兒通過(guò)欣賞同伴的照片，感受家庭溫暖的需求，也無(wú)法帶給幼兒更多的信息和感受，主題活動(dòng)的目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。主題活動(dòng)中收集的照片不僅僅是簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)，也可以通過(guò)畫面講述一個(gè)個(gè)具體的充滿愛(ài)的故事，如：照片可以是媽媽帶孩子吃了好吃的冰激凌，爸爸帶孩子去動(dòng)物園，生日時(shí)哥哥姐姐給我送了喜歡的樂(lè)高拼裝禮物，媽媽給我買了布娃娃……愛(ài)就在一日生活中的細(xì)微處，把這些來(lái)自于真實(shí)生活的多樣的愛(ài)呈現(xiàn)在墻面上，更能引起幼兒情感上的共鳴，感受來(lái)自于不同家庭的濃濃愛(ài)意。

（二）脫離幼兒真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒看不懂

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行墻面環(huán)創(chuàng)的根基，脫離了這個(gè)根基，我們的墻面環(huán)創(chuàng)就變成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。只有來(lái)源于幼兒真實(shí)的生活，才能激發(fā)他們的興趣，才能提高墻面環(huán)創(chuàng)的有效性。如主題活動(dòng)“我們都是好朋友”，教師將幼兒之間的友誼用手拉手剪紙的方式呈現(xiàn)在墻面中，整個(gè)墻面充滿了藝術(shù)氣息，但是這種方式并不能反映幼兒真實(shí)的生活，無(wú)法激起幼兒情感上的共鳴。其實(shí)墻面布置可以多元化反映幼兒之間的真實(shí)交往，幼兒一日生活中總有溫暖人心的小舉動(dòng)，細(xì)微之處見(jiàn)真情，捕捉幼兒之間友好交往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，通過(guò)真實(shí)的畫面呈現(xiàn)，讓幼兒親身感受身邊最珍貴的友誼。例如“我是中國(guó)人”主題活動(dòng)中，教師在地圖上選擇了一些幼兒較為熟悉的，來(lái)源于幼兒的旅行和生活經(jīng)驗(yàn)的地點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)表現(xiàn)。幼兒通過(guò)相互交流和分享，提煉了經(jīng)驗(yàn)，提高了認(rèn)識(shí)。幼兒與墻面的互動(dòng)性很高，原因就在于墻面內(nèi)容來(lái)源于幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒能有感而發(fā)。

（三）墻面內(nèi)容上布局混亂，缺少邏輯關(guān)系

幼兒對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物都充滿了好奇，他們會(huì)有很多的問(wèn)題要去發(fā)現(xiàn)、去解答。教師嘗試將這些問(wèn)題在墻面環(huán)境中呈現(xiàn)出來(lái)，供大家思考和探索。但如果教師對(duì)幼兒各種各樣的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)選擇、分類，也沒(méi)有提煉，隨意地呈現(xiàn)在墻上，這樣就可能導(dǎo)致問(wèn)題之間缺乏邏輯性、重點(diǎn)不突出、幼兒看不懂。幼兒的問(wèn)題有千萬(wàn)個(gè)，教師和幼兒可以共同投票選出最想探索的、最感興趣的問(wèn)題，按一定的邏輯線索呈現(xiàn)在墻面上，并組織幼兒圍繞這些篩選出來(lái)的問(wèn)題開(kāi)展進(jìn)一步探索，尋求答案，用自己擅長(zhǎng)的表征方式表現(xiàn)出來(lái)，最終將探索的結(jié)果與相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行匹配后呈現(xiàn)在墻面上，供幼兒相互交流分享。

（四）墻面環(huán)創(chuàng)表征方式概括化、抽象化

學(xué)前兒童思維是直觀的、具象的。他們的思維離不開(kāi)對(duì)具體事物的感知，離不開(kāi)自身的實(shí)際操作。對(duì)文字高度抽象化、概括化的表征方式，他們是無(wú)法理解的，是拒絕的。這讓我想起新聞上曾報(bào)道過(guò)的一件事情。一位農(nóng)村的老爺爺常年患病，兒女都不在身邊，醫(yī)生給他開(kāi)了藥，但是老人家不識(shí)字，不知道如何服用這一堆紅紅綠綠的藥片，服多少、何時(shí)服。這個(gè)時(shí)候醫(yī)生想到了一個(gè)很簡(jiǎn)單但卻很實(shí)用的辦法，他給老人畫了一幅畫，畫面上分了三個(gè)時(shí)間段，也就是老人需要服藥的三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，但是這個(gè)三個(gè)時(shí)間段的呈現(xiàn)方式卻別具一格。早上醫(yī)生畫了一個(gè)“棗”，諧音是“早”上；中午醫(yī)生畫了一個(gè)“鬧鐘”，諧音是“中”午；晚上醫(yī)生畫了一個(gè)“碗”，諧音是“晚”上。每個(gè)時(shí)間段后面畫了幾個(gè)圓圈，有三個(gè)，也有兩個(gè)的，代表需要服幾粒藥；圓圈的顏色也有所不同，有的是白色的，有的是紅色的，對(duì)應(yīng)老人家要吃紅色或白色的藥。暖人的小故事也提醒我們幼兒老師，在面對(duì)一群還處在具象思維階段的幼兒時(shí)，可以少用一些文字性的東西，少一些高度概括化的表達(dá)方式，多一些具體的、直觀的、形象的表征方式，幫助幼兒理解、分享和交流墻面上的內(nèi)容。

（五）重教師的預(yù)設(shè)，輕幼兒自主性

幼兒希望能夠參與墻面環(huán)境的設(shè)計(jì)與制作，然而現(xiàn)在大部分墻面環(huán)境都是由教師從頭做到尾，在設(shè)計(jì)時(shí)教師習(xí)慣性地不會(huì)詢問(wèn)幼兒喜歡怎樣的墻面環(huán)境，制作時(shí)也不會(huì)讓幼兒參與。比如在爸爸簡(jiǎn)歷表的活動(dòng)中，表中的內(nèi)容有些需要爸爸填上，有些是幼兒自主完成，還有的是需要親子合作呈現(xiàn)出來(lái)。但從表格上看，內(nèi)容都是由教師事先預(yù)設(shè)好，再由教師引導(dǎo)幼兒去完成，缺少幼兒的想法及個(gè)性的需求，重完成任務(wù)，輕幼兒的自主表達(dá)和表現(xiàn)。幼兒本應(yīng)該是環(huán)境的主人，教師忽視了幼兒的感受和喜好，忽略了幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的用意。其實(shí)調(diào)查項(xiàng)目可以由幼兒按自己的意愿自主設(shè)計(jì)，由于每個(gè)幼兒想要調(diào)查的項(xiàng)目不一樣，這種多樣性會(huì)讓調(diào)查表的內(nèi)容變得豐富和有趣，多種視角設(shè)計(jì)的爸爸簡(jiǎn)歷表才能更加有效地體現(xiàn)出環(huán)境的兒童性。

（六）重裝飾性，輕操作性

教師習(xí)慣把幼兒的作品或高高地懸掛起來(lái)，或束之高閣，高得幼兒夠不到、摸不到。幼兒除了用眼睛看之外，還能做什么呢？我們可以把幼兒的作品當(dāng)作玩教具，用起來(lái)、玩起來(lái)，比簡(jiǎn)單的裝飾更有意義，更能發(fā)揮作品的多元價(jià)值。教師避免幼兒操作，可能是擔(dān)心弄壞作品，也反映了教師對(duì)幼兒的不信任。作品被損壞，我們教師也可以以此為契機(jī)，引導(dǎo)幼兒要愛(ài)護(hù)玩具、公共物品等，強(qiáng)化幼兒愛(ài)惜東西的意識(shí)，在玩耍中、在親身體驗(yàn)中習(xí)得良好的行為習(xí)慣及行為準(zhǔn)則。

三、給幼兒一面能讀得懂、夠得著、好玩的班級(jí)墻

幼兒園班級(jí)墻面環(huán)境的教育功能最終是為幼兒發(fā)展服務(wù)，要想幼兒真真切切地成為環(huán)境的受益者，教師必須從幼兒的視角出發(fā)進(jìn)行班級(jí)墻面創(chuàng)設(shè)，使我們的班級(jí)墻面環(huán)境能體現(xiàn)幼兒的邏輯、滿足幼兒的需要、促進(jìn)幼兒的審美、最終實(shí)現(xiàn)幼兒多方面的發(fā)展。那么，幼兒的視角是什么？有句大家耳熟能詳?shù)墓旁?shī)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，就是說(shuō)明人們觀察事物的立足點(diǎn)、立場(chǎng)不同，就會(huì)得出不同的結(jié)論。我們無(wú)法擺脫自身的局限去認(rèn)識(shí)事物，我們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都會(huì)或多或少、或淺或深地呈現(xiàn)著我們主觀的印跡。這就決定了人們?cè)谟^察世界、觀察同一事物時(shí)具有的多元性、主觀性和差異性。這首古詩(shī)可以很好的幫我們理解什么是兒童視角。兒童也有自己的視角，兒童是活生生的、具體的、千姿百態(tài)的、成長(zhǎng)發(fā)展中的、生活于當(dāng)下的、文化情境中的兒童。多個(gè)兒童必然有多個(gè)看問(wèn)題的視角，必然會(huì)有多種不同的感知和體驗(yàn)。兒童的視角提醒成年人，要懷有一顆平等之心，蹲下來(lái)，努力去理解具體的兒童，通過(guò)觀察和傾聽(tīng)去分享兒童的意義世界，通過(guò)“達(dá)成共識(shí)”的方式參與到兒童世界的建構(gòu)中去。

（一）尊重幼兒的個(gè)性

世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，世界上也沒(méi)有兩個(gè)相同的幼兒，幼兒由于受到先天因素及后天家庭環(huán)境的影響，每個(gè)幼兒都有獨(dú)特的個(gè)性特征，我們要認(rèn)識(shí)到這種差異，并尊重這種多樣性的存在，把這種差異當(dāng)成寶貴的教育資源。

（二）傾聽(tīng)幼兒心聲

幼兒有一百種語(yǔ)言，關(guān)鍵在于我們要認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)聽(tīng)、多去聽(tīng)。如何傾聽(tīng)？?jī)A聽(tīng)不僅僅是用耳朵，更要用心聽(tīng)，人與人交流的最高境界就是心與心的交流。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)首先要端正態(tài)度，用一顆真誠(chéng)的心去交流，只有用真誠(chéng)的心才能換來(lái)對(duì)方真心的對(duì)話。傾聽(tīng)前教師要盡量放空自己、放棄預(yù)設(shè)，才能聽(tīng)到幼兒真實(shí)的心聲。第二要謙虛和平等。畢加索這樣的大師都在向幼兒虛心學(xué)習(xí)繪畫，我們?cè)谟變好媲案粦?yīng)該擺出一副高高在上的姿態(tài)。第三要耐心專注。專注才能明白幼兒說(shuō)什么。第四在傾聽(tīng)后不要急于否定對(duì)方，不要匆忙下任何結(jié)論。在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，積極提供支持性的支架，師幼共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣既解放了教師，又促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

（三）墻面要凸顯個(gè)體性和多元性

班級(jí)墻面是屬于每個(gè)幼兒的。只有把幼兒的個(gè)體性和多元性充分地展現(xiàn)出來(lái)，幼兒園的墻面環(huán)境才能帶上或淺或深的幼兒印跡，呈現(xiàn)或濃或淡的幼兒氣息。才能使墻面環(huán)境變得豐富多彩，才能實(shí)現(xiàn)“我的地盤我做主”。

綜上所述，教師只有改變對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)，克服自我中心主義，師幼、幼幼之間才能實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)話和溝通，才能有助于我們更好地從兒童視角出發(fā)進(jìn)行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，只有改變對(duì)班級(jí)墻面的認(rèn)識(shí)，在科學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行班級(jí)墻面環(huán)創(chuàng)，才能全方面發(fā)揮墻面的教育價(jià)值。