改善農(nóng)村家長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)觀的研究

馬青原

為了了解我園家長(zhǎng)在幼兒學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知情況，我們面向本園家長(zhǎng)發(fā)放了幼兒學(xué)習(xí)觀和家長(zhǎng)資源調(diào)查問卷，主要調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的看法和觀念。該調(diào)查問卷是根據(jù)西南大學(xué)姜薇的碩士學(xué)位論文《家長(zhǎng)的幼兒學(xué)習(xí)觀研究》的調(diào)查問卷修訂而來(lái)，特別針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平和實(shí)際情況進(jìn)行修改，題量不大，但是每一道問題都比較切合農(nóng)村家長(zhǎng)實(shí)際，所以可信度方面有所保證。本問卷共發(fā)放135份，回收有效問卷116份，有效回收率為85.9%。

一、調(diào)查對(duì)象情況分析

從調(diào)查對(duì)象看，家長(zhǎng)中有85位父母、28位祖輩父母和3位姐姐。在家長(zhǎng)職業(yè)情況分布圖中（見圖1），從事種植活動(dòng)的家長(zhǎng)占到家長(zhǎng)總數(shù)的十分之一，而且大部分是祖輩，除了種植農(nóng)作物（如西瓜和水稻）以外，還有從事果樹和花草種植，這對(duì)我們幼兒園自然角活動(dòng)的開展提供了便利條件。

農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)的文化程度較低，多是高中或初中文化水平，大專及以上學(xué)歷只占總體的約五分之一。（見圖2）

二、調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)

（一）家長(zhǎng)的幼兒學(xué)習(xí)觀分析

下表顯示了家長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)觀各維度因子的均值，表示了家長(zhǎng)在幼兒學(xué)習(xí)觀的兩個(gè)維度中對(duì)所涉及內(nèi)容的贊同度。其中最高分為5分，最低分為1分，3分為基本贊同度，即越靠近5分則表示贊同度越高。由此我們可以看出，家長(zhǎng)在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)方面的認(rèn)識(shí)上各有所側(cè)重。從整體上看，家長(zhǎng)在幼兒學(xué)習(xí)觀各方面內(nèi)容的得分大部分高于基本贊同度，但學(xué)習(xí)方式中的知識(shí)反復(fù)記憶以及學(xué)習(xí)內(nèi)容中的多識(shí)字、多寫數(shù)字，得分低于平均分，說(shuō)明家長(zhǎng)基本不贊同機(jī)械的學(xué)習(xí)方式。

（二）不同類型家長(zhǎng)兒童學(xué)習(xí)觀的差異比較

1. 父母與祖父母在幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的差異比較

在“關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)”方面，贊同“最重要的是對(duì)知識(shí)的反復(fù)記憶”的祖父母的平均分值顯著高于父母，可看出祖父母對(duì)學(xué)習(xí)即獲得知識(shí)的觀念較認(rèn)同，而父母則不太認(rèn)同這樣的學(xué)習(xí)觀。

在“在日常的生活中，孩子能夠?qū)W會(huì)自己系鞋帶比他能夠多背幾首詩(shī)更令我高興”方面，父母的均分高于祖父母的均分，看來(lái)父母還是比較注重孩子的生活自理能力培養(yǎng)。

在“孩子學(xué)習(xí)的積極性主要來(lái)自于成人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”方面，祖父母均分高于父母，即祖父母更加贊同成人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)的積極影響。

2.不同文化程度的家長(zhǎng)在幼兒學(xué)習(xí)觀上的差異情況

單因素方差分析顯示，不同文化程度的家長(zhǎng)存在以下差異：“在幼兒園里，孩子的學(xué)習(xí)主要就是聽老師講”，“孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，最重要的是對(duì)知識(shí)的反復(fù)記憶”以及“多識(shí)字，多寫數(shù)字很重要”，不同文化程度的家長(zhǎng)在三項(xiàng)內(nèi)容的得分情況，大學(xué)（大專）及以上文化水平的家長(zhǎng)得分明顯低于其他文化水平的家長(zhǎng)，說(shuō)明前者不太贊同幼兒學(xué)習(xí)是被動(dòng)的和符號(hào)化的。

三、 分析與討論

（一）家長(zhǎng)的幼兒學(xué)習(xí)觀總體情況分析

對(duì)家長(zhǎng)總體的得分情況分析后，可以看出：農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)本質(zhì)認(rèn)識(shí)較淺，還停留在學(xué)習(xí)就是習(xí)得知識(shí)，還是屬于靜態(tài)的學(xué)習(xí)觀。但是他們對(duì)于科學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)觀也比較贊同，得分普遍高于平均值。

具體而言，在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上，大多數(shù)家長(zhǎng)贊同幼兒的學(xué)習(xí)更多地發(fā)生在日常生活當(dāng)中，認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)也包括學(xué)習(xí)生活常規(guī)和生活自理能力。家長(zhǎng)對(duì)于“幼兒的學(xué)習(xí)是什么”這一基本認(rèn)識(shí)在感性上有了較為明朗的方向和科學(xué)性。在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上，相對(duì)于其它學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，家長(zhǎng)普遍更加關(guān)注幼兒在日常生活中規(guī)范的習(xí)得和習(xí)慣的養(yǎng)成，其次分別為社會(huì)性和情感的發(fā)展與生活和學(xué)習(xí)技能的掌握。

（二）各類家長(zhǎng)的幼兒學(xué)習(xí)觀分析

不同類型的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)存在不同程度的認(rèn)知。出現(xiàn)這種情況可能是因?yàn)槟贻p家長(zhǎng)的教育觀念在更新，并且年輕家長(zhǎng)的文化水平普遍比祖父母高，通過(guò)外出工作及通過(guò)手機(jī)接觸網(wǎng)絡(luò)，想法也更多，所以更易接受科學(xué)的教育理念。

通過(guò)對(duì)不同文化程度家長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)觀的分析對(duì)比，能夠發(fā)現(xiàn)不同文化程度的家長(zhǎng)在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上存在著不同程度的差異，且在個(gè)別內(nèi)容上存在著顯著差異。而文化程度較低的家長(zhǎng)則更為關(guān)注幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和各種技能的掌握。此外，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，文化程度較低的家長(zhǎng)較之文化程度較高的家長(zhǎng)更加贊同幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)被動(dòng)的接受獲得的，而文化程度較高的家長(zhǎng)相比文化程度較低的家長(zhǎng)更加認(rèn)同幼兒的學(xué)習(xí)是在不斷地主動(dòng)探索中進(jìn)行的。這是因?yàn)槲幕潭容^高的家長(zhǎng)肯定了幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，更愿意看到幼兒在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性。

四、研究結(jié)果的應(yīng)用

通過(guò)此項(xiàng)調(diào)查研究，我們將重點(diǎn)放在了改變本園農(nóng)村家長(zhǎng)，特別是祖輩家長(zhǎng)的靜態(tài)學(xué)習(xí)觀上，幫助家長(zhǎng)適當(dāng)擴(kuò)大對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知范圍。我們將傳統(tǒng)的自然角、種植園變成為兒童的樂園和兒童的“教科書”，將過(guò)去觀賞性的環(huán)境變?yōu)閷?shí)用性的教育資源，讓兒童參與其中，融合課程意蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

例如：為了讓班級(jí)幼兒理解溫室對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)有利，大棚養(yǎng)殖技術(shù)為我們的生活帶來(lái)了許多的便利，我們開展了“我搭的大棚”活動(dòng)。在準(zhǔn)備階段，我們?cè)诎嗉?jí)群中向家長(zhǎng)宣傳搭大棚對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值，提前聯(lián)系有搭建大棚經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，共同準(zhǔn)備搭建材料。在實(shí)施階段，家長(zhǎng)向幼兒介紹搭大棚的材料及搭建大棚時(shí)的注意事項(xiàng)，示范搭大棚的步驟及方法，幼兒分組合作搭建大棚。家長(zhǎng)在參與過(guò)程中，了解到幼兒園教育并不是單純教授幼兒知識(shí)，而是讓幼兒在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)寶貴的生活生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。參與活動(dòng)的一位爸爸說(shuō)：“這樣的活動(dòng)太好玩了，孩子不僅玩得開心，而且學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識(shí)，但這都是和我們平時(shí)生活息息相關(guān)的?！被顒?dòng)后，我們組織幼兒通過(guò)繪畫的形式將自己搭大棚的感受和體會(huì)表達(dá)出來(lái)，很多幼兒在繪畫的過(guò)程中還在和同伴討論自己的搭棚經(jīng)驗(yàn)，氛圍十分熱烈。隨后我們把幼兒的作品用手機(jī)拍攝下來(lái)，發(fā)在了微信群，引發(fā)了家長(zhǎng)們的熱烈討論。有的說(shuō)以前沒發(fā)現(xiàn)自己家孩子能畫出這么豐富的畫面，有的說(shuō)雖然看不懂孩子畫的是什么，但從畫里可以看出孩子很開心。我們把幼兒對(duì)作品的解讀傳遞給家長(zhǎng)，并告訴家長(zhǎng)：正是因?yàn)橛變簞?dòng)手操作、親身體驗(yàn)了搭棚的樂趣，才會(huì)有這么多內(nèi)容豐富、情節(jié)有趣的繪畫作品，所以平時(shí)家長(zhǎng)要多給幼兒動(dòng)手實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒將經(jīng)驗(yàn)分享表達(dá)出來(lái)，無(wú)論是以怎樣的形式，家長(zhǎng)都應(yīng)給予肯定和支持。

五、研究總結(jié)

我們讓原來(lái)觀賞性的自然角、種植園變成了親子互動(dòng)的平臺(tái)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)，特別是爺爺奶奶來(lái)參觀菜園，與幼兒一起“憶苦思甜”，幼兒拉著爸爸媽媽講述種植的故事。我們還利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，如微信、QQ群等向家長(zhǎng)介紹班級(jí)自然角的創(chuàng)設(shè)情況以及需要提供的幫助等，周末進(jìn)行家庭領(lǐng)養(yǎng)和寄養(yǎng)，讓家長(zhǎng)和幼兒共同飼養(yǎng)動(dòng)物。開展家庭親子手工種植活動(dòng)，種植農(nóng)作物和當(dāng)?shù)靥厣層變汉图议L(zhǎng)們?nèi)谌氪笞匀恢?。活?dòng)改變了家長(zhǎng)固有的靜態(tài)學(xué)習(xí)觀和小學(xué)化傾向的學(xué)習(xí)觀，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)和了解了幼兒階段的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，更讓家長(zhǎng)了解了學(xué)前教育的特殊性，給我們的家園合作帶來(lái)了意外的收獲。

家長(zhǎng)希望我們繼續(xù)開展這樣的活動(dòng)，更多地參與進(jìn)來(lái)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。