以“自主游戲”為切入口助推課程改革

李俊麗

2012年10月，教育部頒布了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）。同年12月，芮城縣被確定為“山西省貫徹落實(shí)《指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)”。自此，我縣踏上了以“自主游戲”為切入口貫徹落實(shí)《指南》的征程。經(jīng)過10年的不斷探索，我縣在自主游戲課程實(shí)踐方面取得了一些成果。

一、提出問題

《指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。然而，在《指南》頒布之初，受傳統(tǒng)觀念的影響，我縣各個(gè)幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象仍比較嚴(yán)重，主要以“教師講、幼兒聽”的“上課”為基本活動(dòng)。這種以聽覺通道來獲取依賴于言語刺激的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和教育是不適合學(xué)前階段兒童的。這個(gè)階段的幼兒更多的應(yīng)該是直接作用于物體，在活動(dòng)中、過程中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種活動(dòng)在學(xué)前階段是以游戲?yàn)橹鳎杂變簣@要開展以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育。

立足實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，基于芮城縣學(xué)前教育整體質(zhì)量的提升，自2012年開始，我縣以“自主游戲”為切入口，開展了縣域范圍內(nèi)的幼兒園課程改革。

二、解決問題的過程與方法

1.建設(shè)不同層次專業(yè)研究共同體

我們組建了高校研究者+本土專家+骨干教師的研究團(tuán)隊(duì)，其中高校研究者解決了課程實(shí)施中專業(yè)引領(lǐng)不足的問題。全縣骨干教師作為課程研究的主體，通過研究逐步樹立起正確的兒童觀、教育觀和課程觀，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。本土專家在高校研究者的理論和骨干教師的實(shí)踐之間搭建橋梁，確保課程改革順利推進(jìn)。

在課程改革啟動(dòng)之初，研究團(tuán)隊(duì)針對(duì)當(dāng)前“小學(xué)化”嚴(yán)重的問題進(jìn)行反復(fù)論證，最終確立了以“自主游戲”為切入口貫徹落實(shí)《指南》的課改方向，計(jì)劃用5年左右的時(shí)間在全縣范圍內(nèi)基本普及“有質(zhì)量”的學(xué)前教育。

2.構(gòu)建基于自主游戲的幼兒園課程框架

為使自主游戲能落地實(shí)踐，我們提出了便于一線教師操作的課程改革支架，即“五個(gè)改變”。 一是改變室內(nèi)“小學(xué)化”的空間布局。把桌椅“排排坐”變?yōu)橥尥藜?、積木區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)等活動(dòng)區(qū)，并投放了大量結(jié)構(gòu)低、數(shù)量足的游戲材料，讓教室成為幼兒游戲的地方。二是改變戶外以高結(jié)構(gòu)體育活動(dòng)為主的現(xiàn)狀。我們把戶外空間功能定位為“游戲場(chǎng)”，創(chuàng)設(shè)了沙水區(qū)、泥巴區(qū)、搭建區(qū)、涂鴉區(qū)等活動(dòng)區(qū)。全縣幼兒園以班級(jí)為單位連續(xù)在固定區(qū)域玩3—4周，以滿足幼兒對(duì)游戲材料的充分探究，使戶外也變成了幼兒游戲的地方。三是改變“小學(xué)化”的一日活動(dòng)時(shí)間安排。我們保證幼兒每天戶外自主游戲至少1小時(shí)，室內(nèi)自主游戲每次1—1.5小時(shí)，讓幼兒有充足的時(shí)間去游戲。四是改變教師在游戲中的角色定位。為把游戲的權(quán)利還給幼兒，我們要求教師，只要不出現(xiàn)安全事故，一般不要介入幼兒的游戲，教師的主要任務(wù)就是觀察記錄幼兒游戲。五是改變關(guān)門辦園的局面。各幼兒園每半月要組織幼兒開展一次戶外自然探究或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把大自然和大社會(huì)真正作為活教材，并要求幼兒園要充分運(yùn)用家長和社區(qū)資源來豐富幼兒園課程。于是，醫(yī)生、廚師、警察等各種職業(yè)的家長及會(huì)剪窗花、會(huì)唱地方戲曲的民間藝人也變成了幼兒園的課程資源。

3.搭建共享平臺(tái)，扎實(shí)推進(jìn)課程實(shí)踐

我們按照“重點(diǎn)突破、示范引領(lǐng)、整體推進(jìn)”的工作思路來助推游戲課程的開展。一是重點(diǎn)突破。在全縣選取10所幼兒園作為課改實(shí)驗(yàn)園，對(duì)“五個(gè)改變”進(jìn)行重點(diǎn)突破。二是典型引路。以10所實(shí)驗(yàn)園為“點(diǎn)”舉辦全縣幼兒園游戲觀摩活動(dòng)，把“點(diǎn)”上的經(jīng)驗(yàn)向“面”上輻射擴(kuò)散，為全縣幼兒園開展游戲起到示范引領(lǐng)作用。三是整體推進(jìn)。在全縣城區(qū)園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園和農(nóng)村園等區(qū)域分層召開游戲推進(jìn)會(huì)，助推游戲課程在全縣幼兒園落地。四是納入督導(dǎo)評(píng)估。把游戲活動(dòng)開展情況作為督導(dǎo)評(píng)估幼兒園的主要內(nèi)容，檢查結(jié)果通報(bào)全縣，從而有效促進(jìn)全縣各幼兒園游戲活動(dòng)的常態(tài)化開展。

三、主要成果

我縣通過10年時(shí)間的不斷探索與實(shí)踐，在縣域內(nèi)逐漸把以教師為中心、以上課為基本活動(dòng)的幼兒園課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹行?、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，主要形成了以下成果。

1.構(gòu)建了基于自主游戲的幼兒園課程體系

自主游戲課程是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指南》為引領(lǐng)，在反思幼兒園課程現(xiàn)狀和吸收皮亞杰、維果茨基建構(gòu)主義理論及腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學(xué)的研究實(shí)踐而構(gòu)建的。這種課程強(qiáng)調(diào)兒童中心，強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒園教育中的重要作用和地位。在組織實(shí)施時(shí)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境材料對(duì)幼兒發(fā)展的重要影響，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)選擇，注重幼兒的實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)教師的支持作用，讓幼兒在“玩有所樂”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“玩有所得”。在資源開發(fā)上注重自然和社會(huì)資源的重要價(jià)值，注重發(fā)揮家庭和社區(qū)在幼兒成長中的積極作用。

2.建立了促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效機(jī)制

我們把教師的專業(yè)成長始終放在研究的第一位，建立了“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思”為一體的教師成長機(jī)制。這種機(jī)制突出教師的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)做有準(zhǔn)備的教師和創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境。注重教師自主學(xué)習(xí)和反思能力的提升，引導(dǎo)教師在觀察的基礎(chǔ)上形成“提供環(huán)境——支持游戲——調(diào)整環(huán)境——支持游戲”的良性循環(huán)，從而更好地促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

3.把游戲的權(quán)利還給了兒童

游戲是兒童的基本權(quán)利。這種課程在物理環(huán)境上，充分利用與合理創(chuàng)設(shè)了室內(nèi)外游戲空間，提供源于自然和生活的開放性游戲材料，并保證每天不少于2.5小時(shí)的時(shí)間讓幼兒充分地游戲。在精神環(huán)境上，教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)興趣需要自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂和滿足。

通過不斷的實(shí)踐與探索，我們雖然取得了一些成績(jī)，但在深化課程質(zhì)量、教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)等方面還存在不足，這些就是我們今后努力的方向。讓每一所幼兒園都成為優(yōu)質(zhì)園，讓每一位教師都成為支持幼兒發(fā)展的專家，課程建設(shè)，我們一直在路上……

注：本文系“以‘自主游戲?yàn)橥黄瓶谟變簣@課程改革的芮城實(shí)踐”成果展示，該成果榮獲2019年山西省教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育）特等獎(jiǎng)