探索高中歷史有效教學(xué)之路

于慶奎

縱觀目前的高中歷史課堂，因?yàn)楦咧袣v史學(xué)科的特殊性，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教師不遺余力地講，但是學(xué)生卻懶得互動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不明顯。

為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師要努力樹立有效的課堂教學(xué)思想，同時(shí)，配合以恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)手段，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的全部流程，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)做出努力。

具體來說，教師可以從以下幾個(gè)方面提升課堂的有效性。

一、積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從內(nèi)心深處樹立有效的課堂教學(xué)思想

筆者認(rèn)為，要提升教學(xué)的有效性，首先要認(rèn)清歷史學(xué)科的獨(dú)特性。雖然教材內(nèi)容離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，但是教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生撥開歷史的重重迷霧，認(rèn)清事物發(fā)展的規(guī)律，并且能夠掌握歷史唯物主義觀點(diǎn)。所謂讀史使人明智，歷史教學(xué)的任務(wù)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，使其樹立正確的世界觀和人生觀。

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，力求使自己的教育活動(dòng)更加貼近學(xué)生，能夠讓學(xué)生快樂地學(xué)，老師愉快地教，從而達(dá)到雙贏。在課堂上，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問題，并最終解決問題。教師應(yīng)該以一種有效的提問來啟迪學(xué)生思維，從而讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)岳麓版高中歷史中的《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史潮流》時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生探討臺(tái)灣問題的由來，為了早日實(shí)現(xiàn)兩岸統(tǒng)一，黨和國(guó)家提出了哪些政策等，為講述“一國(guó)兩制”做好知識(shí)鋪墊和心理準(zhǔn)備。

二、根據(jù)課標(biāo)有效整合教材，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備

各個(gè)科目的課程標(biāo)準(zhǔn)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的有力依據(jù)，也是教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的有力憑借。歷史課程同樣如此。教師要想開展有效的課堂教學(xué)，就要準(zhǔn)確地把握課標(biāo)，深入研讀教材，針對(duì)歷史教材專題性強(qiáng)、跨度大的特點(diǎn)，以一種全新的視角，提供多維的學(xué)習(xí)和思維空間，不割裂選修課程和必修課程之間的內(nèi)在聯(lián)系性。在正式開展教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)大膽進(jìn)行取舍，充分利用教材進(jìn)行課程整合。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整教材的先后順序，從而能夠在頭腦中形成網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。

選修教材是對(duì)必修教材的有力補(bǔ)充，兩者之間存在著內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師要處理好二者之間的關(guān)系。整合教材是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，只要教師換一種思維角度，就能夠巧妙地把課程內(nèi)容全部轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。

三、合理采用多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升

學(xué)生的個(gè)體差異是真實(shí)存在的，教師要面向全體，促使每一個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者主要嘗試了以下幾種方法。

1.時(shí)空轉(zhuǎn)變法。

歷史事件距離現(xiàn)在十分遙遠(yuǎn)，如何去看待當(dāng)時(shí)的人和事，是一個(gè)實(shí)際存在的難題。用我們當(dāng)今的思維和目光自然無法了解歷史本來的面目，所以我們應(yīng)該把它放置到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境中。在實(shí)際教學(xué)中，教師不妨采用時(shí)空轉(zhuǎn)換的方法，將學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)真實(shí)的歷史場(chǎng)景中，引導(dǎo)他們用歷史思維來評(píng)判事物，一分為二地來看待當(dāng)時(shí)的人和事，達(dá)到歷史教育的目的。例如，在學(xué)習(xí)王安石變法的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合北宋時(shí)期出現(xiàn)的“三冗”和“兩積”的問題，要求學(xué)生用角色轉(zhuǎn)換的方法：假設(shè)你是王安石，會(huì)采取什么樣的方法？在實(shí)際的改革中可能會(huì)遭遇哪些問題？你應(yīng)該用什么樣的方法來應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)北宋的危機(jī)？等等。這樣就把學(xué)生真正置身于改革的實(shí)際場(chǎng)景中。采取時(shí)空轉(zhuǎn)換的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去感受當(dāng)時(shí)的時(shí)代發(fā)展背景、人物的思想觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)最真實(shí)的人和事進(jìn)行評(píng)判和分析，使枯燥的歷史知識(shí)變得鮮活起來。

2.聯(lián)系實(shí)際法。

對(duì)于距離現(xiàn)在非常遙遠(yuǎn)的事件，因?yàn)槔斫馄饋碛幸欢y度，所以學(xué)生不愿意去學(xué)習(xí)。作為歷史教師，一定要努力改變這種現(xiàn)狀，要求學(xué)生將歷史事件和現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來，用聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的方法，讓學(xué)生增強(qiáng)在歷史事件中的感悟和反思能力，從而養(yǎng)成辯證地看問題的思維方法。例如，在學(xué)習(xí)英國(guó)的制度創(chuàng)新時(shí)，教師要聯(lián)系實(shí)際，討論英國(guó)責(zé)任內(nèi)閣制的實(shí)施原則。這樣，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，大大提升了教學(xué)效果。

高中歷史教師要樹立這樣一種觀念，即努力追求課堂教學(xué)的有效性，促使課堂教學(xué)發(fā)揮最大價(jià)值，回歸教育本色，讓師生都能在教學(xué)過程中有所得。