淺談新課改下高中學(xué)生地理意識(shí)的培養(yǎng)

黃文華

伴隨著高中新課改地逐步推進(jìn)，對(duì)于高中各學(xué)科的教學(xué)也提出了新要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和促進(jìn)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)的重要性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)就成為中學(xué)地理教育的目的之一，也是提升學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。

我們都知道，地理學(xué)科是以研究地球表面環(huán)境、結(jié)構(gòu)、分布及其發(fā)展變化的規(guī)律性以及人地關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，在知識(shí)領(lǐng)域中處于基礎(chǔ)地位?，F(xiàn)代教育的發(fā)展，特別是高中新課改實(shí)現(xiàn)以來(lái)，教材的變化突出了地理學(xué)科的復(fù)雜性。我國(guó)著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森先生從系統(tǒng)科學(xué)的角度提出：“地理系統(tǒng)”是一個(gè)巨系統(tǒng)，具有多層次的結(jié)構(gòu)和泛目標(biāo)的功能，需要有多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多種形式的技術(shù)體系的支持，其研究方法也多種多樣，要依靠多學(xué)科聯(lián)合才能正確而且準(zhǔn)確地分析并解決地理問(wèn)題。

新課程提出了教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀。這從學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革方面給我們提出了新的課題。新課程強(qiáng)調(diào)把“過(guò)程與方法”作為新課程的教學(xué)目標(biāo)，就是要尋求解決怎樣指導(dǎo)學(xué)生由學(xué)懂到學(xué)會(huì)再到會(huì)學(xué)的過(guò)程和方法。事實(shí)上是指出了掌握問(wèn)題解決的程序與方法比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要，符合素質(zhì)教育的要求。所以，我們要摒棄過(guò)去只重視知識(shí)傳授，不注意進(jìn)行過(guò)程與方法指導(dǎo)的做法，將知識(shí)的認(rèn)知方法推廣到地理教學(xué)中并使之成為學(xué)生的一種意識(shí)是研究型學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的目標(biāo)。

高中地理教材運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)地理知識(shí)，遵循了人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展而形成的語(yǔ)言規(guī)律。地理事物和現(xiàn)象多種多樣，反映到人們頭腦里就形成不同的認(rèn)識(shí)，因而，在表述結(jié)構(gòu)上也有所不同。如何把握地理教材知識(shí)與地理環(huán)境以及教材知識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的關(guān)系，怎樣進(jìn)行書(shū)面知識(shí)向?qū)W生素質(zhì)的轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為一個(gè)重要課題，這樣就要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)和發(fā)展地理思維，建立地理意識(shí)，掌握地理方法。

一、地理知識(shí)的綜合性與綜合意識(shí)

地理知識(shí)的綜合性是由地理學(xué)的研究對(duì)象——地理環(huán)境的整體性特點(diǎn)所決定的。地理環(huán)境是一個(gè)有機(jī)的整體，各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，它們相互聯(lián)系和相互制約，作為系統(tǒng)和過(guò)程而存在，類(lèi)型、層次、性質(zhì)極其復(fù)雜多樣，一種因素的變化會(huì)引起很多其他因素的相應(yīng)變化。例如，一個(gè)地區(qū)的自然地理特征是由氣候、河流、植被、土壤等綜合因素相互聯(lián)系、相互制約而形成的。而氣候發(fā)生變化，如降水減少，就會(huì)引起河流徑流量的減少，植被的衰退，土壤水分的降低，沙漠化現(xiàn)象的發(fā)生等其他地理因素的變化，從而形成該地新的地理綜合特征。所以，反映地理環(huán)境特征和地理規(guī)律、原理的知識(shí)也是一個(gè)紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)，只有搞清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能深刻地理解地理環(huán)境發(fā)生、發(fā)展和演變規(guī)律。

分析中學(xué)地理教材，無(wú)論整個(gè)學(xué)段，還是章節(jié)的內(nèi)容，一般都是先整體講述地理環(huán)境或某個(gè)地理要素的總體特征，再進(jìn)行局部地分析，因此，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)綜合性的認(rèn)識(shí)，掌握地理綜合性規(guī)律，構(gòu)建地理問(wèn)題分析研究時(shí)的綜合思維模式是尤為重要的。

針對(duì)地理知識(shí)的綜合性特點(diǎn)，我們要指導(dǎo)學(xué)生全面看待問(wèn)題，把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，分析出解決問(wèn)題的關(guān)鍵，建立地理學(xué)習(xí)中的綜合意識(shí)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合意識(shí)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.加強(qiáng)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的總結(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體會(huì)地理環(huán)境各要素的相互聯(lián)系是形成地理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的根源，從而能從問(wèn)題的實(shí)質(zhì)出發(fā)有針對(duì)性地提出解決問(wèn)題方法。

2.注意分析知識(shí)之間的因果關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到很多地理問(wèn)題的出現(xiàn)，實(shí)際上是存在著相關(guān)性的。

3.靈活運(yùn)用全面的觀點(diǎn)，“登高望遠(yuǎn)”整體把握知識(shí)體系，從宏觀的角度認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題。

二、地理知識(shí)的區(qū)域性與比較意識(shí)

區(qū)域性也是地理學(xué)科一個(gè)非常重要的特點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)任何地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展和變化都是在一定的區(qū)域里表現(xiàn)出來(lái)的，而這些又是由地理環(huán)境的差異性特征所決定的。陸地自然環(huán)境存在著明顯的地帶性和非地帶性差異，具體到某一區(qū)域，這種差異性又體現(xiàn)在該區(qū)域明顯區(qū)別于其他區(qū)域的綜合地理特征。例如，我國(guó)南方和北方的差別，就體現(xiàn)了一地的氣候、水文、地貌、土壤等自然因素，加之當(dāng)?shù)氐臍v史、城市、人口、風(fēng)俗習(xí)慣等人文因素，構(gòu)成了非常鮮明的區(qū)域地理特征，同時(shí)這些因素本身也區(qū)別于其他地區(qū)。

中學(xué)地理教材中關(guān)于區(qū)域性知識(shí)的介紹在高中主要是國(guó)土整治部分。對(duì)于這些知識(shí)的掌握，需要我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題時(shí)，建立比較的思維方法和意識(shí)。

1.熟悉地理位置。只有熟練掌握一地的位置，才能進(jìn)一步由該位置的太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、河流水文、工農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、商業(yè)交通等方面來(lái)分析當(dāng)?shù)氐牡乩硖卣?，作為與其他區(qū)域比較的基礎(chǔ)。

2.建立比較意識(shí)，掌握比較方法。在地域分異規(guī)律的作用下分異出來(lái)的各個(gè)地理區(qū)域或地帶，都有本質(zhì)的區(qū)別。我們?cè)诜治鰰r(shí)可以用比較的方法來(lái)整理知識(shí)，通常采用列表比較的形式，簡(jiǎn)潔、醒目、條理清楚地表達(dá)出不同區(qū)域的地理特征來(lái)。

三、地理知識(shí)的圖像特征與圖像意識(shí)

學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程中，雖以課文為主，但要真正掌握知識(shí)，具備獲得知識(shí)的能力，還必須經(jīng)歷由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從形象思維到抽象思維的飛躍，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本規(guī)律。地圖具有表達(dá)空間地理信息精確、簡(jiǎn)潔、豐富、動(dòng)態(tài)和靈活等特點(diǎn)，成為地理學(xué)普遍應(yīng)用的第二語(yǔ)言，是地理研究的重要的手段，地理信息的重要載體。隨著計(jì)算機(jī)在制圖領(lǐng)域的運(yùn)用和地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，地圖的應(yīng)用日益廣泛，而且更多的地理信息被反映在地圖上。通過(guò)圖像展示再現(xiàn)地理事物，是地理學(xué)科不同于其他學(xué)科的特有的信息表達(dá)方式?，F(xiàn)代地理學(xué)教材非常注意圖像與課文的書(shū)面語(yǔ)言相結(jié)合，形成文圖結(jié)合的知識(shí)系統(tǒng)。例如，自然地理學(xué)中地球的運(yùn)動(dòng)、大氣的環(huán)流、世界洋流的分布……人文地理學(xué)中人口的增長(zhǎng)和年齡結(jié)構(gòu)、城市的地域結(jié)構(gòu)、文化系統(tǒng)的源地等，都可以用地圖非常直觀而清晰地表達(dá)出來(lái)。

在培養(yǎng)學(xué)生駕馭地理教材課文的能力時(shí)，一定要注意指導(dǎo)學(xué)生把課文的閱讀與圖像的閱讀結(jié)合起來(lái)，使對(duì)課文的理解有具體的圖像作支柱，提高對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶水平。在圖像中表現(xiàn)的地理事物的空間分布信息，地理要素相互聯(lián)系相互制約的因果信息，抽象地理事物的特征和一般發(fā)展規(guī)律的信息等，很容易通過(guò)觀察，形成整體認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，教會(huì)學(xué)生讀懂地理圖像系統(tǒng)的語(yǔ)言，建立地理圖像思維和意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理圖像系統(tǒng)表述地理知識(shí)的方法是非常重要的。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們教育工作者一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生更好地成長(zhǎng)和進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【責(zé)編 張景賢】