經(jīng)濟全球化背景下的大學英語教學改進方法研究

余明蘭（長江大學外國語學院）

經(jīng)濟全球化對我國大學英語教學的新要求

（一）培養(yǎng)優(yōu)秀的國際型人才

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，各國之間更深入的交流與接觸，愈發(fā)激烈的國際競爭，若想我國在世界舞臺上保有競爭力，優(yōu)秀的國際型人才是當前我國社會經(jīng)濟發(fā)展迫切需要的，所謂優(yōu)秀的國際型人才，就是要求學生要有國際視野與國際參與能力，在大學英語的學習中主要體現(xiàn)在文化知識和自我能力兩方面的綜合培養(yǎng)，所謂文化知識就是語言知識與語言文化，大學生學習一門語言，不僅僅要會說會用這門語言，還要了解語言背后的文化沉淀，這不僅有助于更深入的掌握一門他國語言，還有助于學生在國際事務中的交流溝通，不至于存在文化阻礙，而關于自我能力，除了語言文化知識的自我學習能力之外，還要培養(yǎng)學生的國際交際能力、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展與提升的能力，終身學習的思維、獨立自主的人格等多方面的綜合素質(zhì)，要從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面去全面培養(yǎng)學生，讓他們能夠自我發(fā)展，促進我國經(jīng)濟的發(fā)展。

（二）以經(jīng)濟全球化視角展開英語教學改革

伴隨著經(jīng)濟去全球化而來的就是教育國際化，教育國際化使得我國的教學氛圍也更加多元化，同時也對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，教育是立國之本，教育的發(fā)展推動這國家的發(fā)展，那么教育的改革也要緊跟國家的需求，從全球化的視角，去探究大學英語教學改革現(xiàn)狀，根據(jù)國家所需的國際型、創(chuàng)新型的人才，來探究目前大學英語教學中還存在的問題，要清晰大背景下國家需要具有怎樣能力的國家型人才，比如專業(yè)技術知識型、高素質(zhì)創(chuàng)新型等，緊跟經(jīng)濟全球化背景下國家的需求，針對性從大學英語教學目標、教學手段、課程設置等各個方面細化深入改革，與時俱進，為我國現(xiàn)代化社會的發(fā)展輸送愈加高質(zhì)量的英語人才。

大學英語教學改革現(xiàn)狀

（一）大學英語的教學改革體系不夠完善

關于教育的改革，一直是我國社會教育領域重點關注的問題，盡管我們已經(jīng)積累了多年的教育改革經(jīng)驗，但目前我國大學英語的改革仍然存在著改革體系不夠健全完善的問題，經(jīng)濟全球化的背景下，國家發(fā)展越來越快，而教育改革卻沒有跟上時代發(fā)展的需求，沒能大規(guī)模落實大學生的培養(yǎng)計劃，這也導致現(xiàn)在很多大學生畢業(yè)會發(fā)現(xiàn)自己與社會存在脫軌問題，沒有辦法滿足國家、社會對人才的需求。比如受應試教育影響，筆試仍是英語考核的主要方式，學校也更加注重對學生讀、寫等應試能力的培養(yǎng)，很多學習英語很多年的大學生卻沒辦法說出一口流利的英語，而英語的教學也是主要以教材為參考的課堂教學模式，雖然學校也有增加英語的相關實踐和競賽，但學生對英語學習的思維模式并沒有被完全改變，對英語學習的綜合能力培養(yǎng)還存在著一定的偏差，這種傳統(tǒng)的英語教學與學習的思維模式，會阻礙學生批判精神、創(chuàng)新思維的發(fā)展，這也是許多的創(chuàng)新型的英語教學改革難以推進的原因之一，思維是阻礙個人發(fā)展的根本，而教育教學的方式又會直接影響著學生思維與綜合能力的自我完善與發(fā)展，若英語教學的教學模式、方法、課程設置等不打破傳統(tǒng)模式的桎梏，將無法真正有效地實施新型的大學英語教學改革，無法實現(xiàn)目前大學英語教學改革真正的本質(zhì)需求，這對國家社會經(jīng)濟的長期可持續(xù)發(fā)展是不利的。

（二）大學英語教學力度有待提高

盡管我國一直在緊跟時代，改革完善大學英語教學模式，但現(xiàn)階段，我國大學英語教學改革的效果并不明顯，大學英語教學沒有得到很大程度的提升，這是由于部分高校對英語教學的改革力度不夠顯著。具體來說，就是在改革前期的準備階段，沒有很好地具體細化改革的方案內(nèi)容或者具體可實施的教學方法，而只是提供了一個普遍的方向和思路，以至于在具體部署實施這些改革措施的時候會存在很明顯的問題和前后矛盾，導致達不到預期的教學效果。這會導致無法從根本上解決目前的大學英語教學存在的問題，無法長遠持久地推進大學英語教育的進步，只能收獲短期的成效，甚至沒有預見的效果，而導致難以達到綜合的教育發(fā)展目標。

除此之外，在教學方式、方法，課程設置等方面，也沒能打破傳統(tǒng)的桎梏，雖然引進了許多新型的教學方法、工具等，但其實本質(zhì)上還是最傳統(tǒng)的以教師為主導的課堂模式，并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，這也直接導致了教學效果、教學質(zhì)量等并沒有得到預期的提高。

大學英語教學改革策略

（一）分階段制定教學目標

有更加科學合理可執(zhí)行的教學目標，才能更好地達到預期的教學效果，要明確經(jīng)濟全球化下，對于大學英語的學習，我們更需要培養(yǎng)的是學生的語言能力、語言學習的能力、跨文化的國際交流能力等，明確學生的學習定位，針對性地制定教學目標，而關于大學英語的教學目標要具體到不同的學年階段，分階段分層次制定，根據(jù)不同學年學生發(fā)展的特點和差異性，實施層層遞進的英語教學。比如，第一學年，先培養(yǎng)學生掌握基礎是語言知識，訓練學生學習新語言的語感和自我學習的能力，打開學生的語言學習的熱情；第二學年再向?qū)W生輸入不同的語言文化，培養(yǎng)學生的國際交際能力以及語言運用能力等，具體制定每一學年的教學目標，讓他們科學合理可實施，能夠切實地提高學生語言學習的興趣，要做到具體完善，并且適應當前社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。

（二）創(chuàng)新課程設置

將學生文化知識培養(yǎng)和綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿整個學習大學英語教學的課程設置中去，基于國際型人才培養(yǎng)的需求，去創(chuàng)新課程設置，比如分必修課程和選修課程，對于語言知識的學習來說，除了聽說讀寫四個方面相關的課程，還可以開設一些相關的技能課和學術交流課、文化知識講座等相關課程，對于專業(yè)語言知識，可以開設諸如商務英語、經(jīng)濟學、法學、醫(yī)學等專業(yè)課程，講解相關的專業(yè)語言詞匯和知識。另外，在能力提升與發(fā)展方面，可以開設一些思辨課、學習策略課、思維訓練課、國外學術分析指導課、心理發(fā)展疏導課等完善學生自我能力的課程，從大學英語教學的基礎，以及學生的應用能力發(fā)展等多方面的教學目標出發(fā)，設計更加科學、實際具體的英語教學課程，以實現(xiàn)高素質(zhì)、高能力的國際型人才的培養(yǎng)，為學生更好地走向國際舞臺夯實基礎。

（三）完善教學手段

充分利用現(xiàn)代信息化發(fā)展下誕生的新型教學手段來更新完善傳統(tǒng)的教學手段，如應用慕課、在線學習、微課等新型的信息教育資源，全方面培養(yǎng)學生的語言應用能力。比如增加英語實踐活動：英文歌曲競賽、英文電影解讀感悟分享、英語角等，以有趣的活動形式來內(nèi)化語言學習的規(guī)則，進而加強對學生語言學習能力的訓練，教師要善用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源，豐富自己的教學手段和教學內(nèi)容，利用圖像、動畫教學，加入一些實用性的英語知識講解；運用多媒體、短視頻引入教學主題等等，用自主性、創(chuàng)新性的教學手段、多角度的教學思維，更能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，鍛煉學生的英語應用能力。因此，教師要學會從多個角度出發(fā)，運用不同的教學手段去豐富自己的教學內(nèi)容，針對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學手段，讓學生在這個過程中也能充分的發(fā)揮自身的主導作用，切實地感受到英語學習的魅力與樂趣，這更有助于學生形成更系統(tǒng)的英語學習思維，幫助學生不斷地完善自身的綜合素養(yǎng)，使得大學英語的教學可以與時俱進。

結(jié)語

教育最終的落點都是人才的培養(yǎng)。時代在進步，所以教育的改革也要緊跟時代的步伐，要結(jié)合國際發(fā)展，國家發(fā)展落實細化到具體的人才培養(yǎng)上。首先要明確國家需要培養(yǎng)怎樣的人才，大學英語教學各方面的具體改革措施都是要緊緊圍繞著國家對學生發(fā)展、人才培養(yǎng)的要求，經(jīng)濟全球化的背景下，國家需要具有國際競爭力，能推動國家國際化進程的人才，大學英語的教學體系的改革也要時刻圍繞著國際型人才培養(yǎng)的需求，國際型人才具體是什么樣的，從文化知識和綜合能力發(fā)展展開準確具體的定位后，據(jù)此制訂明確的英語教育目標和培養(yǎng)計劃，能夠具體有效地落實到日常的英語教學中去，并且能夠取得預期或者接近預期的教學效果，這才算有效的英語教學改革。因此，一定要在改革的初期，把握好具體可實施的改革路徑和方向，從英語教學的文化知識和綜合能力兩方面出發(fā)，促進學生語言知識的掌握和綜合素養(yǎng)能力的提升，為我國輸出國際型高素質(zhì)的英語人才，提高我國的國際競爭力。