基于新農(nóng)科背景下園林專(zhuān)業(yè)“教、研、賽、創(chuàng)”四位一體化人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐

楊賢均 鄧云葉 黎穎惠 何麗霞 邢肖毅 李曉紅 王業(yè)社 張亞麗 卿如冰

摘 要：基于新農(nóng)科背景和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)宗旨，提出以“教、研、賽、創(chuàng)”四位一體化為主線的人才培養(yǎng)方案設(shè)置構(gòu)想并進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)新課堂方式、革新考核體系、建立學(xué)科競(jìng)賽新機(jī)制等措施，達(dá)到培養(yǎng)服務(wù)“三農(nóng)”新人才目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;園林專(zhuān)業(yè);人才培養(yǎng)模式;“教、研、賽、創(chuàng)”四位一體化

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2021）16-0185-03

The Talent Training Mode and Practice of “Teaching， Research， Competition and Innovation” in Landscape Architecture Major under the Background of New Agriculture Science

YANG Xianjun et al.

（College of Urban and Rural Construction， Shaoyang University， Shaoyang 422004， China）

Abstract： Based on the background of new agricultural science and the purpose of serving local economy， this paper putted forward the idea and practice of talent training program setting with “teaching， research， competition and innovation” as the main line， and achieved the goal of training talent for serving agriculture， rural areas and farmers by innovating classroom methods， innovating the assessment system and establishing a new mechanism of discipline competition.

Key words： New agricultural science; Landscape architecture; Talent training mode; “Teaching， research， competition and innovation”

在新農(nóng)科建設(shè)背景下，園林專(zhuān)業(yè)定位應(yīng)更加凸顯服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宗旨。邵陽(yáng)具備豐富的自然資源和文化底蘊(yùn)，為園林專(zhuān)業(yè)植物利用及農(nóng)業(yè)景觀規(guī)劃提供了良好載體。園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)致力于開(kāi)發(fā)邵陽(yáng)特色資源，服務(wù)農(nóng)村發(fā)展，具備扎實(shí)園林學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)。

1 以“教、研、賽、創(chuàng)”四位一體化為主線的人才培養(yǎng)方案設(shè)置

以“學(xué)生中心，成果導(dǎo)向”為指引，通過(guò)完善培養(yǎng)方案、革新課程體系、強(qiáng)化基地建設(shè)，推進(jìn)協(xié)同育人，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，總結(jié)出園林專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。該模式概括為“教、研、賽、創(chuàng)”四位一體化模式（圖1），具體包括：創(chuàng)新教學(xué)方式，即優(yōu)化課堂教學(xué)、強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);革新考核體系，即將培養(yǎng)方案中的專(zhuān)業(yè)課程考核方式全部由考試方式變更為多樣性考查方式，并與師生科研有機(jī)銜接;建立學(xué)科競(jìng)賽新機(jī)制，即建立與國(guó)際、國(guó)內(nèi)園林行業(yè)及行政主管部門(mén)學(xué)科競(jìng)賽聯(lián)動(dòng)機(jī)制;構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新平臺(tái)，即以林學(xué)類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心為平臺(tái)孵化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

1.1 助力美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，調(diào)整園林專(zhuān)業(yè)定位 根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，充分對(duì)接社會(huì)需求，融入行業(yè)企業(yè)元素。一是與園林企業(yè)密切溝通，充分了解企業(yè)對(duì)園林人才的需求;二是了解畢業(yè)生從業(yè)軌跡，明確人才培養(yǎng)過(guò)程中的不足之處并加以修正;三是邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家參與人才培養(yǎng)方案研討和論證，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善。采用彈性學(xué)分制、分類(lèi)培養(yǎng)、“1+n”導(dǎo)師制等人才培養(yǎng)新模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性[1];采取學(xué)分激勵(lì)、經(jīng)濟(jì)激勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生選修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生給予積極的指導(dǎo)和幫助，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)典型。

1.2 構(gòu)建以“農(nóng)”為特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合課程體系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新能力 優(yōu)化課程設(shè)置，除專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育之外，開(kāi)設(shè)有關(guān)新農(nóng)村建設(shè)的主題教育，包括鄉(xiāng)村振興政策、戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)振興、農(nóng)業(yè)景觀規(guī)劃、休閑觀光農(nóng)業(yè)、循環(huán)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新農(nóng)村發(fā)展，幫助學(xué)生在新農(nóng)村建設(shè)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。開(kāi)設(shè)進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系[2]。一年級(jí)：引導(dǎo)學(xué)生了解園林專(zhuān)業(yè)的職業(yè)適應(yīng)范圍，啟蒙創(chuàng)業(yè)欲望，發(fā)掘創(chuàng)業(yè)意識(shí);二年級(jí)：依托本校完備的教學(xué)資源，引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生選修企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、風(fēng)險(xiǎn)管控等課程，完善知識(shí)構(gòu)架，并編寫(xiě)和教授符合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際和邵陽(yáng)地域特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材;三年級(jí)：通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)和模擬訓(xùn)練，如“創(chuàng)業(yè)策劃”“理財(cái)能手”等，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;四年級(jí)：實(shí)施“1對(duì)1”式創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，對(duì)擁有較為完備創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)定位、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范、財(cái)務(wù)管理、工商、稅務(wù)等方面進(jìn)行“1對(duì)1”幫扶（圖2）。課程實(shí)施中，積極改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐操作能力及基層適應(yīng)能力等[3]。專(zhuān)業(yè)課程（如苗圃學(xué)、景觀工程、盆景學(xué)、農(nóng)業(yè)景觀規(guī)劃等）教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)農(nóng)村調(diào)研、案例分析、學(xué)生互評(píng)、專(zhuān)題討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切身參與，聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。

1.3 構(gòu)建以農(nóng)村企業(yè)為依托的實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)“農(nóng)科教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研協(xié)作” 新農(nóng)村建設(shè)需要大量的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、研發(fā)和技術(shù)推廣，為園林專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了發(fā)展機(jī)遇。

1.3.1 依托農(nóng)村相關(guān)企業(yè)開(kāi)展教學(xué) 園林專(zhuān)業(yè)諸多課程與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)密不可分，如園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、苗圃學(xué)等，教學(xué)過(guò)程可依托農(nóng)村企業(yè)，將課堂移步于相關(guān)企業(yè)基地，如苗木生產(chǎn)基地，通過(guò)實(shí)地參觀和操作加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。另外，教學(xué)過(guò)程中，可與農(nóng)民交流最新的科技信息和農(nóng)業(yè)發(fā)展理念，使學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐中提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，有效實(shí)現(xiàn)園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)與農(nóng)業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

1.3.2 立足農(nóng)業(yè)需求，開(kāi)展科學(xué)研究 科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)致力于解決社會(huì)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，而問(wèn)題的提煉來(lái)自于一線實(shí)踐工作[4]。大學(xué)生在農(nóng)村實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)與農(nóng)民進(jìn)行積極交流，了解阻礙農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民創(chuàng)收的問(wèn)題以及農(nóng)民的需求，并以此開(kāi)展科學(xué)研究，以更高效地服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)。

1.3.3 提煉農(nóng)村特色資源，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作 農(nóng)業(yè)景觀規(guī)劃是未來(lái)園林專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)方向的熱點(diǎn)，可助力美麗鄉(xiāng)村建設(shè)。園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整理、提煉和開(kāi)發(fā)地域自然資源和民俗民風(fēng)文化，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行農(nóng)業(yè)景觀規(guī)劃，建設(shè)有特色的新農(nóng)村。

1.3.4 構(gòu)建“高校+農(nóng)村”的農(nóng)業(yè)推廣機(jī)制 園林專(zhuān)業(yè)科技創(chuàng)新應(yīng)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，園林專(zhuān)業(yè)許多科研成果可在農(nóng)村建設(shè)中進(jìn)行試驗(yàn)優(yōu)化和推廣應(yīng)用[5]。例如：園林植物營(yíng)養(yǎng)繁殖、苗木病蟲(chóng)害防治、植物的環(huán)境脅迫調(diào)控機(jī)制等，可將科研成果（如繁殖技術(shù)、藥劑配方等）應(yīng)用于農(nóng)業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，打造典型示范，并以點(diǎn)帶面，切實(shí)促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)。

2 “教、研、賽、創(chuàng)”四位一體化人才培養(yǎng)模式的具體做法

2.1 創(chuàng)新教學(xué)方式

2.1.1 以實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法 目前，教學(xué)型高校的園林專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生除了有一部分考研深造之外，就業(yè)的主要單位是基層城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)院、綠化設(shè)計(jì)企業(yè)、工程施工單位、工程監(jiān)理單位等。就業(yè)流向的變化對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求[6]。學(xué)生渴望課堂上所學(xué)的知識(shí)在工作中能真正得到運(yùn)用，并得到就業(yè)單位的認(rèn)可。因此，傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為核心、以黑板為手段的單向的封閉式課堂教學(xué)方式已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，外向型、多樣化的現(xiàn)代教學(xué)方式是新時(shí)代園林專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的必然趨勢(shì)。在新形勢(shì)下，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)已是園林教師普遍應(yīng)用的教學(xué)方式。教師結(jié)合課堂理論教學(xué)，適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到室外進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)，并邀請(qǐng)企業(yè)骨干現(xiàn)場(chǎng)講解施工方法，對(duì)接企業(yè)需求，將部分專(zhuān)業(yè)核心實(shí)踐課程由企業(yè)合作完成，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)市場(chǎng)無(wú)縫對(duì)接，受到學(xué)生的普遍歡迎，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

2.1.2 以學(xué)科競(jìng)賽為抓手，大力開(kāi)展學(xué)生“第二課堂”活動(dòng) “第二課堂”對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力具有重要作用?！暗诙n堂”是“第一課堂”教學(xué)內(nèi)容的延伸和繼續(xù)，是強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉場(chǎng)所，也是學(xué)生拓寬知識(shí)、發(fā)展能力的新陣地?？蒲谐晒梢猿鋵?shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)反過(guò)來(lái)又有利于促進(jìn)科研工作的開(kāi)展和培養(yǎng)科研人才。筆者團(tuán)隊(duì)建立了系列學(xué)生參加科研、競(jìng)賽活動(dòng)的平臺(tái)，吸引學(xué)生積極參與教師的課題研究，使師生共學(xué)共創(chuàng)成為大多數(shù)教師從事科研活動(dòng)創(chuàng)新研究的主要方式，取得了喜人的成績(jī)。

2.2 革新考核體系

2.2.1 改革現(xiàn)行的課程考核體系，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng) 加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教學(xué)型高校園林專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和提高畢業(yè)生就業(yè)率的需要。然而傳統(tǒng)的課程成績(jī)考核體系往往以理論考試為主，書(shū)面考試難以考核學(xué)生的真實(shí)水平和反映學(xué)生掌握技術(shù)的能力。因此，要建立新的教學(xué)考核體系，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的考核，突出考核的實(shí)用性和實(shí)踐性。首先，考核內(nèi)容要堅(jiān)持理論知識(shí)考核與實(shí)踐技能考核相結(jié)合。例如：園林樹(shù)木學(xué)課程考核的重點(diǎn)是考察學(xué)生對(duì)野外樹(shù)種的識(shí)別能力，采取的考核方式是在野外現(xiàn)場(chǎng)要求學(xué)生識(shí)別樹(shù)木種類(lèi)，讓每個(gè)學(xué)生輪流說(shuō)出每個(gè)種的名稱(chēng)、分布及主要的生態(tài)習(xí)性，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出種的學(xué)名和中文名，實(shí)踐效果良好。其次，課程的期終考試總成績(jī)應(yīng)根據(jù)理論考試成績(jī)和實(shí)踐考核成績(jī)按一定的比例加權(quán)計(jì)算，從而使課程成績(jī)考核體系更加合理。

2.2.2 強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié) 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是全面提升園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑和重要抓手。在人才培養(yǎng)方案中，將園林設(shè)計(jì)、園林建筑設(shè)計(jì)、園林工程、園林工程項(xiàng)目管理、盆景學(xué)等課程設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)，這些課程按模塊在不同階段實(shí)施，其主要指導(dǎo)教師為校企合作基地具備豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)骨干，學(xué)校教師輔助完成各項(xiàng)考核。通過(guò)這些課程的教學(xué)實(shí)踐，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將枯燥的理論知識(shí)有效融入了現(xiàn)場(chǎng)操作，解決了理論教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，同時(shí)為企業(yè)選人用人和學(xué)生就業(yè)提供了雙向選擇平臺(tái)。

2.2.3 積極引導(dǎo)學(xué)生融入教師科研項(xiàng)目 學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)深造的助推劑?？茖W(xué)研究雖然不是地方性本科院校教師的頭等大事，但是沒(méi)有科學(xué)研究，教師將失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，直接導(dǎo)致“炒現(xiàn)飯”“灌水課”，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師承擔(dān)的課題可以提高學(xué)生的科學(xué)研究興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，掌握本學(xué)科科學(xué)研究的基本技能與方法，幫助學(xué)生逐步形成獨(dú)立承擔(dān)課題的能力。近3年，園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生科研能力與科研熱情提升顯著，學(xué)生主持國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目3項(xiàng)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目8項(xiàng)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目15項(xiàng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目3項(xiàng)。

2.3 建立學(xué)科競(jìng)賽新機(jī)制 建立系列學(xué)生參加學(xué)科、行業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)的新機(jī)制，大大提高師生參加各類(lèi)競(jìng)賽的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)科競(jìng)賽取得新突破，如專(zhuān)門(mén)增設(shè)了園林設(shè)計(jì)競(jìng)賽課程、開(kāi)辟了第二課堂競(jìng)賽專(zhuān)門(mén)學(xué)分（表1）、邀請(qǐng)園林企業(yè)共同設(shè)計(jì)競(jìng)賽模塊等。

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（責(zé)編：徐世紅）

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作者簡(jiǎn)介：楊賢均（1974—），男，湖南武岡人，碩士，教授，從事風(fēng)景園林景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)研究工作。 ?收稿日期：2021-06-25