幼兒園“生態(tài)崇明”區(qū)域特色課程的開發(fā)

◎ 黃 靜

在課程改革的過程中，國(guó)家賦予地方、學(xué)校課程開發(fā)的自主權(quán)，鼓勵(lì)教師積極參與到課程開發(fā)中來。十多年來，我區(qū)幼兒園在實(shí)施新課程的同時(shí)，努力吸納本土的教育資源，積極踐行課程園本化實(shí)施，開展了富有地域特點(diǎn)的教育活動(dòng)，形成了一批有參考價(jià)值的本土課程，為區(qū)域課程的實(shí)施奠定了扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。但透過區(qū)域生態(tài)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，我們深切地感覺到，在特色課程的設(shè)計(jì)和發(fā)展上還存在一些問題：生態(tài)課程內(nèi)容過于繁雜、碎片化，很多幼兒園根據(jù)主觀意愿選擇和設(shè)計(jì)特色課程內(nèi)容，各特色內(nèi)容之間缺乏主線索和系列化，未滲透到各教育領(lǐng)域，與幼兒園的課程理念及課程目標(biāo)不相符合，“生態(tài)崇明”課程開發(fā)能力欠缺?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，崇明區(qū)教育學(xué)院整合力量、領(lǐng)銜研究，對(duì)幼兒園“生態(tài)崇明”課程進(jìn)行了重新規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

一、幼兒園“生態(tài)崇明”課程框架的建構(gòu)

（一） 課程內(nèi)涵

幼兒園“生態(tài)崇明”課程編制的出發(fā)點(diǎn)和目的是：立足幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，以“生態(tài)文明教育”為主線，充分利用崇明島的自然資源、社會(huì)資源、人文資源開展系列主題活動(dòng)，建立課程內(nèi)容與幼兒生活的聯(lián)系，有機(jī)滲透于幼兒園學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)、生活活動(dòng)中，以多元化的組織形式和學(xué)習(xí)方式開展活動(dòng)，讓孩子在情境中體驗(yàn)，在生活中學(xué)習(xí)。

（二）課程目標(biāo)

引導(dǎo)幼兒初步了解周邊的生活環(huán)境和粗淺的生態(tài)知識(shí)，親近自然，初步感知家鄉(xiāng)的民俗文化，使幼兒萌發(fā)熱愛綠色生態(tài)環(huán)境、熱愛家鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)幼兒初步的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和文明的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒在健康水平以及情感、態(tài)度、認(rèn)知能力等各方面的發(fā)展。

（三）課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

1.內(nèi)容選取的原則

（1）本土性。充分開發(fā)和利用有利于幼兒身心發(fā)展、符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的崇明地區(qū)生態(tài)教育素材，包括崇明的歷史環(huán)境、自然地理、民俗文化等內(nèi)容，有機(jī)滲透于幼兒園學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)、生活活動(dòng)中。

（2） 體驗(yàn)性。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的游戲、生活情境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。

（3）綜合性。自然生態(tài)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)與文化生態(tài)三個(gè)方面知識(shí)的綜合；課程內(nèi)容涉及幼兒發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域；體現(xiàn)體驗(yàn)式、探索式和“三園”（即校園、庭園和田園）式等多種學(xué)習(xí)方式的綜合。

2.內(nèi)容框架

以大班為例，見表1。

（四）課程實(shí)施

1.具體安排

本課程是以主題作為教育活動(dòng)組合的載體，各教育內(nèi)容都體現(xiàn)了各學(xué)習(xí)領(lǐng)域間的相互滲透和融合，為選擇性課程，是基于“世界級(jí)生態(tài)島”建設(shè)背景下開發(fā)的區(qū)域性課程，供崇明地區(qū)幼兒園選擇性運(yùn)用。鄉(xiāng)土課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校和綠色教育共同體成員單位需將本課程作為園所的選擇性課程內(nèi)容，采用以上海市“二期課改”新教材主題活動(dòng)融合和專題組織的方式進(jìn)行，其余園所的選擇性課程設(shè)置中需有40%左右的鄉(xiāng)土特色內(nèi)容。

2.組織形式

本課程實(shí)施除了幼兒園常見的集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別化學(xué)習(xí)外，還提倡園內(nèi)活動(dòng)和戶外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式開展活動(dòng)。

關(guān)注多種教學(xué)模式的整合，在三園教育理念的指引下呈現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、基地活動(dòng)的開放性、家園社區(qū)活動(dòng)的一致性。主要是基地（田園）的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，課堂延伸學(xué)習(xí)，模擬實(shí)境的相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了校園學(xué)習(xí)與庭園、田園學(xué)習(xí)跨時(shí)空對(duì)接。

(五)課程評(píng)價(jià)

1.幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)

在完成“各年齡段幼兒發(fā)展形成性評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程目標(biāo)與幼兒發(fā)展目標(biāo)，對(duì)幼兒的生態(tài)認(rèn)知、生態(tài)情感、生態(tài)行為等實(shí)施評(píng)價(jià)。

2.教師發(fā)展和課程實(shí)施的評(píng)價(jià)

主要對(duì)教師課程實(shí)施的評(píng)價(jià)，包括課程目標(biāo)的達(dá)成度，課程內(nèi)容的科學(xué)性、適切性，教學(xué)方法的多樣性，教學(xué)過程的駕馭能力，教育資源開發(fā)與利用等能力。

二、幼兒園“生態(tài)崇明”課程開發(fā)的策略

（一）與共同性課程相融的“水乳交融”策略

扎根于本土、又鏈接新教材的幼兒園“生態(tài)崇明”課程是區(qū)域內(nèi)共建共享的特色課程。本課程在保證共同性課程建設(shè)和實(shí)施質(zhì)量的前提下，充分開發(fā)和利用本地區(qū)獨(dú)特的教育資源，通過對(duì)資源價(jià)值判斷，使資源融入課程，成為幼兒園課程內(nèi)容和課程實(shí)施的重要組成部分。

課程的內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)編排方面，一方面，力求與上海市“二期課改”新教材相融的替換補(bǔ)充，其中包括相關(guān)主題活動(dòng)中本土資源的利用和補(bǔ)充，主題內(nèi)容的合理替換，使特色教育與主題學(xué)習(xí)緊密相連。另一方面，借鑒面向本區(qū)中小學(xué)生的《生態(tài)崇明》學(xué)本，在編排體系上形成相對(duì)統(tǒng)一的風(fēng)格，借鑒引用大量的文獻(xiàn)資料和信息索引，同時(shí)又充分考慮學(xué)齡前兒童

的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣。

表1 大班“生態(tài)崇明”課程內(nèi)容

（二）與課題研究整合的“交織共振”策略

課程開發(fā)的過程是課程在實(shí)踐中應(yīng)用的過程，幼兒園“生態(tài)崇明”課程開發(fā)的運(yùn)行機(jī)制是以課題研究作為引領(lǐng)與支撐的，過程中以課題研究促進(jìn)課程的建構(gòu)、帶動(dòng)課程的開發(fā)，達(dá)到課題研究與課程開發(fā)的互動(dòng)與共振。

本課程最初是從課題研究萌發(fā)而來的，正因?yàn)檎n題研究所奠定的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，課題才得以課程化。本區(qū)域1/3以上的幼兒園均有以綠色教育課程開發(fā)與實(shí)施為主線的課題研究項(xiàng)目，如：西門幼兒園的“幼兒園鄉(xiāng)土課程資料庫(kù)的構(gòu)建研究”“‘綠芽行動(dòng)’中培育‘小生態(tài)人’的研究”、裕安幼兒園的“‘鄉(xiāng)土音樂’培育幼兒故鄉(xiāng)情的實(shí)踐研究”、實(shí)驗(yàn)幼兒園的“‘三位一體’開展生態(tài)啟蒙教育的研究”、陳家鎮(zhèn)幼兒園的“‘綠色家園’實(shí)踐活動(dòng)的研究”、金珠幼兒園的“‘哈哈農(nóng)莊’環(huán)境創(chuàng)設(shè)與運(yùn)作的研究”等，這些研究成果不斷豐富了幼兒園“生態(tài)崇明”課程的內(nèi)容與實(shí)施策略。隨著一系列課題的研究，幼兒園“生態(tài)崇明”課程的開發(fā)不斷向縱深發(fā)展。

（三）以理論帶動(dòng)實(shí)踐的“合作共建”策略

我們以全面提升教師本土知識(shí)與情感素養(yǎng)、生態(tài)課程的教學(xué)素養(yǎng)和特色課程開發(fā)與實(shí)施的研究素養(yǎng)為目標(biāo)，努力組建具有研究素養(yǎng)和實(shí)踐能力的教師研究團(tuán)隊(duì)。在課程開發(fā)的過程中，積極營(yíng)造學(xué)術(shù)研究氛圍，組織研究人員定期學(xué)習(xí)研讀相關(guān)理論與書籍，如“幼兒園課程圖景”“鄉(xiāng)土課程理論與實(shí)踐”“幼兒園課程園本化理論與實(shí)踐的研究”等，以此奠定厚實(shí)的理論根基，為課程開發(fā)創(chuàng)設(shè)條件。2011年，區(qū)幼兒園綠色教育共同體進(jìn)入第二輪組建，成員單位調(diào)整擴(kuò)充為12家，主攻方向“生態(tài)崇明”課程開發(fā)和特色課程資源庫(kù)建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)本土教育資源的區(qū)域共建共享。

（四）以專家適時(shí)指導(dǎo)的“催化助推”策略

幼兒園“生態(tài)崇明”課程的開發(fā)與推進(jìn)，離不開各類教育專家的支持與適時(shí)點(diǎn)撥。每一次的研究過程中的關(guān)鍵點(diǎn)均有專家的信息輸送及指點(diǎn)。我們借助區(qū)生態(tài)教育研究所，中小學(xué)鄉(xiāng)土課程研究員、學(xué)前教育教研員的專業(yè)力量定期指導(dǎo)，體現(xiàn)了多級(jí)主體的參與，充分發(fā)揮了專家“催化助推”的作用，以確保課程的有序開發(fā)。

教研室以學(xué)期為單位，組織相關(guān)專題的教師培訓(xùn)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面來提升每一個(gè)教師的生態(tài)素養(yǎng)和實(shí)踐指導(dǎo)能力，讓生態(tài)特色教育的組織與實(shí)施成為每一個(gè)教師必備的專業(yè)素養(yǎng)，將生態(tài)文明的種子根植于每一個(gè)幼兒的心田。

三、分析與反思

（一）關(guān)注基礎(chǔ)性、可行性，因地制宜地開展課程建設(shè)

對(duì)幼兒園“生態(tài)崇明”的課程設(shè)計(jì)是基于幼兒園的課程理念、區(qū)域獨(dú)特的教育資源和原有的課程歷史進(jìn)行的，是在共同性課程全面有序落實(shí)和實(shí)施的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H和幼兒發(fā)展需求著手進(jìn)行開發(fā)和設(shè)計(jì)的。

整個(gè)課程體系完整、有序，凸顯了以活動(dòng)、體驗(yàn)為特點(diǎn)的課程實(shí)施，是經(jīng)過長(zhǎng)期研究和積淀逐步形成的課程體系。2008年底，由綠色教育共同體成員單位共同編寫的《崇明縣幼兒園綠色教育主題活動(dòng)方案集》由上海教育出版社出版發(fā)行，共同體單位聯(lián)合組織的市級(jí)大型展示活動(dòng)“同一個(gè)生態(tài)夢(mèng)、同一首綠之歌”融集體教學(xué)、基地活動(dòng)、專題介紹、版面展示、幼兒作品展示于一體，全方位展示了崇明學(xué)前生態(tài)啟蒙教育的階段性成果。由此可見，本課程的構(gòu)建是有歷史基礎(chǔ)的。

（二）整合資源、共建課程，深化區(qū)域特色課程開發(fā)

課程開發(fā)以課程資源為前提，課程資源的豐富為課程開發(fā)直接提供動(dòng)力與保障。在幼兒園“生態(tài)崇明”課程開發(fā)的過程中，我們充分利用海島獨(dú)特的景觀資源、人文資源等充實(shí)課程內(nèi)容，并對(duì)資源進(jìn)行篩選和評(píng)估，通過共同研究，使篩選出的資源更適宜融入課程內(nèi)容和實(shí)施中。如：在主題“瀛洲文化代代傳”的課程內(nèi)容中，對(duì)開展幼兒民俗文化教育的資源進(jìn)行了甄選，對(duì)孩子喜歡哪些內(nèi)容，孩子需要哪些內(nèi)容，哪些符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，哪些具有教育價(jià)值意義等問題進(jìn)行思考與分析，創(chuàng)造性地加以整合和重組，以選擇出適合幼兒學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的內(nèi)容。

在區(qū)域課程開發(fā)的過程中，更離不開社會(huì)智力資源的有效介入與支持，區(qū)域?qū)用鎸ｉT成立了幼兒園“生態(tài)教育”課程開發(fā)指導(dǎo)小組，邀請(qǐng)相關(guān)的專家坐鎮(zhèn)指導(dǎo)?；鶎?2家幼兒園聯(lián)合成立了課程開發(fā)研究實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，各園均有課題導(dǎo)航來推進(jìn)課程的開發(fā)，研究小組定期研討，共同分享實(shí)踐中的智慧，共同解決課程開發(fā)中的關(guān)鍵問題、疑難問題。專家團(tuán)隊(duì)部分人員也直接介入研究，加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐人員鄉(xiāng)土課程的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)、服務(wù)、管理。多方合作，聯(lián)動(dòng)研究，為本課程的開發(fā)與實(shí)施注入了新的活力。

（三）建立機(jī)制、完善評(píng)價(jià)，促進(jìn)特色課程的可持續(xù)發(fā)展

我們?cè)谥匾晫?duì)幼兒園“生態(tài)崇明”課程規(guī)劃的同時(shí)，更在開發(fā)的過程中重視對(duì)特色課程的管理，要建立保障本課程可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，及時(shí)診斷、發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施中的問題與矛盾，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化實(shí)施，使課程日趨完善。

此外，本課程在評(píng)價(jià)體系上還不太完善，還需結(jié)合實(shí)際和幼兒的發(fā)展規(guī)律，完善幼兒園“生態(tài)崇明”課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容與操作提示，使課程評(píng)價(jià)更具有操作性。在評(píng)價(jià)的過程中更要注重課程評(píng)價(jià)信息的收集與建立聯(lián)系，并嘗試對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出科學(xué)解釋和因素分析。樹立“用事實(shí)和證據(jù)說話”的方式，運(yùn)用多樣的評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)原有的課程進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，從而推進(jìn)特色課程的可持續(xù)發(fā)展。