高職院校計算機基礎(chǔ)精品資源共享課建設(shè)探析

李慧

摘要：計算機基礎(chǔ)精品資源共享課能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，促進教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，從而拓展教學(xué)手段。該文對當前高職院校建設(shè)計算機基礎(chǔ)精品課程過程中存在的不足進行了重點探討，對教學(xué)定位、教學(xué)模式、網(wǎng)站功能等方面提出了幾點改革方案，希望能夠為優(yōu)化計算機基礎(chǔ)精品課程教學(xué)起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：計算機;精品資源共享課;教學(xué)策略

近年來，國家教育部門對于當前的高職院校計算機教學(xué)提出了新的要求，建設(shè)高質(zhì)量計算機基礎(chǔ)精品資源共享課成為當前高職院校計算機教育工作者的重點工作內(nèi)容。在此背景下，需要教師積極學(xué)習先進的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)精品資源共享課的瓶頸，革新傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，進而優(yōu)化線上教學(xué)系統(tǒng)。

1 傳統(tǒng)高職院校計算機基礎(chǔ)精品課程中存在的不足

1.1 職業(yè)教育特色不足，課程的定位不鮮明

與普通本科教育不同，高職院校是為滿足社會對綜合實踐技能強的人才的需求而設(shè)立的教育機構(gòu)。由于當前社會的科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，許多崗位都需要具有良好計算機技能的專業(yè)人才[1]。而在日常教學(xué)過程當中，教師在應(yīng)試教育的影響下，有時會忽略高職教育特色，采取填鴨式的教學(xué)方法，只對基礎(chǔ)的理論知識進行了講解，這就會使高職學(xué)生更注重對基礎(chǔ)知識的掌握，而忽略了提高自身的實踐操作能力，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象發(fā)生。由于教師對教學(xué)目標的把握不準確，在設(shè)置日常教學(xué)目標、規(guī)劃課程進度時出現(xiàn)了偏頗，教學(xué)課程的定位不夠鮮明，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離了培養(yǎng)高綜合素養(yǎng)的技術(shù)人才的教學(xué)目標。此外，教師在日常授課中注重對理論性的知識進行講解，并沒有根據(jù)職業(yè)教育特色補充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與資源，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容匱乏，教學(xué)結(jié)構(gòu)太過單一，難以構(gòu)建出良好的知識技能教學(xué)體系，影響了對高職學(xué)生職業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)模式比較陳舊，課程的教學(xué)效率不高

在傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)精品課程教學(xué)過程中，教師往往以傳統(tǒng)的“理論+上機”這一模式進行教學(xué)，忽略了課前預(yù)習、課后復(fù)習的重要性，沒有設(shè)計良好的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，無法良好的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習積極性，課堂氛圍比較沉悶。同時，教師在進行課堂難點、重點教學(xué)時沒有進行良好的師生互動、同學(xué)互動，只是一味地對著教材、教學(xué)課件進行照本宣科的朗讀，很容易讓學(xué)生出現(xiàn)困倦、走神、瞌睡的不良學(xué)習行為。此外，計算機基礎(chǔ)課程的教材將知識點分為了不同單元，有些知識點存在著重疊的現(xiàn)象，但教師只是一味地順著教材順序進行授課，并沒有深入研讀教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容存在著割裂的現(xiàn)象，嚴重影響了高職學(xué)生對相關(guān)知識的理解、掌握和運用[2]。在完成基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)后，教師組織進行上機練習，僅是讓學(xué)生對照著教材上的步驟內(nèi)容進行操作，學(xué)生在練習出錯時并不能夠及時地進行輔導(dǎo)，久而久之導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習熱情降低。高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)高職生工作技能的課程，但由于教師的教學(xué)模式比較陳舊，課堂還是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)課堂，沒有給學(xué)生打造出學(xué)以致用的平臺，學(xué)生的思維、技能的發(fā)展受到了限制，教學(xué)效率自然低下。

1.3 職業(yè)教學(xué)手段單一，網(wǎng)站服務(wù)功能不理想

在構(gòu)建計算機基礎(chǔ)精品資源共享課的過程中，學(xué)校課程網(wǎng)站是最為重要的環(huán)節(jié)，課程網(wǎng)站功能的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生的學(xué)習體驗和學(xué)習質(zhì)量。通過學(xué)校的課程學(xué)習網(wǎng)站，學(xué)校的師生能夠共同突破傳統(tǒng)教學(xué)中時間和空間的限制，隨時隨地進行學(xué)習或教學(xué)，并能夠?qū)W(xué)校網(wǎng)站中的教學(xué)資源進行探索，大大豐富課程的教學(xué)內(nèi)容。而在傳統(tǒng)的計算機資源共享課中，教師忽略了對高職學(xué)生教學(xué)的特點和要求，上傳的網(wǎng)絡(luò)課程與實際教學(xué)當中的內(nèi)容并不貼切，浪費了許多學(xué)生寶貴的學(xué)習時間。由于學(xué)校課程網(wǎng)站往往是由本校的專業(yè)教師自主搭建的，網(wǎng)站中一些界面、功能并不齊全，有的教師設(shè)計的網(wǎng)站只滿足了網(wǎng)課查詢和播放的功能，缺乏“課程介紹”“教師團隊”“搜索”等功能。此外，高效能的學(xué)習網(wǎng)站應(yīng)該有海量的學(xué)習資源，而教師在搭建學(xué)校課程網(wǎng)站時，僅上傳了極少的教學(xué)信息，并不能滿足高職學(xué)生日常學(xué)習和練習的需求，課程網(wǎng)站功能不全面，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[3]。

1.4 資源共享力度不足，網(wǎng)站構(gòu)建更新緩慢

在一些高職院校的教學(xué)過程中，學(xué)校對計算機基礎(chǔ)精品資源共享課的建設(shè)并不關(guān)心，也沒有投入較多的教學(xué)資源和資金，專業(yè)教師完全是憑借自己的力量來豐富網(wǎng)站信息，工作效率自然低下。除此之外，一些學(xué)校僅是為了應(yīng)付相關(guān)教育部門的查驗而構(gòu)建學(xué)校共享課程網(wǎng)站，在相關(guān)部門的查驗人員進行查驗工作時，學(xué)校會在校園網(wǎng)站上傳多樣的教學(xué)課程，而檢查工作結(jié)束后，學(xué)校則會停止對共享課程資源的更新。學(xué)校對共享資源課程的不關(guān)心，很大程度上影響了任課教師的教學(xué)態(tài)度，這就導(dǎo)致教師在實際課堂教學(xué)過程中很少用到資源共享課程，也不會主動上傳相關(guān)的課程信息，影響了共享資源課程網(wǎng)站的更新。

2 優(yōu)化高職院校計算機基礎(chǔ)精品課程的教學(xué)策略

2.1 精準教學(xué)定位，確立教學(xué)目標

課程教學(xué)內(nèi)容是圍繞著教學(xué)目標而展開的，只有對教學(xué)目標進行精準的教學(xué)定位，才能夠提高課程體系構(gòu)建的效率[4]。要優(yōu)化高職院校計算機基礎(chǔ)精品課程，需要教師對以下幾個問題進行深入的了解：第一，當前的高職院校對計算機人才培養(yǎng)的考核是以“全國計算機等級考試一級”為主的，因此在日常教學(xué)過程中，教師準確結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞著計算機等級考試進行教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，以滿足當前計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的教學(xué)目標。第二，教師要充分把握高職院校的教學(xué)特色，在理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上進行操作訓(xùn)練，將“操作系統(tǒng)及辦公軟件”“計算機理論知識”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”等內(nèi)容緊密結(jié)合，設(shè)計良好的教學(xué)體系，以提高學(xué)生的理論與實踐技能。第三，教師要根據(jù)高職學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、工作背景等方面調(diào)整教學(xué)方案，對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生進行各有側(cè)重的項目實訓(xùn)，進而滿足社會上不同企業(yè)的用人標準。

2.2 優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)習體驗

現(xiàn)代社會正處于高速發(fā)展的時期，各企業(yè)對工作的效率有著極高的要求，要滿足社會企業(yè)的用人要求，教師在建設(shè)高職計算機基礎(chǔ)精品資源共享課時，要對學(xué)生的學(xué)習效率加以鍛煉[5]。將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法引入到高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)時布置學(xué)習任務(wù)，以小組合作的形式讓同學(xué)們對問題進行探究和實踐，以培養(yǎng)其良好的協(xié)調(diào)合作能力，進而提高學(xué)生的工作效率。針對當前企業(yè)的工作模式，教師在共享資源課上建立“虛擬企業(yè)”，讓班內(nèi)的同學(xué)們注冊個人ID，模擬企業(yè)工作的實況，讓同學(xué)們在“辦公室”內(nèi)進行計算機基礎(chǔ)的學(xué)習。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行情境創(chuàng)設(shè)，教師提出問題讓同學(xué)們進行討論，在討論過程中設(shè)計出具體的實施方案。經(jīng)過一系列的實施流程，同學(xué)們的學(xué)習體驗得到了滿足，計算機基礎(chǔ)精品資源共享課的構(gòu)建效率也大幅度提高。