基于互聯(lián)網(wǎng)思維的程序設(shè)計(jì)類課程在線教學(xué)研究

冀素琴

摘 要：針對(duì)疫情期間不得已而采取的在線教學(xué)存在的問題，以Java語言程序設(shè)計(jì)在線課程為案例，提出基于互聯(lián)網(wǎng)思維的在線教學(xué)方案，強(qiáng)調(diào)提升教師的互聯(lián)網(wǎng)思維教學(xué)理念，結(jié)合Java語言程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改進(jìn)在線教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)思維;教學(xué)設(shè)計(jì);Java語言程序設(shè)計(jì);教學(xué)改革

在線教學(xué)是疫情防控期間的權(quán)宜之計(jì)，很多教師直接將在線教學(xué)等同為真實(shí)的物理空間到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間的“移植”，線下課堂怎么講，線上便怎么講。師生時(shí)空分離，教師對(duì)在線平臺(tái)技術(shù)掌握不夠，難以對(duì)學(xué)生施行有效的監(jiān)管和交互，導(dǎo)致學(xué)生難以保持學(xué)習(xí)的長久性和持續(xù)性，使得學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)低投入的淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，在線教學(xué)效果不能盡如人意。

后“疫情”時(shí)代，高校在線教學(xué)已從當(dāng)時(shí)穩(wěn)定教學(xué)秩序逐漸轉(zhuǎn)移到關(guān)注線上教學(xué)質(zhì)量，如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)真正融入教學(xué)，服務(wù)教學(xué)，助力教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果已經(jīng)成為在線教學(xué)亟待解決的首要問題。因此，本文擬從教育理念的更新重審線上教學(xué)，結(jié)合程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)實(shí)踐，嘗試將互聯(lián)網(wǎng)思維有效地融入程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，為當(dāng)下我國高校程序設(shè)計(jì)類課程線上教學(xué)提供些許借鑒與思考。

1 基于互聯(lián)網(wǎng)思維的線上教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和普及使得信息技術(shù)與高等教育的深度融合成為不可避免的趨勢(shì)。圖像、文字、視頻相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化呈現(xiàn)，直播、慕課（MOOC）等教學(xué)方式的數(shù)字化呈現(xiàn)，這些僅僅體現(xiàn)出純技術(shù)手段方面的淺層融合。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大的網(wǎng)絡(luò)“原住民”，他們的成長過程與互聯(lián)網(wǎng)高度黏合，網(wǎng)絡(luò)已深深浸透到其日常生活的方方面面，也直接影響了他們認(rèn)識(shí)世界、看待世界和進(jìn)行價(jià)值判斷的方式。而目前的大學(xué)教師群體基本都是互聯(lián)網(wǎng)的移民，他們接受的是傳統(tǒng)教育，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的掌握和理解都是‘后天補(bǔ)課得來的。因此，高等教育的實(shí)施，前提是教師要充分地了解和接納學(xué)生，并主動(dòng)理解和掌握他們的思維方式和行為習(xí)慣，將信息技術(shù)與高等教育做到真正的深度融合。這就要求教師應(yīng)該以關(guān)心學(xué)生需求、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生成長發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建情境化學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)意義的復(fù)雜問題，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行協(xié)作探究式學(xué)習(xí)的熱情，最終形成解決問題的方法、策略等智慧成果的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，確實(shí)踐行“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)過程。

1.1提升教師線上教學(xué)理念

教師的教學(xué)理念決定教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為。在線教學(xué)完全依賴網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教師必須樹立“互聯(lián)網(wǎng)思維”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為中心，有效利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)并提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。

落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)思維”的教學(xué)理念，第一，教師必須明確學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的中心，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)的支持者。第二，從課程整體出發(fā)定位教學(xué)目標(biāo)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，可以制作導(dǎo)學(xué)視頻，但不強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，考慮學(xué)生個(gè)體差異，允許學(xué)生通過全網(wǎng)搜索發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)資源，據(jù)自己的需求自主選擇優(yōu)秀的講授者，教師通過測驗(yàn)和作業(yè)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。第三，整個(gè)教學(xué)過程管理要依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)習(xí)資源、作業(yè)、測試、通知等通過平臺(tái)發(fā)布，直播與交互也要選擇合適的平臺(tái)，保障教學(xué)過程的暢通，增強(qiáng)教學(xué)臨場感。第四，通過論壇、共享文檔等在線協(xié)同工具促進(jìn)學(xué)生間交流，使學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的知識(shí)和思維外顯化，達(dá)到群體智慧的碰撞，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和提升。第五，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性、數(shù)字化、過程性評(píng)價(jià)，依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保留學(xué)生在線學(xué)習(xí)軌跡，精準(zhǔn)掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

1.2優(yōu)化線上教學(xué)過程設(shè)計(jì)

以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。教師應(yīng)明確課程的教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行分解，提取每個(gè)子目標(biāo)中的知識(shí)點(diǎn);構(gòu)建具有時(shí)間節(jié)點(diǎn)的課程學(xué)習(xí)路線圖，讓學(xué)生以異步自主方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在安排好學(xué)習(xí)路線后，在教學(xué)中的主要職責(zé)就是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、評(píng)價(jià)反饋學(xué)習(xí)效果。

2基于互聯(lián)網(wǎng)思維的Java語言程序設(shè)計(jì)課程在線教學(xué)

Java語言程序設(shè)計(jì)是數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、信息管理與信息系統(tǒng)等計(jì)算機(jī)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)中科學(xué)、工程等問題的綜合能力和高級(jí)思維，理論性和實(shí)踐性結(jié)合要求很高，且實(shí)踐訓(xùn)練的分量遠(yuǎn)超理論課學(xué)習(xí)，編程解決實(shí)際問題對(duì)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。

2.1設(shè)立層級(jí)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

教育學(xué)家布魯姆說“有效的教學(xué)， 始于期望達(dá)到的目標(biāo)”。清晰而準(zhǔn)確的目標(biāo)給學(xué)生提供良好的引導(dǎo)， 同時(shí)也給學(xué)生提供客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在Java課程在線教學(xué)開始前，通過選定的學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課程總目標(biāo)及學(xué)習(xí)路線圖。在設(shè)定目標(biāo)的過程中應(yīng)遵循學(xué)生主體性和可操作性兩個(gè)原則，即以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主投入到在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是通過教師的強(qiáng)制打卡、統(tǒng)計(jì)視頻學(xué)習(xí)時(shí)間等手段來完成，而是應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)思維，即加入游戲化元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，通過提升內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力達(dá)到“停不下來”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

Java程序設(shè)計(jì)的核心是理解面向?qū)ο蟮乃枷?，即封裝、繼承和多態(tài)，此外還要求學(xué)生掌握異常、群集框架、輸入輸出和多線程機(jī)制等內(nèi)容。教師在非常熟悉這些內(nèi)容的前提下，將每部分細(xì)化為若干知識(shí)點(diǎn)，分配到學(xué)期中各個(gè)教學(xué)周，形成課程學(xué)習(xí)階段性遞進(jìn)目標(biāo)。對(duì)于每個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師需考慮通過融入游戲化手段的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在或輕松而愉悅、或好奇而貪婪的狀態(tài)下完成。比如在第一次課前發(fā)布要求預(yù)習(xí)的教材內(nèi)容、視頻資料等內(nèi)容外，還給學(xué)生推送這些資料：Java與咖啡的小故事、有關(guān)類與對(duì)象的形象化概念等。進(jìn)而推送一些過關(guān)、積分類的測試性題目，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度。