來自核心素養(yǎng)的深情呼喚

詹明忠

本人從事高中地理教學(xué)工作近三十年，這期間我?guī)н^多屆畢業(yè)班，我本人也因此獲得了許多榮譽(yù)，被學(xué)生和家長認(rèn)為是“好老師”，也被教育主管部門認(rèn)定為“好老師”。我在努力地朝著好老師的目標(biāo)苦苦地追尋和踐行的同時，也常常思考：什么樣的老師才是真正的好老師？我們離真正的好老師還有多遠(yuǎn)的距離？

核心素養(yǎng)的提出恰如迷霧中的一束光，不僅為教育指明了方向，也為好老師設(shè)定了一個相對明確的努力方向和基本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在接受教育的各個階段，對有利于個人發(fā)展和社會進(jìn)步的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)就是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從根本上來說就是要解決“教育要培養(yǎng)什么樣的人”的問題。這關(guān)系到我們國家和民族的未來，值得每個教育工作者關(guān)注和思考，特別是廣大一線教師，責(zé)任重大，使命光榮。

有人說：好老師是能從學(xué)生眼里讀出愿望的老師;是能讓學(xué)生在課堂上擦出思維的火花、感受發(fā)現(xiàn)的驚喜的老師;是能給學(xué)生以啟迪，喚醒學(xué)生創(chuàng)造力量的老師：是能與學(xué)生的精神脈搏一起歡跳的老師。這段話可以說是核心素養(yǎng)對廣大教師發(fā)出的深情呼喚，同時，也是一種教育的方向引領(lǐng)。

然而，作為一名教學(xué)管理者，我每年都會聆聽幾十節(jié)不同老師的各類公開課，聽課中發(fā)現(xiàn)有些老師對傳統(tǒng)教學(xué)“情有獨鐘”。他們總是“心太軟”，“什么事都自己扛”。他們把知識點講解得細(xì)之又細(xì)，就像小鳥口對口喂食一樣，無微不至?？山Y(jié)果怎樣呢？老師累得要死。學(xué)生除了學(xué)到一點死知識外，什么也沒有獲得。我真的很佩服他們的辛勞，但心里總有說不出的滋味：缺乏核心素養(yǎng)指向的課堂是多么蒼白無力！學(xué)習(xí)是一個主動性的活動，只有讓學(xué)生自主地參與進(jìn)來，才能有較高的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高核心素養(yǎng)。所以，教師要鼓勵學(xué)生主動參與到相關(guān)活動中來，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。教師要加強(qiáng)基本學(xué)法的引導(dǎo)，減少知識灌輸式的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動探究，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣，有利于讓學(xué)生真正有能力獨立思考，找到正確的學(xué)習(xí)方法，為今后的發(fā)展制訂可行的計劃，不斷適應(yīng)社會變化對人才方面提出的需求，挑戰(zhàn)自己，不斷學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高?？扇杂胁簧俚乩碚n堂仍是教師在唱“獨角戲”，既沒有為學(xué)生注入“情、理、智、趣”的營養(yǎng)，也沒有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的意識，更別談關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

核心素養(yǎng)不是空中樓閣，它的真正“落地”，需要廣大一線教師認(rèn)真踐行。具體地說，就是要努力實現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師要讓地理課堂“亂起來”“吵起來”“笑起來”，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。

一、核心素養(yǎng)呼喚課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

本人在多年的中學(xué)地理教學(xué)中，結(jié)合教材試用了幾種授課方式，學(xué)生的反應(yīng)很好，現(xiàn)述如下。

1.投訴課。

為了更好地講解環(huán)境污染及其防治措施，我提前在教室里設(shè)立了一個環(huán)保投訴箱，動員同學(xué)們收集身邊的工廠造成環(huán)境污染的事例，然后根據(jù)具體內(nèi)容寫成一封完整的投訴信，放人班級投訴箱內(nèi)。在課堂上讓學(xué)生打開投訴箱，對里面的信件進(jìn)行閱讀，如工廠廢水污染水質(zhì)、發(fā)出噪聲嚴(yán)重擾民，或者排放有害氣體等。根據(jù)信件中反映的問題，教師要進(jìn)行分析，告知學(xué)生正確的投訴途徑，講解污染的治理方法。通過該課程，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到污染的防治方法，還可以通過正確的訴訟途徑保護(hù)自己的權(quán)益，樹立起保護(hù)環(huán)境的觀念，用法律來保護(hù)自己。

2.現(xiàn)場觀摩課。

在講授有關(guān)河流地貌的內(nèi)容時，利用周末時間我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到流經(jīng)六安市區(qū)的淠河江心洲——月亮島進(jìn)行考察，引導(dǎo)學(xué)生觀察河流地貌的特點，直觀感受河谷、河漫灘、凸岸、凹岸等地貌形態(tài)，在現(xiàn)場結(jié)合實際講解河流地貌的知識。這種現(xiàn)場觀摩的形式給學(xué)生留下了深刻的印象，使學(xué)生更好地理解和掌握了河流地貌的特點及其形成過程。學(xué)生的積極性很高，教學(xué)效果很好。

3.問卷調(diào)查課。

鄉(xiāng)土地理調(diào)查是對當(dāng)?shù)氐臍夂颉⒐I(yè)布局、城市人口變化及交通運輸情況等展開實踐調(diào)查，讓學(xué)生通過參與性的實踐活動，提高交流與思考能力。筆者在教學(xué)《人口的數(shù)量變化》時，制作了一份《關(guān)于人口老齡化問題的問卷調(diào)查》，讓學(xué)生到大街上去進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總，得出調(diào)查報告。在這個過程中學(xué)生切身感受到我國老齡化問題的嚴(yán)峻形勢。在教學(xué)《大氣污染及其防治》時，我還制作了《關(guān)于六安市霧霾天氣的問卷調(diào)查表》，等等。這種方式給學(xué)生耳目一新的感覺，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力，在活動中培養(yǎng)了他們親身探索的精神和與人溝通的能力，可謂一舉多得。

4.辯論課。

在講解環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容時，我設(shè)計了一場辯論賽。

正方：環(huán)境問題與我有關(guān)

反方：環(huán)境問題與我無關(guān)

我把班級學(xué)生分成兩支辯論隊，分別為正方和反方，讓雙方課前廣泛收集素材，為辯論做充分的準(zhǔn)備。學(xué)生在辯論中“吵”得面紅耳赤，既鍛煉了口才，又豐富了知識儲備。在辯論中學(xué)生可以深切體會到環(huán)境保護(hù)與每一個人息息相關(guān)，保護(hù)環(huán)境要從今天做起！這樣的“吵”在我的地理課上其實比較常見，當(dāng)然這種“吵”是有準(zhǔn)備的“吵”、有目的的“吵”、規(guī)范的“吵”?！俺场钡谋举|(zhì)是一種智力的激發(fā)、素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)下的地理課堂要做到一個“活”字和一個“趣”字。

二、核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有重要幫助，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)在的很多老師考慮到學(xué)生的安全問題，本著多一事不如少一事的原則，不愿帶領(lǐng)學(xué)生外出考察，以致很多老師的地理課只能在教室上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的多是空洞的理論，卻不能感知真實的大自然是什么樣子。為了加強(qiáng)地理課程的實踐性，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的獨立思考能力和分析問題的能力，筆者結(jié)合本地實際做了如下嘗試。

1.開展地理觀察和測量。

先通過觀察來大體確定問題難度，再通過實地測量來精確界定。通過這兩個過程，學(xué)生可以具備初步的解決問題的能力，提高實踐活動中的專注度。

教師在講解太陽在正午時分的投影角度時，可以在中午組織學(xué)生到操場上對太陽高度角進(jìn)行測量。首先，我把班級學(xué)生分成六個小組，每組6-8人，各自準(zhǔn)備好需要用到的測量工具。其次，在正午對旗桿影長進(jìn)行準(zhǔn)確測量，通過計算得出正確角度。最后，把每組得出的結(jié)果匯總，取平均值，就得出該日六安的太陽高度角了。在實踐中，學(xué)生很興奮。他們感受到了地理的魅力，盡管很辛苦，但都樂此不疲。

2.開展地理野外考察與研學(xué)。

通過開展地理野外考察與研學(xué)，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在和大自然的接觸過程中，可以增進(jìn)與自然的聯(lián)系，可以把課本中學(xué)到的知識與實際結(jié)合起來，增強(qiáng)認(rèn)知能力。在野外進(jìn)行考察，可以豐富見聞、開闊視野，從而擁有更為多變的思維方式。而且，通過考察，學(xué)生可以更快地把課本中的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，真正做到學(xué)以致用。

我國自然資源豐富，各地都有獨特的地理風(fēng)貌和地理現(xiàn)象，這些都是學(xué)生進(jìn)行野外考察和研學(xué)的重要資源。以我所在地六安為例，素稱“皖西”的六安，位于大別山北麓，青山綠水紅土地，淳風(fēng)古韻繡乾坤。巍巍大別山，滔滔淠史杭，山高水長，山清水秀，形成了獨特的生態(tài)系統(tǒng)。大別山（六安）國家地質(zhì)公園還是我國為數(shù)不多的集花崗巖地貌、變質(zhì)巖地貌、丹霞地貌、構(gòu)造地貌及火山巖地貌為一體的綜合性園區(qū)。這些為我們野外考察和研學(xué)提供了得天獨厚的條件。在學(xué)習(xí)地貌知識時，我會帶領(lǐng)學(xué)生到附近的山區(qū)進(jìn)行實地地貌考察，讓他們在考察的過程中收獲快樂和知識。每年我還不辭辛勞地組織學(xué)生到天堂寨、銅鑼寨、萬佛湖等地研學(xué)，通過研學(xué)把抽象的自然地理學(xué)理論與實際結(jié)合起來，讓地理知識真正活起來、動起來。

教育不僅是傳授知識的重要途徑，還是人類文明傳承的見證。通過教育可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。廣大教師要善于利用教材素材、各地的地理資源、身邊的具體事例，懷著對祖國和未來的一份責(zé)任和使命，逐步引領(lǐng)與培養(yǎng)學(xué)生。這是一個漫長的過程，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，我們也一直在路上。