物理新授課的引入方法

張峰 張巖松

摘? ?要：單刀直入引入能夠直奔主題，迅速地將學(xué)生帶入所提問題的意境中去;例題開端引入能夠創(chuàng)設(shè)一種思考的平臺，營造一種探究的氛圍;實(shí)驗(yàn)演示引入，能夠吊起學(xué)生的“學(xué)習(xí)胃口”，能瞬間激發(fā)起學(xué)生探究的欲望;巧設(shè)懸念引入，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著懸念去聽課;新舊聯(lián)系引入，能夠鋪設(shè)臺階，牽掛后連，過渡自然。物理學(xué)史引入，能夠追根溯源，讓學(xué)生感同身受，充滿樂趣。

關(guān)鍵詞：例題開端;實(shí)驗(yàn)演示;物理學(xué)史

古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾說過“好的開始是成功的一半?！闭n堂引入是整節(jié)新授課的開端，好的課堂引入能使你的課堂迅速具有強(qiáng)大的吸引力，能夠緊緊“抓住”學(xué)生的眼球，緊緊“抓住”學(xué)生的耳朵，讓學(xué)生的注意力被緊緊吸引到課堂上，讓學(xué)生能夠全神貫注地去聽課，起到凝神聚力的作用，使整節(jié)課得以順利進(jìn)行，起到事半功倍的作用。引入的方式和方法很多，常見的大概有六種。

1? 單刀直入，開門見山

譬如在講物理必修1第一章第4節(jié)“速度變化快慢的描述加速度”時(shí)，可以這樣引入：上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了“速度”，速度是為了描述物體的位置變化快慢而引入的。那么怎樣來描述物體速度變化的快慢呢？需要引入“加速度”這個(gè)物理量來進(jìn)行描述。那么，什么是加速度呢？為此，我們來學(xué)習(xí)第一章第4節(jié)“速度變化快慢的描述加速度”。

這種引入方法簡明扼要，直奔主題，不拖泥帶水，簡練、間接，省時(shí)、省力，能快速地將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，迅速的將學(xué)生帶入所提問題的意境中去，從而進(jìn)入正課。

2? 例題開端，激發(fā)興趣

譬如在講物理必修2第五章第4節(jié)“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”時(shí)，上課前可以在多媒體屏幕上展示出下面的一個(gè)有趣的例題：

樹枝上的一只松鼠看到一個(gè)獵人的槍口水平對準(zhǔn)它，為了逃脫即將來臨的厄運(yùn)，它想讓自己落到地面上逃走，如圖1所示。但是就在它自由下落的瞬間子彈恰好射出槍口，問松鼠能逃脫厄運(yùn)嗎？（不計(jì)空氣阻力）

上課一開始便拋出一個(gè)問題“同學(xué)們覺得松鼠能逃脫厄運(yùn)嗎？ ”可能有的同學(xué)認(rèn)為能夠逃脫厄運(yùn)，而有的同學(xué)則認(rèn)為不可能。那么松鼠究竟能否逃脫厄運(yùn)？需要我們進(jìn)入第五章第4節(jié)“拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”來尋求答案，然后便展開新課教學(xué)。

當(dāng)講完這節(jié)課后，再讓學(xué)生回答開始引入的例題，學(xué)生會很輕松地給出正確答案，也做到了首尾呼應(yīng)。

3? 實(shí)驗(yàn)演示，吊起胃口

在講選擇性必修1第一章第5節(jié)“彈性碰撞和非彈性碰撞”時(shí)，上課一開始老師就做一個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)——“牛頓擺實(shí)驗(yàn)”。首先拿起一個(gè)小球，由靜止釋放后，發(fā)現(xiàn)它與第二個(gè)小球碰撞后，前四個(gè)都靜止不動(dòng)，最后一個(gè)（第五個(gè)）向上擺起;而當(dāng)?shù)谖鍌€(gè)小球擺下來之后又與第四個(gè)小球碰撞，結(jié)果發(fā)現(xiàn)后四個(gè)靜止不動(dòng)，第一個(gè)又向上擺起，依次循環(huán)往復(fù)。當(dāng)同時(shí)拿起兩個(gè)球重復(fù)上面的步驟時(shí)，效果一樣，不過不同的是兩個(gè)球相當(dāng)于剛才的一個(gè)球，會一起運(yùn)動(dòng)。如圖2所示。做完演示實(shí)驗(yàn)之后，再利用多媒體展示出彈性碰撞的動(dòng)態(tài)演示圖。

學(xué)生會看的目瞪口呆，覺得很神奇，有些不可思議。隨即便提出問題，“為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？因?yàn)樗鼈儼l(fā)生的是彈性碰撞，那么什么是彈性碰撞呢？彈性碰撞又滿足什么規(guī)律呢？要搞清這些問題，就讓我們來學(xué)習(xí)第一章第5節(jié)“彈性碰撞和非彈性碰撞”。

這種引入方法能充分吊起學(xué)生的“學(xué)習(xí)胃口”，能瞬間激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)入正課，效果會出奇的好。

4? 巧設(shè)懸念，引人入勝

在講物理必修2第七章第4節(jié)“宇宙航行”時(shí)，可以這樣引入：

同學(xué)們都知道，地球在自傳，自轉(zhuǎn)的周期是一天，而地球的半徑是R地=6.4×106 m，我們可以根據(jù)線速度公式計(jì)算出地球赤道上的物體運(yùn)行的線速度是v赤=465 m/s。如果衛(wèi)星稍微離開地球的表面，在地球的赤道面內(nèi)繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，那么它的環(huán)繞速度v1將會達(dá)到7.9×103 m/s?？梢哉f兩者只有毫厘之差，但速度的大小卻又天壤之別，那么為什么會造成那么大的差距呢？要想理解其中的原因，就需要我們來學(xué)習(xí)第七章第4節(jié)“宇宙航行”，然后進(jìn)入正課。

當(dāng)講完這節(jié)課做小結(jié)時(shí)，可以把前面引入時(shí)所提出的問題解答一下，做到首尾呼應(yīng)。可以這樣表達(dá)：雖然兩者只有毫厘之差，但是向心力卻發(fā)生了突變。在地球赤道上隨地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，萬有引力只拿出了很少的一部分力來提供向心力;而離開地球表面后，盡管離地面非常非常近，但是此時(shí)萬有引力卻是全部用來提供向心力。因此是向心力的不同，導(dǎo)致了線速度大小的天壤之別。

學(xué)起于思，思源于疑。這種引入方式，一開始便給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生帶著疑問去聽課，學(xué)生會充滿好奇心，為了破解懸念，學(xué)生們會聚精會神的去聽課，起到了一個(gè)很好的引領(lǐng)作用。

5? 新舊聯(lián)系，溫故知新

在講物理必修3第十章第1節(jié)“電勢能和電勢”時(shí)，可以這樣引入新課：

通過上一章的學(xué)習(xí)，讓我們知道了電場具有力的性質(zhì)，為了描述電場的力的性質(zhì)，我們引入了“電場”這個(gè)物理量;而電場還具有能的性質(zhì)，為了描述電場的能的性質(zhì)，我們也需要引入一個(gè)物理量，這個(gè)物理量就是“電勢”。那么，什么是電勢呢？電勢和電勢能究竟存在著什么關(guān)系呢？要搞清這些問題，就讓我們今天來學(xué)習(xí)第十章第1節(jié)“電勢能和電勢”。

這種引入方式，注重了新舊知識的聯(lián)系，過渡自然，學(xué)生易于接受。

6? 物理學(xué)史，啟迪思考

在講物理必修1第二章第4節(jié)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以這樣引入新課：

在上課前利用多媒體屏幕展示出意大利物理學(xué)家伽利略所做的著名的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)的畫面，如圖3所示。上課一開始便向?qū)W生講解下面的故事，古希臘的著名科學(xué)家亞里士多德提出“重的物體比輕的物體下落的快”，基于亞里士多德的威望，人民普遍認(rèn)為該觀點(diǎn)是正確無疑的，這個(gè)觀點(diǎn)統(tǒng)治了西方學(xué)術(shù)界將近2000年。直到1591年意大利的物理學(xué)家伽利略在比薩斜塔頂部同時(shí)扔下一輕一重的兩個(gè)鐵球，讓大家看到了兩個(gè)球同時(shí)落地，從而推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)。大家所看到的畫面就是伽利略當(dāng)年所做實(shí)驗(yàn)的畫面，那么為什么輕重兩球會同時(shí)落地呢？就讓我們來學(xué)習(xí)第二章第4節(jié)“自由落體運(yùn)動(dòng)”，從而引入新課。

這種引入新課的方法，可以做到追根溯源，使學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的具體研究情境之中，能夠使學(xué)生感同身受，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡去發(fā)現(xiàn)、去探究物理規(guī)律。通過對物理學(xué)史的追尋，和對當(dāng)時(shí)研究情景的再現(xiàn)，讓學(xué)生去體驗(yàn)物理學(xué)科蘊(yùn)含的科學(xué)思想、研究方法，感受物理學(xué)科具有的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生非常感興趣。

當(dāng)然，新授課引入的方式方法還有很多，譬如名言警句，激勵(lì)喚醒;情景導(dǎo)入，別開生面;故事引入，扣人心弦。不勝枚舉，在此不再一一列舉。俗話說“教無定法”，無論哪種引入方法，只要能夠吸引學(xué)生，能夠燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生感興趣，愿意去聽、愿意去學(xué)，那么就一定是好方法。