“套餐”變“自助” 分層更精準

李素娥

摘? ?要：面對中考，初三的復(fù)習(xí)格外沉重，分層教學(xué)是必然的。但分層教學(xué)也有其劣勢，“懷疑吃偏飯”“感覺不公平”以及對教學(xué)效率的擔(dān)心和質(zhì)疑，讓家長、孩子都感覺不是很踏實。如何將劣勢轉(zhuǎn)化成優(yōu)勢，讓分層教學(xué)變得更高效，如何在最后的一百天里實現(xiàn)成績的穩(wěn)中有升，是初三教師應(yīng)該探討的急迫問題。從一線教學(xué)角度出發(fā)，嘗試摒棄常規(guī)“套餐”，給不同的孩子配以適合的“自助餐”，探究初三物理分層教學(xué)，實現(xiàn)更精準的教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初三物理;課堂教學(xué)管理;分層教學(xué);個性化授課

臨近中考，孩子們的復(fù)習(xí)像競爭般如火如荼。家長、老師心里的期望是相通的，好成績是大家共同的希望。特別是初三學(xué)生，面對中考，面對難度較高的物理教學(xué)，家長、學(xué)生內(nèi)心忐忑，壓力更甚。如何在此情況下，高效上好初三復(fù)習(xí)課，如何細致到每一個學(xué)生，如何分層顧及到每一個認知水平的學(xué)生，對教師是極大的挑戰(zhàn)。作為一線初三物理教師，嘗試利用測試系統(tǒng)，幫助高效完成教學(xué)，并希望以此文章分享和汲取分層教學(xué)經(jīng)驗。

1? 課前問卷，目標分層

分層教學(xué)，即教師根據(jù)課程標準，根據(jù)不同類型學(xué)生，根據(jù)學(xué)生認知水平，能力差異而制定的不同教學(xué)目標[ 1 ]，不同教學(xué)方法，不同教學(xué)要求的教育教學(xué)手段。

初三復(fù)習(xí)課最難的就是教學(xué)目標的確定。課程學(xué)完之后，孩子們的掌握情況良莠不齊。教師如何針對不同的學(xué)生，讓每一個孩子在不同的基礎(chǔ)上實現(xiàn)最高層次的提升，是教師真正的“備課目標”。

因此，筆者實施了課前問卷，目標分層。

比如，以“第十章 浮力”為例，教師利用上課伊始的五分鐘，進行簡單的調(diào)查問卷。

第一問：浮力的定義，請學(xué)生確定“浸在”“向上”的力。

第二問：確定“浸沒”“上下壓力”。

第三問：浮力與“體積”“密度”有關(guān)。浸在液體中的物體體積“越大”，密度“越大”，浮力就越大[ 2 ]。

三問，確定孩子們的掌握程度。第一程度，定義和概念程度。第二程度，具有一定分析能力。第三程度，具有邏輯思維，思維延伸能力。

接下來的教學(xué)，教師將針對不同接受程度的學(xué)生進行有目的的分層教學(xué)。第一層次目標，掌握性目標。第二層次目標為理解性目標。第三層次目標為應(yīng)用性目標。

分層的五分鐘預(yù)習(xí)，將教師的思維濃縮，對學(xué)生掌握情況清晰化，也讓教師接下來的教學(xué)方法更靈活化。針對分層教學(xué)的預(yù)習(xí)，教師給于激勵和好評，更能保護好孩子的自尊心，更能激發(fā)孩子的自信和求知欲。

2? 個性化授課，因材施教

根據(jù)不同學(xué)生的答題狀況不同，在教師腦海中會將學(xué)生進行不同程度的分層，上課時教師會針對不同的學(xué)生，以從易到難的順序播放幾段視頻。

仍然以浮力教學(xué)為例，第一段視頻——阿基米德原理的教學(xué)視頻。該視頻涉及阿基米德原理的內(nèi)容，公式，以及適用范圍。該內(nèi)容為最基礎(chǔ)的知識內(nèi)容，屬于必會內(nèi)容，該視頻將面向全體學(xué)生。這些內(nèi)容多為趣味性強，容易引發(fā)思考的視頻。從知識角度來說，物理是一門實驗科學(xué)[ 3 ]。家庭小實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，適于大多數(shù)孩子們。比如石頭沉下去，瓶子漂起來。這類實驗可以在家庭中請家長和孩子們一起來做。上課時，教師會選擇第一程度的學(xué)生來進行解答。

第一段視頻后，第二組視頻播放。即物體的沉浮條件：上浮，下沉，懸浮，漂浮，沉底所對應(yīng)的受力分析，以及物體密度判斷等相關(guān)知識。這些知識點，教師將以“一帶一”的方式請學(xué)生進行互相討論。教師在巡邏過程中，特別注意聽基礎(chǔ)稍好的同學(xué)的解答，并及時給予講評和點贊。

接下來將繼續(xù)分層進行“驗證浸沒在液體中的固體所受浮力是否與固體的形狀有關(guān)”的活動。該活動以小組的方式，將不同層次的學(xué)生進行組合，每組中有“將”有“帥”，也有“兵”。不是所有的實驗都可以在家庭中完成，這就需要仿真軟件，同時也需要教師面授輔導(dǎo)，學(xué)生分工合作。于是，分層教學(xué)便給這些仿真實驗和分工操作提供了極大便利，使抽象化的知識更具體化。高層次的實驗，讓對物理感興趣的孩子們感覺知識素材的更新以及時代的發(fā)展，著實是一件了不起的事情。而自己在享受這些成果同時，與同組不同層次同學(xué)共同享受思考的快樂，成功的喜悅。同樣，層次較高的同學(xué)可以對這些現(xiàn)象進行合理思考準確預(yù)判，并有極大地可能對這些實驗成果做繼續(xù)推進和更新。

當(dāng)然，這個過程中，教師的角色就是“實驗導(dǎo)師”。先在白板上講解共性的問題，然后讓學(xué)生做題，教師分層監(jiān)督指導(dǎo)。這樣教師和學(xué)生就實現(xiàn)了“以會為學(xué)”的教學(xué)理念。即，將知識點進行分割，不同的學(xué)生對不同層次的知識片都實現(xiàn)掌握良好?；诜謱訙y評系統(tǒng)而建立的教師針對性授課，遵從的是“認真，嚴謹，踏實，精準”的原則。將“冰冷”的知識變成有“靈魂”的知識，讓更多的“不教”讓位給“互學(xué)互動”，也便成就了教育的靈魂“分層教學(xué)，因材施教”。

3? 分層測評，作業(yè)“套餐”變“自助”

對于作業(yè)，教師也會進行針對性備課。與傳統(tǒng)“套餐”作業(yè)不同的是，學(xué)生會對應(yīng)收到不同層次的當(dāng)堂練習(xí)。教師將不同的三份作業(yè)分給每一個三人小組，請同學(xué)們自行調(diào)整作業(yè)“主導(dǎo)人”，自主選擇“自助餐”。作業(yè)在完成之后，請核對不同的作業(yè)，并將你的不同與組員分享。通常情況下，第一程度的學(xué)生將主動完成涉及到的關(guān)于阿基米德原理的理解，應(yīng)用的題目。第二程度的學(xué)生將主動完成浮力沉浮條件，浮力相關(guān)判斷，浮力相關(guān)計算等練習(xí)。第三程度的學(xué)生將主動在第二程度上深入學(xué)習(xí)同一物體放入同一液體中，不同物體放入同一液體中，同一物體放在不同液體中，不同物體放在不同液體中等不同的例題來進行高強度訓(xùn)練。

測評完成后，學(xué)生的交流可以有效幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生進行思考，也可以分享學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生完成的作業(yè)。分層測評“自助餐”同樣是師生面對面，眼神交流，心理反饋，情感激發(fā)，同樣能實現(xiàn)不同層次共同提高。

針對不同的練習(xí)，教師會在巡回過程中及時摸準孩子們的掌握情況。因此，教師針對孩子不同的知識能力點給予好評，并對知識薄弱點做突破性引導(dǎo)和啟示。教師會對收回的作業(yè)和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在家長的幫助下形成錯題集。這樣的分層測評，給老師極大的便利，也讓教學(xué)更精準，也真正實現(xiàn)了“因材施教”“分層教學(xué)”。

4? 分層建檔，高效釋疑[ 4 ]

常規(guī)教學(xué)的缺點在于批閱作業(yè)需要花教師很多時間。正確的題，教師同樣需要一題一題耗時批閱。針對這一困難，教師自制學(xué)生檔案。學(xué)生檔案包括基于分層測評以及回收的作業(yè)所形成的錯題集，包括錯題所顯示的學(xué)生做題方法，包括學(xué)生對于該知識點的勾畫筆記。根據(jù)學(xué)生檔案，教師可以很直接了解學(xué)情。比如總薄弱知識點個數(shù)、已完成的補學(xué)知識點但仍然薄弱的個數(shù)、選擇，填空平均錯題數(shù)，解答題平均錯誤數(shù)、良好次數(shù)、每個章節(jié)的得分情況等等。

學(xué)生檔案還為教師為不同層次的學(xué)生選擇解題方法庫，題庫，經(jīng)驗庫提供了便利，也為教師分解知識片，習(xí)題的方法標注，知識掌握程度分析都提供了便利。更可貴的是，這些都細化到每一個學(xué)生，節(jié)省了教師時間，也節(jié)省了學(xué)生時間[ 5 ]。比如學(xué)生A的浮力基礎(chǔ)知識平均得分9分，簡答題平均得分6分，計算題平均得分7分。學(xué)生檔案也可以基于多次練習(xí)給學(xué)生做出綜合評價，從而有效指導(dǎo)教師進行分層批閱?；趯W(xué)生檔案的評價分層和批閱分層的良好循環(huán)，給孩子們以實時地提醒，適當(dāng)?shù)墓膭?，實事求是的原因分析，切切實實的提升和進步，也給孩子們足夠的信心和學(xué)習(xí)熱情。比如教師針對該同學(xué)的實際，選擇浮力的簡答題作為特別輔導(dǎo)的切點來進行輔導(dǎo)。初三執(zhí)教多年的經(jīng)驗告訴我，每一個孩子都是家長眼里的唯一和最優(yōu)秀，而老師眼中的孩子則是一個群體。而事實是，群體中的個體的確存在差異。

面對中考家長和孩子都承受著或大或小的壓力。物理的邏輯思維，數(shù)學(xué)計算，語言組織等的要求決定了孩子們在物理科目學(xué)習(xí)上的事實性差異。初三最后階段的復(fù)習(xí)，教師必須根據(jù)這一現(xiàn)狀進行分層教學(xué)?？墒钱?dāng)前中考壓力下，如果粗暴分層教學(xué)，勢必會引發(fā)不必要的誤會。所以因材施教，盡可能獲得家長，社會，學(xué)生的滿意和認同，是當(dāng)前初三教師必須要考慮的問題。所以，我們必須把“套餐”變?yōu)椤白灾汀?，讓教育教學(xué)更精準，讓孩子們個個有選擇，個個愿選擇，個個善選擇，個個高提升。

分層教學(xué)實現(xiàn)了這一點，且也初具規(guī)模。雖然我們的教學(xué)與家長的實際需求還有差距，但我相信，分層學(xué)習(xí)只是教育效率最大化的前奏。個性化教學(xué)必將到來，也必將徹底改變“培優(yōu)補差難”得現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教。

參考文獻：

[1] 譚奇.“一班多層”學(xué)情下的物理課堂分層教學(xué)淺見[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（2）：90.

[2] 邢成偉.初中物理創(chuàng)設(shè)探究型問題情境教學(xué)實踐[J]. 時代報告：學(xué)術(shù)版，2011（10X）：2.

[3] 陸建勇.初中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的探究與思考[J].課程教育研究，2020（3）：189-190.

[4] 郭任芝.基于核心素養(yǎng)的初中物理分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（1）：202.

[5] 陳軍.初中物理教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2020（3）：44.