人教版初中英語(yǔ)教材取舍及調(diào)整淺析 ?

張春艷

【摘要】在初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱指導(dǎo)下，本文以人教版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上冊(cè)為例進(jìn)行教材取舍及調(diào)整分析，闡述教材取舍的原因、教材取舍和調(diào)整層次和方法，使其更符合學(xué)生的需要以及實(shí)際教學(xué)的需要。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);教材;取舍及調(diào)整

目前，部分院校使用的初中英語(yǔ)教材是人民教育出版社出版的《Go for it！》，該套教材在教學(xué)中充分體現(xiàn)了完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這一教學(xué)價(jià)值。任何一本教材都有其自己的特色與價(jià)值，同時(shí)也沒(méi)有任何一本教材是適應(yīng)于所有學(xué)生的，初中英語(yǔ)教材也不例外。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教師自身情況以及時(shí)代的發(fā)展對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍與調(diào)整。

一、教材取舍及調(diào)整原因

學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求不局限于一本教材。認(rèn)知水平差異、不同的教學(xué)環(huán)境以及教材本身的缺陷等原因都要求教師對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

1. 學(xué)生在很多方面存在個(gè)體差異。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，由于遺傳、家庭、社會(huì)環(huán)境、自身的主觀能動(dòng)性等不同的因素，造就了學(xué)生之間的個(gè)體差異。在學(xué)校中，最常見(jiàn)的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制，即一個(gè)老師教授多個(gè)班級(jí)和多個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生之間認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式或許有所不同。主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀式學(xué)習(xí);有的學(xué)生擅長(zhǎng)聽(tīng)力式學(xué)習(xí);也有的學(xué)生慣于被動(dòng)式教學(xué)等等，因此，面對(duì)這種情況時(shí)，教師就需要對(duì)班級(jí)里的每位學(xué)生進(jìn)行大概分析，然后按照大多數(shù)學(xué)生的需求在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩崤c調(diào)整。

2. 教材與語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境可能存在不完全吻合之處。由于具體教學(xué)環(huán)境的差異，特定環(huán)境的英語(yǔ)課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)以及教學(xué)的方式、方法等方面具有特殊性，比如，每個(gè)學(xué)校所屬的地區(qū)和地域不同，因而有些教材中的課程設(shè)計(jì)并不好實(shí)施;有的學(xué)校使用有利于提高本校學(xué)生的校本教材，在課程目標(biāo)等方面需要進(jìn)行調(diào)整;再有的學(xué)校教學(xué)資源匱乏，教學(xué)的方式、方法難以很好地實(shí)施等等。這就需要教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行內(nèi)容的取舍或者進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而教材在編寫(xiě)過(guò)程中不可能充分考慮到這些特殊性。

3. 教材本身可能存在某些方面的缺陷。教材的難易度和梯度不適當(dāng)，教材的整體性與延續(xù)性有所欠缺，某些教學(xué)活動(dòng)的可操作性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性，教材的某些語(yǔ)言素材缺乏真實(shí)性等方面的缺陷都會(huì)使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果大打折扣。以教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性為例，教材從編寫(xiě)到印刷成冊(cè)再用于學(xué)校教學(xué)這一階段需要很久的時(shí)間，一兩年甚至更久。這就導(dǎo)致了學(xué)校使用的教材可能與時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的認(rèn)知水平不匹配，容易出現(xiàn)教材編寫(xiě)的內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，或者過(guò)于困難等情況。而內(nèi)容的難易度和梯度不適當(dāng)就會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺失動(dòng)機(jī)，自然會(huì)降低教學(xué)效果，因此，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行取舍及調(diào)整才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

二、宏觀上對(duì)教材進(jìn)行取舍與調(diào)整

1.部分單元進(jìn)行整體取舍。在給定的課時(shí)內(nèi)教師無(wú)法如期完成教材的全部?jī)?nèi)容時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)刪減教材中的部分單元。以人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)為例，這本教材一共包含12個(gè)單元，其中前三個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容是屬于過(guò)渡單元，用來(lái)銜接小學(xué)和初中階段。后九個(gè)單元是七年級(jí)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，給定的課時(shí)不足以完成所有教材內(nèi)容的情況下，可以適當(dāng)從前三個(gè)單元里刪減掉一個(gè)單元左右，具體的刪減單元可以依據(jù)本班的學(xué)生水平。

2.某一組成部分進(jìn)行系統(tǒng)刪減。初中英語(yǔ)教材中涵蓋了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)基本內(nèi)容，如果在給定的課時(shí)內(nèi)教師無(wú)法完成全部?jī)?nèi)容的教授，可以根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容把課型分成聽(tīng)力課，閱讀課，寫(xiě)作課等類型進(jìn)行分段系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在不同的課程類型里可以充分運(yùn)用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行針對(duì)式培養(yǎng)。比如，在閱讀課型中可以訓(xùn)練學(xué)生的讀和說(shuō)的能力;在寫(xiě)作課型中可以訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)的能力;在聽(tīng)力課型可以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的能力等等。一種課型的兩種訓(xùn)練更能減少固定學(xué)習(xí)模式的枯燥性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂的活躍度。

3.對(duì)英語(yǔ)教材的使用目的和教學(xué)要求作宏觀的調(diào)整。比如普通中學(xué)的詞匯要求一般是1600-1800詞，然而學(xué)生英語(yǔ)教材的詞匯量大概是2000詞左右，教材中的詞匯比初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱要求多出200-400詞。因此，教師在教學(xué)中可以簡(jiǎn)要提及某些超綱詞匯，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，不要求所有學(xué)生掌握超綱詞匯。

三、微觀上對(duì)教材進(jìn)行取舍與調(diào)整

我們以人教版七年級(jí)英語(yǔ)《Go for it！》為例，除了從宏觀上把握好教材的取舍和調(diào)整外，微觀上也同樣不可忽視。

1. 適當(dāng)刪減教材內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容太難或過(guò)于簡(jiǎn)單、不符合時(shí)代發(fā)展、教學(xué)難以實(shí)施等情況進(jìn)行適當(dāng)刪減，不能影響教材整體結(jié)構(gòu)的完整性。

例如，前三個(gè)單元Starter Unit 1- Unit 3是小學(xué)和初中的銜接單元，有助于學(xué)生更好地從小學(xué)過(guò)渡到初中。由于時(shí)代性的影響，這本教材前三單元的第二頁(yè)2a- 2e大部分都是各種單詞字母A. B. C等的復(fù)習(xí)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的操練活動(dòng)。這對(duì)于現(xiàn)在七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太過(guò)于簡(jiǎn)單，并沒(méi)有什么實(shí)際意義。所以教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)考慮目前當(dāng)下環(huán)境和學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行這部分內(nèi)容刪減。

再如，Unit 5“Do you have a soccer ball？”單元中2a和2b部分。教材2a之前的部分練習(xí)了單詞和聽(tīng)說(shuō)，2b部分練習(xí)了閱讀，在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)上看沒(méi)有什么太大的問(wèn)題，但2a部分讓學(xué)生在本單元中找出運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯，與前后內(nèi)容沒(méi)有邏輯性，所以放在這里的意義不大。

2. 補(bǔ)充教材內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課程的教學(xué)需要不僅僅局限于一本教材，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際補(bǔ)充教材內(nèi)容。例如，Unit 5“Do you have a soccer ball？”單元中2b部分，2b部分是閱讀一份?？恼{(diào)查結(jié)果，并回答問(wèn)題：Who has a soccer ball？ 而閱讀文章的題目就是：Do you have a soccer ball？三段小的閱讀材料在開(kāi)頭就給出了Yes， I do. 或No ，I don't. 所以學(xué)生不用看原文就能直接回答出來(lái)給出的題目，題目過(guò)于簡(jiǎn)單和單一。因此，針對(duì)閱讀文章，教師可以對(duì)題目進(jìn)行如下補(bǔ)充

（1） Does Alan love soccer？

（2） How many balls does Gina have？

（3） Why does Wang Wei like ping-pong？

（4）How many ping-pong balls and ping-pong bats dose Wang Wei have？

在詞匯方面，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充一些他們常用并感興趣的詞語(yǔ)。例如，學(xué)到“春節(jié)”詞匯等詞時(shí)，教師可以根據(jù)春節(jié)情境適當(dāng)補(bǔ)充“放鞭炮”“貼春聯(lián)”“看春晚”“團(tuán)圓飯”等詞匯。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)可以擴(kuò)寬學(xué)生的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，有助于學(xué)生圖式的積累。

在背景知識(shí)方面，例如有涉及長(zhǎng)江、黃河等河流時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜測(cè)國(guó)內(nèi)外著名河流名稱，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。此外，教材內(nèi)容的補(bǔ)充應(yīng)切合實(shí)際，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，又有利于提高學(xué)生的成績(jī)等等，切不可隨意根據(jù)教師喜好，補(bǔ)充一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義不大的知識(shí)。

3.替換教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。 過(guò)多的刪減或補(bǔ)充內(nèi)容可能會(huì)影響到教材整體結(jié)構(gòu)的完整性。教材中的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中若是沒(méi)有非常大的的問(wèn)題，可以進(jìn)行局部替換。例如，Unit 8 “When is your birthday？”單元中2 c部分是一個(gè)有關(guān)活動(dòng)舉行的時(shí)間短文， 課后口語(yǔ)練習(xí)中就有這樣一個(gè)話題：

What activities from 2b do you like？

這個(gè)話題相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生照葫蘆畫(huà)瓢說(shuō)出文中的活動(dòng)名稱就可以了，沒(méi)什么太大的討論價(jià)值。教師可以在實(shí)際教學(xué)中再加入一些可以討論的事項(xiàng)，例如，你想舉辦一個(gè)生日活動(dòng)，讓學(xué)生討論一下生日的時(shí)間、地點(diǎn)、要邀請(qǐng)哪些人參加活動(dòng)？等等，切近學(xué)生生活，討論的活動(dòng)與單元主題相關(guān)也可以鞏固已學(xué)知識(shí)。

4.擴(kuò)展教材內(nèi)容或活動(dòng)步驟。在某些教材中，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可能會(huì)出現(xiàn)難度過(guò)高或過(guò)低等現(xiàn)象。如果在實(shí)際教學(xué)中，教師認(rèn)為某一活動(dòng)設(shè)計(jì)難度過(guò)高，教學(xué)活動(dòng)難以操作或得不到好的反饋效果等，可以在此活動(dòng)的基礎(chǔ)上增加幾個(gè)過(guò)渡性的活動(dòng)，以此降低難度;如果某一活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生毫無(wú)挑戰(zhàn)性或沒(méi)有實(shí)際教學(xué)意義等，教師也可以對(duì)此進(jìn)行拓展延伸，以此增加活動(dòng)的難度，來(lái)提高教學(xué)層次以及豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，Unit 1“My name's Gina”? Section B中，1a部分是聽(tīng)錄音跟讀與1-9的英文單詞，1b部分是聽(tīng)錄音寫(xiě)出所聽(tīng)到的電話號(hào)碼。

在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)在1 a和1 b之間加一個(gè)小活動(dòng)，聽(tīng)錄音，按照先后順序，給所聽(tīng)到的數(shù)字單詞標(biāo)序號(hào)。因?yàn)?a部分學(xué)生聽(tīng)錄音并跟讀后，只能簡(jiǎn)單了解數(shù)字單詞和數(shù)字的匹配。直接進(jìn)行到1b任務(wù)讓學(xué)生聽(tīng)對(duì)話，寫(xiě)出電話號(hào)碼，任務(wù)有點(diǎn)偏高，學(xué)生會(huì)反應(yīng)不過(guò)來(lái)。所以，教師應(yīng)該加個(gè)小活動(dòng)過(guò)渡銜接一下英文單詞和數(shù)字的對(duì)應(yīng)。學(xué)生熟悉了英文單詞和數(shù)字對(duì)應(yīng)后，進(jìn)行到1b任務(wù)會(huì)更自然順暢。

5. 調(diào)整教學(xué)順序。在實(shí)際教學(xué)中，沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教材內(nèi)容的難易，教師依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異（學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力）以及教師的自身情況（教材的理解能力和知識(shí)的運(yùn)用的能力等）對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，可有助于提高教學(xué)效果。例如，Unit 1“My name's Gina”Section A中的2a和2b部分，2a部分是讓學(xué)生聽(tīng)錄音在四幅場(chǎng)景圖中排序，2b部分是聽(tīng)錄音圈出所聽(tīng)到的名字。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知范圍和教材內(nèi)容的順序，可以讓學(xué)生先聽(tīng)錄音圈出所聽(tīng)到的名字，這樣學(xué)生的認(rèn)知范圍縮小，只需要注意所出現(xiàn)的名字，但其他部分也會(huì)有相應(yīng)記憶，對(duì)對(duì)話有了大概了解。圈出名字之后，再讓學(xué)生聽(tīng)對(duì)話，從圖片中分析對(duì)話場(chǎng)景并給圖片編號(hào)。結(jié)合認(rèn)知范圍由小到大，教材內(nèi)容的由易到難。所以，教師在教學(xué)中可以將2b部分調(diào)整到2a部分前面，符合學(xué)生認(rèn)知范圍，有助于提高學(xué)習(xí)效果。

6. 調(diào)整教學(xué)方法。受客觀條件差異、學(xué)生現(xiàn)有水平差異以及教師情況差異等影響，教師要注意調(diào)整教學(xué)的方法。

教學(xué)方法的使用受到各個(gè)學(xué)校的具體教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備資源等客觀條件限制，在教學(xué)設(shè)備資源較好的學(xué)校，教師可運(yùn)用的教學(xué)方法和教學(xué)手段豐富多樣，學(xué)生的知識(shí)接受水平也大多會(huì)強(qiáng)于教學(xué)設(shè)備資源差的學(xué)校。

在詞匯教學(xué)中，教師可以進(jìn)行趣味性教學(xué)。講解過(guò)程中首先可以采取“諧音記憶”方法，如單詞guess有猜測(cè)的意思，教師可以采取“蓋死”即把瓶子蓋死，猜猜里面是什么？這種諧音加動(dòng)作，更容易引發(fā)學(xué)生興趣，有助于學(xué)生記憶詞匯。另外，如有生活類等詞匯時(shí)，教師可以運(yùn)用實(shí)例，將詞匯賦予到學(xué)生實(shí)際生活中，在實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

四、結(jié)語(yǔ)

教材在實(shí)際教學(xué)中占有非常重要的地位，是教師傳授知識(shí)的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主體。教師要想充分發(fā)揮教材在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，就需要在具體教學(xué)實(shí)踐中，分析學(xué)生認(rèn)知水平，提高自身教學(xué)能力，豐富教學(xué)方法，在宏觀和微觀上把控教材，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峒罢{(diào)整，這樣才有助于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2002.

[2]魏兆瑩.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中教材的選擇、取舍和調(diào)整[J].黑龍江史志，2012（6）：60-62.