獨(dú)具韻味的課堂源自“生成”

王凱

【摘要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定等方面要突出以學(xué)生為主體的思想，要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源。在這種新理念指導(dǎo)下的課堂，僅僅靠課前“預(yù)設(shè)”是行不通的，許多個(gè)性化的令人意想不到的“生成”的出現(xiàn)，會(huì)使得課堂別具韻味。實(shí)踐證明，“生成”在“放手”中，“生成”在“即興”中，“生成”在“錯(cuò)誤”中，“生成”在“預(yù)料”外，“生成”成為一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源。合理運(yùn)用“生成”，要求教師具備良好的洞察力、思辨力，思維的靈活性、敏捷性，以及以“一變”應(yīng)萬(wàn)變的調(diào)控能力等教學(xué)智慧，教師應(yīng)敢于正視“生成”、創(chuàng)造性地運(yùn)用“生成”，才能使課堂張弛有度、個(gè)性張揚(yáng)、韻味十足。

【關(guān)鍵詞】生成;韻味;課堂

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)課程在目標(biāo)設(shè)定等方面都要突出以學(xué)生為主體的思想。以這種新理念為指導(dǎo)的課堂將會(huì)是一個(gè)熱情洋溢、具有鮮活生命力的課堂。我們將改變以往按照教師提前預(yù)想的思路按部就班教學(xué)的模式，個(gè)性化的令人意想不到的“生成”頻繁出現(xiàn)，課堂就因這“生成”而別具韻味。

韻味一 ：生成在“放手”中，課堂“活”力四射

新課標(biāo)指出，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)交流合作發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。因此，課堂上我改變以往“牽著學(xué)生走”的方式，一味死板地將學(xué)生拉到自己的預(yù)定軌道，而代之以“放手讓學(xué)生自己闖”，給他們以自主權(quán)，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，讓“問(wèn)題”真正發(fā)生，讓課堂充滿“生成”，這樣課堂在“放手”中而精彩。

在執(zhí)教魯教版《小學(xué)英語(yǔ)》3B “A toy monkey ”一課時(shí)，我讓一名學(xué)生帶著木偶面具，其他學(xué)生來(lái)摸其五官，依次練習(xí)五官單詞，學(xué)生們練得津津樂(lè)道，這時(shí)一個(gè)學(xué)生故意把木偶的鼻子藏起來(lái)了，一時(shí)間愣住的我靈機(jī)一動(dòng)，“What's missing？”的游戲就產(chǎn)生了。

“放手”給學(xué)生，學(xué)生的思維活躍了，定式的東西自然就少了，學(xué)生隨機(jī)生成的部分必然就多了。還是以魯教版3B “A toy monkey ”一課教學(xué)為例，在操練“It has...”時(shí)，我讓學(xué)生運(yùn)用這一句型隨意描述某一動(dòng)物的特征，其他學(xué)生來(lái)猜動(dòng)物名稱(chēng)。正當(dāng)操練環(huán)節(jié)有序進(jìn)行時(shí)，一名學(xué)生特意描述起同桌來(lái)：“It has big eyes， it has fat legs and it has big shoes，it has orange coat and black trousers...”學(xué)生們大笑：“It's? ZhangLei.”原本是猜動(dòng)物，而學(xué)生用于人身上，這可是我備課中沒(méi)有想到的環(huán)節(jié)，但學(xué)生的搞笑給了我靈感，使我面對(duì)聽(tīng)課的老師從容地將人稱(chēng)“It”改成“He”，從而由動(dòng)物到人，從而掀起一個(gè)小高潮。

韻味二：生成在“即興”中，課堂“妙”不可言

我校英語(yǔ)一直在倡導(dǎo)生活化、情景化教學(xué)，因此在低年級(jí)課堂我總是用一些道具、頭飾、手偶等來(lái)創(chuàng)設(shè)某一情境，學(xué)生們對(duì)此可謂樂(lè)此不疲。記得一次剛上課，我正準(zhǔn)備出示事先準(zhǔn)備好的一組衣服頭飾來(lái)導(dǎo)入，并為接下來(lái)的給衣服涂色作鋪墊，誰(shuí)知就在這時(shí)外面轟轟的飛機(jī)聲吸引了學(xué)生的注意，甚至跑到窗口驚奇地尖叫“好大的飛機(jī)啊”，頓時(shí)我火上心頭。正在我要發(fā)火的瞬間，我轉(zhuǎn)念一想，新鮮事物使學(xué)生視線轉(zhuǎn)移，也在情理之中，于是我即興改變授課內(nèi)容（低年級(jí)是校本課程，內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，方便臨時(shí)調(diào)整），在黑板上畫(huà)了飛機(jī)?！癉o you know how to read ‘飛機(jī)？”“Follow me， plane.”隨之而來(lái)的是交通工具詞匯匯集：car、bus、ship、train、taxi。正是由學(xué)生感興趣的“飛機(jī)”做引子，使得他們學(xué)會(huì)了與之相關(guān)的交通工具詞匯。正如托爾斯泰所說(shuō)：成功的教學(xué)，所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

外研版三年級(jí)Module 5 Unit 1 “She goes to school on Mondays”一課的教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)如下：T：I like football，? I play football on Mondays. 問(wèn)學(xué)生：Do you play football on Mondays？? 引出And what about this dog ？

Does the dog like football ？ Does he play football on Mondays？ Do you know？Let's watch the video. 看完視頻后，看到學(xué)生興趣正濃，我急中生智戴上頭飾自己來(lái)扮演狗，讓學(xué)生來(lái)做貓，T： Can you ask me？

S1：Do you like football？S2：Do you play football on Mondays？

學(xué)生們很自然地就學(xué)會(huì)了自主提問(wèn)并且學(xué)以致用了。

外研版四上M5U2 “Can Sam play football？”一課的教學(xué)令我印象非常深刻，當(dāng)時(shí)我講市級(jí)公開(kāi)課，借班上課。當(dāng)講到“She's our star.”的時(shí)候，我預(yù)先設(shè)計(jì)了我們學(xué)校同年齡段學(xué)生眼中的“stars”，但是課中，當(dāng)我即興問(wèn)起“Can you remember your favorite stars？”的時(shí)候，引發(fā)了學(xué)生們的興趣，他們爭(zhēng)先恐后地交流起吳京、成龍、TFboys等人來(lái)。即興的生成，確有一番風(fēng)味，觸發(fā)了學(xué)生興趣的“閘門(mén)”，他們便會(huì)腦洞大開(kāi)，學(xué)習(xí)就會(huì)自然發(fā)生了。

韻味三：生成在“錯(cuò)誤”中，課堂其“樂(lè)”融融

周恩來(lái)曾說(shuō)過(guò)，錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤也是財(cái)富。新課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，教學(xué)中教師與學(xué)生所犯的“錯(cuò)誤”也是一種課程資源，我們應(yīng)該合理利用課堂中生成的“錯(cuò)誤”資源，使之取之于師生，服務(wù)于師生。

在一次市級(jí)公開(kāi)課上，我執(zhí)教魯教版5B Unit 6 “smells”一課，授課過(guò)程中電腦出現(xiàn)了小故障，就在我不知所措時(shí)，一位年輕的電腦教師上前幫我解了圍，這時(shí)我突發(fā)靈感，將胸前評(píng)價(jià)學(xué)生用的卡通標(biāo)記獎(jiǎng)了他兩個(gè)，并以擁抱感謝他。這時(shí)引起全場(chǎng)聽(tīng)課教師的掌聲，學(xué)生的熱情也一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，師生配合更加默契，這節(jié)課高潮迭起。非人為錯(cuò)誤偶爾出現(xiàn)，教師一定要冷靜處理，以免影響情緒。有時(shí)，人為性錯(cuò)誤也會(huì)時(shí)有發(fā)生，比如教師筆下的單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，學(xué)生提出來(lái)時(shí)，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)：“Yes， you're so clever ，can you help me ？”甚至教師要經(jīng)常有意識(shí)犯錯(cuò)，讓學(xué)生來(lái)認(rèn)真觀察并改正錯(cuò)誤。寫(xiě)作中，語(yǔ)法錯(cuò)誤是件很令人頭痛的事，我所教的班級(jí)里都設(shè)有一個(gè)“Article clinic（文章診所）”，學(xué)生把所寫(xiě)的英語(yǔ)日記、小故事、作文都放在里面，大家利用業(yè)余時(shí)間互相幫忙找錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤并能改正的就可以把自己的英文名字寫(xiě)在錯(cuò)誤旁邊，學(xué)生們都喜歡稱(chēng)自己是“啄木鳥(niǎo)”醫(yī)生……

不論是人為的還是非人為的錯(cuò)誤，也不管是教師還是學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，只要教師獨(dú)具匠心地去利用它，那么這種教育資源將帶來(lái)無(wú)盡的樂(lè)趣。

韻味四：生成在“預(yù)料”外，教師隨“機(jī)”萬(wàn)變

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展進(jìn)程。在課堂教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)都可能有意外發(fā)生。教育家布魯姆說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如果所有的成果都能預(yù)料，教學(xué)也就不成為一門(mén)藝術(shù)了。”2010年4月的市級(jí)英語(yǔ)教材培訓(xùn)課上，我執(zhí)教外研社三年級(jí)起點(diǎn)第二冊(cè)教材Module 5 Unit 1 “I get up at seven o'clock. ”，在看完課文錄像后，我讓學(xué)生回憶課文中出現(xiàn)了哪些表示動(dòng)作的詞組，一個(gè)學(xué)生迅速站起來(lái)?yè)尨稹翱碩V”，我頓時(shí)一愣，全場(chǎng)笑聲一片，此時(shí)我急中生智：“Wow，clever girl！ Can you tell me which word is ‘看？See？look？or watch？”哪個(gè)學(xué)生想了想，自信地回答“Watch TV”。緊接著全場(chǎng)響起了熱烈的掌聲。特邀聽(tīng)課的青島市英語(yǔ)教研員孫泓老師點(diǎn)評(píng)時(shí)說(shuō)：“這是本節(jié)課由意外的‘生成引發(fā)的‘精彩?！?面對(duì)生成，這就需要教師要具備良好的洞察力，思維的靈活性、敏捷性，有以“一變”應(yīng)萬(wàn)變的調(diào)控能力……教師的教學(xué)智慧，將會(huì)使得教師在課堂“生成”中隨“機(jī)”萬(wàn)變。

作為一線教師，我們應(yīng)該善于積累、善于發(fā)現(xiàn)、善于反思。許多精彩的“生成”，可能會(huì)因我們的不在意而失去了寶貴價(jià)值。如果我們多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，那么許許多多零散的“生成”就如一顆顆散落的珍珠，我們用心地將其串成串，就會(huì)變成美麗而珍貴的“項(xiàng)鏈”了。

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！蔽覀儜?yīng)該敢于期待“生成”，創(chuàng)造性應(yīng)對(duì)“生成”，讓課堂因“生成”而獨(dú)具韻味。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.