微課在初中英語教學中有效應(yīng)用的探討

孫曉雨

【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，利用信息技術(shù)授課已經(jīng)成為新時代重要的教學方式，能夠幫助學生很好地進行自主學習。教師在初中英語教學過程中，可以使用微課給學生講解相應(yīng)的知識點，引導(dǎo)學生積極進行英語探索，提升學生的英語水平。本文主要對微課在初中英語教學中的有效應(yīng)用進行淺析。

【關(guān)鍵詞】微課;初中英語;有效英語

引言

英語是學生在初中階段必修的一門基礎(chǔ)課程，對學生掌握一定的英語詞匯量和句式結(jié)構(gòu)有較高要求。再加上如今信息技術(shù)發(fā)達，教師可以在初中英語教學中使用微課教學方式，給學生傳授知識點，引導(dǎo)學生主動進行學習，增強學生的英語綜合素質(zhì)。

一、微課的含義與特征

1.含義。微課最初是由美國教育家薩爾曼提出，當時美國的信息技術(shù)開始發(fā)展起來，它是在信息技術(shù)快速發(fā)展的階段被應(yīng)用到美國教學中，現(xiàn)如今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各個國家。微課是通過視頻給學生講解知識點，時間長度在5～18分鐘，內(nèi)容較為集中，通常一個視頻講解一個主題 ，不受時空限制，教學內(nèi)容豐富多樣，包含教學知識、檢測習題、教師講解等多個板塊。

2.特點。與傳統(tǒng)的上課方式相比，微課具有自身積極的優(yōu)勢。首先，學生使用微課的時間和地點不受限制，學生可以在學校和家庭任意學習，并且在學習過程中，遇到不懂的知識點時，可以通過評論渠道與教師進行實時互動，提升學生的自學質(zhì)量。其次，視頻時長短，學生的聽課壓力較小，內(nèi)容較為集中，可以反復(fù)觀看，這在一定程度上滿足了理解困難學生的學習需求，學生在遺忘知識點時，可以重新觀看其中的內(nèi)容，達到溫故而知新的學習目標。最后，微課主題比較具體，通常是一個視頻講解一個知識點，學生在學習中可以準確定位學習目標，幫助學生深入理解教學知識，防止出現(xiàn)重點偏移或者思維混亂的情況。

二、微課應(yīng)用于初中英語教學的意義

1.培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣。初中英語學習內(nèi)容較多，學生僅僅在課堂上學習難以有效滿足學習需求。為了提高聽課效率，學生需要進行課前預(yù)習，在預(yù)習中分析自己在哪些方面存在不理解的情況，這樣可以在課堂上重點學習不懂的知識，促使學生可以在短時間更好地進行消化。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大部分學校的初中生基本上都缺乏良好的課前預(yù)習習慣，他們在預(yù)習的過程中，通常是以一種完成任務(wù)的心理進行學習，不能深入探索其中的知識點，導(dǎo)致預(yù)習成為一種形式，降低了學生預(yù)習的有效性。然而微課可以解決這一現(xiàn)象，教師可以在課前將微課發(fā)送到學生群里，讓學生結(jié)合微課進行學習，并且教師還會在制作視頻時給學生提出一些問題，促使學生明白預(yù)習的方向，在解決問題中感受預(yù)習給自己帶來的積極幫助，促使學生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習習慣。

2.豐富教學方式。新課程標準頒行后，要求教師在英語課堂上積極創(chuàng)新，嘗試采用新的教學方式，引導(dǎo)學生自己進行學習。但是以往教師在英語課程中，仍然采用傳統(tǒng)的授課方式，通過口頭表達給學生講解英語知識點，讓學生將單詞含義和造句內(nèi)容記錄下來，在課后進行背誦鞏固。這樣的教學方式比較單一，容易使學生將英語看成一門背誦課程，在學習中不會自覺總結(jié)規(guī)律，增加了學習壓力。教師將微課應(yīng)用到英語課堂，可以使教學方式多樣化，轉(zhuǎn)變學生的聽課思維和學習方式，促使學生在聽課中掌握英語學習技巧，在短暫的課堂時間內(nèi)，學習更多的英語知識。

3.增加師生課堂互動次數(shù)。師生互動是教師教學的重要部分，教師需要根據(jù)學生的反應(yīng)和回答，分析學生的聽課情況，總結(jié)他們在哪些方面存在不清楚的情況。可是過去教師在初中英語課堂上很少與學生進行互動，即使對學生提問，也是挑選個別學生回答，導(dǎo)致其他學生不能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，影響了學生的課堂學習質(zhì)量。因此，教師將微課應(yīng)用于初中英語課堂時，可以增加師生課堂互動次數(shù)，針對微課中的內(nèi)容與學生進行探討，培養(yǎng)學生的問題意識，促使師生在一起解決問題的過程中，幫助學生掌握相應(yīng)內(nèi)容。

三、微課在初中英語教學中有效應(yīng)用的策略

1.采用問題引導(dǎo)的方式，提升學生的預(yù)習水平。初中生的自學能力較差，他們在預(yù)習的過程中，經(jīng)常會對所有知識點一視同仁，區(qū)分不了重難點，導(dǎo)致學生的課前預(yù)習效率較低。因此，教師使用微課時，可以根據(jù)初中英語課本中的知識點，采用問題引導(dǎo)的方式，給學生指明學習的方向，提升學生的預(yù)習水平。例如，“My name's Gina”中，教師可以在微課視頻開始時，詢問學生“What is the story of this section？ What is the meaning of each paragraph？ Through which key words and sentences can we see？”，然后讓學生帶著問題觀看微課。為了防止學生在課前預(yù)習中出現(xiàn)答案遺忘的情況，教師可以讓學生將每個答案記錄在課本上，這樣既可以幫助學生在聽課時及時分析自己在預(yù)習中存在的問題，還能在記錄中總結(jié)自己在哪些方面存在預(yù)習不夠深入的情況，在課前進行全面預(yù)習，提高學生的預(yù)習質(zhì)量。“When is your birthday？”中，教師可以在微課講解知識點之前，詢問學生“Who are the protagonists of this article？ What did they discuss respectively？ From which statements can be summed up？”因為這篇文章涉及多個角色，為了避免學生難以區(qū)分不同角色的講話內(nèi)容，教師可以讓學生結(jié)合問題，根據(jù)自身對微課視頻的理解，采用思維導(dǎo)圖的方式，在筆記本上將其進行梳理，要求學生在梳理中將與問題相關(guān)的關(guān)鍵詞記錄在導(dǎo)圖旁邊，這樣學生在后期聽課時，可以根據(jù)思維導(dǎo)圖分析自己課前預(yù)習的內(nèi)容。但是需要重點說明的是，每個學生的英語基礎(chǔ)都不同，教師在制作微課內(nèi)容時，需要對學生的學習能力進行全面了解，結(jié)合學生的現(xiàn)實情況，提出難度適中的問題，防止問題過難或者過于簡單，影響了學生的預(yù)習質(zhì)量。

2.導(dǎo)入教學內(nèi)容，調(diào)動學生的聽課興趣。初中英語教學環(huán)節(jié)包含課堂導(dǎo)入、知識講解、學生鞏固等，其中課堂導(dǎo)入對學生之后的聽課狀態(tài)具有較為重要的影響，因此，教師在使用微課時，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用多樣的方式導(dǎo)入后面需要講解的內(nèi)容，激發(fā)學生的聽課積極性。例如，“What time do you go to school？”教學中，教師可以在備課時，將主人公對話視頻裁剪下來插入微課中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放給學生，這樣既通過視頻刺激學生的感官系統(tǒng)，促使學生以積極心態(tài)學習后面的內(nèi)容，還能讓學生學習正確的英語發(fā)音，培養(yǎng)學生的英語口語能力。微課中的視頻播放結(jié)束后，教師可以先將其暫停，讓學生挑選適合自己的角色，并將相同角色組成一個集體，讓學生在課堂上進行對話表演。如果學生在表演中出現(xiàn)記不住詞的情況，可以讓他們利用所學的詞匯和句式進行現(xiàn)場發(fā)揮，培養(yǎng)學生的英語造句能力，提升學生的英語交際能力。學生角色扮演完畢時，教師可以隨機挑選不同的學生，使用英語語言表達自己對角色的理解，這樣教師可以分析學生對這篇文章的掌握程度，并給學生繼續(xù)播放微課中的內(nèi)容，讓學生在觀看時分析自身在角色扮演和發(fā)言中的問題，提升學生微課學習的效率。“Is there a post office near here？”教學中，教師可以在制作微課時，將西方國家詢問郵局的情境視頻插入其中，這樣學生在觀看時可以了解西方的交際文化，掌握西方的風土人情，從而在后面做題和交流的過程中轉(zhuǎn)換思維，采用西方的語言習慣進行做題和交流，提高學生的英語綜合素質(zhì)。視頻播放結(jié)束后，教師可以讓不同英語基礎(chǔ)的學生利用英語語言講解西方國家詢問郵局的方式;對于英語基礎(chǔ)一般的學生，只要他們能將視頻中的內(nèi)容準確闡述就好，教師可以根據(jù)學生的回答，將他們身上存在的問題提出來，讓學生對自身的缺陷有理性的了解，這樣學生在觀看后面的微課內(nèi)容時，能夠以端正的態(tài)度投入微課學習中;對于英語基礎(chǔ)較好的學生，教師可以在他們講解完視頻內(nèi)容后，讓學生分析中西方語言交流的差異，這樣學生可以分析自身對西方語言使用方式的了解程度，從而在聽取后面的微課時，可以重點挑選自己不懂的內(nèi)容進行學習。

3.轉(zhuǎn)換教學方式，提高聽課效率。初中英語中的知識點都是學生必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是涉及的詞匯量和句式結(jié)構(gòu)較多，對學生的聽課效率具有較高要求，因此教師在使用微課時，應(yīng)積極找轉(zhuǎn)換教學方式，促使學生時刻緊跟教師的教學節(jié)奏。例如，“I'm going to study computer science”的教學中，教師可以讓學生結(jié)合微課內(nèi)容進行講課，要求學生將微課中涉及的單詞和句式進行講解。因為初中生的講課能力較差，教師可以把學生分成不同的小組，讓學生在自己的小組中結(jié)合微課內(nèi)容進行討論，明確后面講解的內(nèi)容和方式。如果學生在講解英語單詞時出現(xiàn)發(fā)音不正確或者句式闡述不準確的情況時，教師可以站在學生的角度提問，和學生一起分析其中的問題，幫助學生及時改正，加深學生對這部分內(nèi)容的印象?！癏ow do you make a banana milk shake？”的教學中，教師可以將這節(jié)內(nèi)容的單詞和句式結(jié)構(gòu)挑選出來，在制作微課時，利用視頻特效的方式，將其制作成趣味游戲，讓學生以隊伍的形式進行搶答。為了確保搶答的公正性，教師可以在分隊中將反應(yīng)能力一般和反應(yīng)能力較好的學生混合編入不同的隊伍中。在學生搶答的過程中，教師可以要求學生使用英語語言進行回答，并將每個隊伍回答正確的次數(shù)記錄下來。在搶答結(jié)束時，及時對回答正確次數(shù)最多的隊伍進行鼓勵，提升學生學習英語的自信心。在“ 5 If you go to the party， you'll have a great time！”的教學中，教師可以在微課播放結(jié)束后，讓學生結(jié)合微課中的知識點，自己設(shè)計作業(yè)題目，要求學生將解題過程和答案寫到筆記本上。這樣學生可以在設(shè)計題目的過程中，深入分析微課中涉及的知識點，提升學生對這部分知識的掌握程度。在學生將作業(yè)設(shè)計結(jié)束后，教師可以讓學生相互之間點評其他學生作業(yè)中的優(yōu)缺點，促使學生認識到自身與其他學生之間的差距，從而在課后反復(fù)學習微課內(nèi)容。因為每個班級都有英語基礎(chǔ)較差的學生，他們在設(shè)計作業(yè)時，可能會出現(xiàn)答案不正確的情況，但是教師不能對每個學生都進行指導(dǎo)。為了幫助這些學生及時認清自己的問題，教師可以讓英語學習好的學生幫助他們修改作業(yè)，引導(dǎo)他們及時改正問題，提高微課教學質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，微課極大地改變了以往的學習方式和講課模式，對學生的學習具有積極的影響。因此，教師在初中英語教學中，應(yīng)積極使用微課進行教學，并采用不同的使用方式，將其應(yīng)用到教學的各個環(huán)節(jié)，提升學生的英語綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]程露.微課在初中英語語法教學中的應(yīng)用[J].求學，2019（40）：39-40.

[2]劉傳才.探析微課在初中英語教學中的應(yīng)用策略[J].中學生英語，2019（40）：167.

[3]李存燕.以微見著，優(yōu)化教學——新課改下初中英語課堂微課的有效應(yīng)用[J].校園英語，2019（42）：124.

[4]吳文鳳.微課在初中英語教學中的應(yīng)用及啟示[J].英語教師，2019（20）：128-130.

[5]周紅平.微課在初中英語教學中的應(yīng)用策略探討[J].科學大眾（科學教育），2019（9）：14.