初中英語課堂提問的有效性與學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展

李星

【摘要】課堂提問作為教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生的思維發(fā)展具有一定作用。本文首先闡述了對有效性課堂提問與認(rèn)知發(fā)展的研究意義以及相關(guān)的概念定義，其次針對課堂提問的現(xiàn)狀提出具體策略，最后對教師的有效課堂提問提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】課堂提問;有效性;初中英語教學(xué);認(rèn)知思維

一、引言

語言不僅是交流的工具，也是思考的工具。教師在課堂上主要采用提問的方式與學(xué)生交流，這是激發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法。目前，初中英語教學(xué)仍以教師為中心，以考試為目的，大多數(shù)教師在課堂提問時傾向于詢問有固定答案的問題，這雖然有助于鞏固語言點，但不能促進(jìn)高級思維發(fā)展，教師比學(xué)生更經(jīng)常提出問題，這忽視了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的各個階段，并且教師提問的問題類型不應(yīng)與成績有關(guān)。教師傾向于采用簡單表揚為主要反饋形式，學(xué)生感到單調(diào)，這顯然無法激勵學(xué)生參與課堂。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》表明，素質(zhì)教育應(yīng)體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對發(fā)展的促進(jìn)作用，新課標(biāo)還指出，學(xué)生是課堂和教學(xué)的中心，應(yīng)該使所有學(xué)生受益。由于年齡、性別、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等存在差異，學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點。英語教師應(yīng)盡最大努力滿足學(xué)生需求，從而獲得最大的教學(xué)效果。關(guān)于提問，教師應(yīng)該給學(xué)生在課堂上提問的機會，針對不同水平的學(xué)生提供不同提問機會，并以學(xué)生為中心開展教學(xué)。英語學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性和持久性，英語教學(xué)是從低階到高階的，教師應(yīng)當(dāng)在英語課堂上平衡不同類型的問題?；谝陨蠁栴}，本文提出了一些合理的建議，以提高課堂提問有效性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展。

二、研究意義

目前，許多學(xué)者進(jìn)行了對課堂提問有效性的研究，西方學(xué)者的研究主要集中在從各個角度進(jìn)行提問，包括提問的類型、反饋、等待時間和第二語言課堂環(huán)境。但是，這些研究結(jié)果可能不完全適合我國的英語教學(xué)，英語對我國學(xué)生來說屬于EFL（英語為外語）環(huán)境。在中國，大多數(shù)研究都試圖在理論和實踐上提出建議，很少有相關(guān)的理論研究旨在從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知角度提高提問的有效性。對于學(xué)生而言，有效提問不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高自信心，還可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)他們的高級思維，檢查他們課堂學(xué)習(xí)的掌握情況，幫助他們將當(dāng)前的學(xué)習(xí)與上一個知識點甚至后續(xù)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，為學(xué)生提供了更多表達(dá)自己觀點的機會，促使學(xué)生認(rèn)真思考，積極主動參與到課堂科學(xué)中。

學(xué)生在課堂上的提問，能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識。低級問題的答案是單一式和封閉式的，教師可以利用低級問題來主導(dǎo)課堂，節(jié)省教學(xué)時間。提出高層次問題不僅是對學(xué)生的挑戰(zhàn)，也是對教師的挑戰(zhàn)，高層次問題答案尚不確定，教師很難靈活應(yīng)對各種答案，這對教師來說是一種挑戰(zhàn)，但教師不能因為高層次問題具有挑戰(zhàn)性而選擇忽視，教師應(yīng)針對這種現(xiàn)象采取一定的課堂提問策略。

三、概念界定

1.提問的定義。課堂提問是英語教學(xué)中不可或缺的一部分，提問的定義在學(xué)界并未達(dá)成一致，不同的學(xué)者有不同的觀點：加爾指出，教師采用提問作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的基本方法之一，有利于學(xué)習(xí)者的思考和學(xué)習(xí)。Ur，Penny將提問定義為“教師提問是旨在引起學(xué)生的（口頭）回應(yīng)”，如IRF（發(fā)起-回應(yīng)-反饋）模式是傳統(tǒng)課堂互動的常見類型，還指出主動性不一定總是掌握在教師手中。努南則持不同意見，認(rèn)為教師提問對于組織課堂教學(xué)和語言習(xí)得有至關(guān)重要的作用。教師提問不僅是組織教學(xué)的一種有效方法，還是一種演示目標(biāo)語的完美方法。提問是學(xué)生發(fā)表觀點的重要來源，提問在為學(xué)生提供輸出機會的同時，也促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展。

2.有效提問的定義。有效提問可以引起學(xué)生即時、相關(guān)和完整的回應(yīng)，以鼓勵他們參與學(xué)習(xí)內(nèi)容。陳澤航和王薔也從學(xué)生的角度定義了有效提問方式，他們認(rèn)為有效提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢查學(xué)生的理解力，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種方法，促進(jìn)學(xué)生分析和解決問題、邏輯思考、想象力以及創(chuàng)新能力的提高。提問者故意設(shè)計有效的提問以引出學(xué)生的滿意答復(fù)，從而達(dá)到課程目標(biāo)的要求，并發(fā)展學(xué)生的分析和創(chuàng)造能力。

3.課堂提問現(xiàn)狀。盡管提問意義重大，但初中英語課堂中提問的現(xiàn)狀并不令人滿意，由于設(shè)計和使用的不合理性，教師課堂提問變成一種形式。

（1）問題總是由教師提出，學(xué)生幾乎沒有機會提出問題。不僅如此，教師常常提出許多低階思維問題，并且這些問題之間幾乎沒有區(qū)別，無法發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維，無法提高他們的溝通能力。

（2）教師對學(xué)生答案的反饋單一，無法激勵學(xué)生參與課堂提問。大多數(shù)學(xué)生不能流利地用英語交流和認(rèn)真思考，學(xué)生傾向于被動地接受知識，缺乏創(chuàng)新精神。

總之，初中英語課堂提問中仍然存在不少問題，筆者認(rèn)為有必要對初中英語課堂提問的有效性進(jìn)行研究，并對以上存在的問題提出相應(yīng)的課堂建議。

四、課堂提問的策略

1.簡單提示。簡單提示是指在學(xué)生澄清問題遇到困難時教師要進(jìn)行簡單的提示。例如，當(dāng)學(xué)生提出的答案很短時，教師可以通過說“和……？”“是的，那為什么……？”“……你是如何發(fā)現(xiàn)的呢？”“……那你認(rèn)為應(yīng)該如何解決？”等來提示學(xué)生。

2.正確引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生積極思考和參與提問。教師向?qū)W生提出一個或多個其他問題，使學(xué)生更好地理解模糊或不充分的問題，通過自身的獨立思考，給出更全面且具有自己獨特見解的答復(fù)。

3.適時重復(fù)。教師用英語進(jìn)行提問時，有些語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽不懂教師的問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動要求教師進(jìn)行問題的重復(fù)，教師可進(jìn)行簡單的解釋，也可以通過放慢或強調(diào)，幫助學(xué)生更好地理解問題。

4.整體連接。教師通過將幾個學(xué)生的答案聯(lián)系在一起進(jìn)行提問，引起學(xué)生注意，學(xué)生需要關(guān)注教師的問題，并認(rèn)真聽取其他學(xué)生的回答。

5.語言簡潔。教師通過使用其他簡單的單詞、短語或句子來解釋問題，以便學(xué)生易于理解，問題不宜過長，過長會使學(xué)生很難記憶問題，使問題復(fù)雜化，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。

對于以上筆者提出的提問策略，并不要求教師一成不變地照搬到初中英語課堂教學(xué)中，相反，筆者認(rèn)為教師應(yīng)在不同的情況下采用不同的提問策略，改善和激發(fā)學(xué)生課堂提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展。同時，大多數(shù)學(xué)生渴望教師對他們的回答給予清晰的評估，以便對自身英語學(xué)習(xí)水平有更清晰的認(rèn)知，這能從認(rèn)知角度促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也能使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

五、課堂提問的建議

1.改善課堂提問方式。課堂提問是英語教學(xué)的重要組成部分，在課堂互動中發(fā)揮著重要作用。這不僅是重要的輸入來源，還給學(xué)生提供輸出機會，有效的提問是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知思維的途徑之一。

2.豐富教師理論知識。林崇德指出，八年級是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期。教師應(yīng)抓住關(guān)鍵期，有必要在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、批判性思維和發(fā)散性思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師自身首先要豐富有關(guān)提問的理論知識，這是提高教師提問質(zhì)量的前提，缺乏相應(yīng)的理論知識會導(dǎo)致教師在教學(xué)中無法設(shè)計高級問題。教師要對課堂提問進(jìn)行深入研究，積極查閱相關(guān)文獻(xiàn)并咨詢相關(guān)專家。教師應(yīng)在上課前做好充分準(zhǔn)備，從不同角度設(shè)計有效問題，有效的問題應(yīng)具備有趣性和明確性，有趣的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，明確的問題有助于學(xué)生理解并節(jié)省教學(xué)時間。

3.反饋方式多樣化。教師傾向于采用簡單的表揚作為主要反饋形式，教師在課堂上應(yīng)注重反饋的多樣化。一方面，教師提問后，學(xué)生能很快回答，這時教師應(yīng)該首先對學(xué)生的反應(yīng)速度給予肯定，教師對于第一個回答問題的學(xué)生和最后一個回答問題的學(xué)生的反饋有所差異;另一方面，對于學(xué)生的主動提問，教師應(yīng)持贊賞態(tài)度，鼓勵學(xué)生主動積極地進(jìn)行提問，對學(xué)生來說，簡單的贊美是毫無意義且冷漠的，這不能使學(xué)生受到鼓舞，也不能增加他們的課堂參與度，因此，教師的評價語言應(yīng)該多樣化。

4.評價主體多元化。除教師評價外，還可采用學(xué)生評價，包括學(xué)生自評、小組成員互評的方式，學(xué)生間的評價使被評學(xué)生得到其他學(xué)生的肯定，這有利于促進(jìn)學(xué)生間的溝通。在認(rèn)知方面，評價主體多元化使學(xué)生對自身有更清晰的認(rèn)知，間接促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維的發(fā)展。

六、結(jié)語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)會知識，更要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生提問是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的開始。教師要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和認(rèn)知思維，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的主動性和創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)英語課堂的需求和價值，提高英語課堂提問的有效性，最終實現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。

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