初中英語閱讀課中可視化教學(xué)方法舉例

賴鈺怡

【摘要】可視化教學(xué)具有直觀性及趣味性，可以把知識點之間的關(guān)聯(lián)或隱性結(jié)構(gòu)通過圖文等方式，簡單直接地呈現(xiàn)出來。閱讀教學(xué)中，除了詞匯和語言點的顯性知識外，還有語篇結(jié)構(gòu)等隱性知識，可視化教學(xué)方法可以幫助學(xué)生逐步建立閱讀思維模式，起到化零為整的作用。

【關(guān)鍵詞】可視化教學(xué);初中英語;閱讀課

一、思維可視化

思維可視化概念是由劉濯源首先提出的。它是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（包括思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。實現(xiàn)“思維可視化”的技術(shù)主要包括兩類：圖示技術(shù)（思維導(dǎo)圖、模型圖、流程圖、概念圖等）及生成圖示的軟件技術(shù)。

二、閱讀課堂的常見問題

英語課程包括六大要素：主題語境、語篇類型、語言知識、語言技能、文化知識和學(xué)習(xí)策略。英語課程強調(diào)在主題語境下，在不同的語篇類型中學(xué)習(xí)語言知識、語言技能、文化知識和學(xué)習(xí)策略，突出了語篇的重要性。

在教學(xué)中，許多教師把閱讀教學(xué)看成是詞匯教學(xué)或是語法教學(xué)，把課堂教學(xué)重心放在詞匯的講解或語法的練習(xí)上，或者只是簡單處理閱讀課文認知層面的知識，沒有幫助學(xué)生理解語篇深層含義，沒有強調(diào)閱讀方法，致使學(xué)生在多年的閱讀課后閱讀技能仍處于較低水平，當脫離了教師引導(dǎo)后就無法獨立思考并分析解題思路。部分教師在日常教學(xué)中只拿著教材說一遍，沒有板書沒有PPT，學(xué)生僅從聽的角度構(gòu)建思路，建構(gòu)的過程跟不上老師說話的速度，從而漏掉重要的內(nèi)容或?qū)ξ恼抡w理解有偏差。學(xué)生容易走神，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的形成。

三、閱讀課中可視化教學(xué)舉例

英語閱讀教學(xué)中，必須重視語篇教學(xué)。《義務(wù)教育英語課程標準》對語篇能力的較高要求為能區(qū)分主要觀點、事實與一般支撐性事實，能辨識文段的發(fā)展脈絡(luò);基本要求為能分辨和理解文段、語篇中主要信息及觀點的邏輯組織結(jié)構(gòu)，了解各部分的相互關(guān)系。因此，閱讀教學(xué)中應(yīng)避免只見樹木不見森林，要教會學(xué)生了解語篇體裁，把握特定的語篇含義;培養(yǎng)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)，找準獲取語言信息的切入點，從關(guān)鍵詞中整合出語篇的內(nèi)容、主旨、觀點、作者態(tài)度、寫作意圖等閱讀能力。而語篇的結(jié)構(gòu)分析，并不能靠教師一張嘴能解釋清楚，而這無論對視覺型學(xué)生或操作型學(xué)生都是非常抽象和難以理解的。這個時候，結(jié)合圖表講解這一方法能讓學(xué)生在聽覺和視覺上直接理解和接收信息。下面以滬教版初中英語課本中的課文為例進行說明。

1. 標題預(yù)測。以七年級上冊第二單元閱讀課“A day at school”為例，筆者通過兩個問題引導(dǎo)學(xué)生加深對標題的認知并預(yù)測課文內(nèi)容。在講答案時，用圈引重點的方式，啟發(fā)學(xué)生重視從標題中找到相關(guān)信息，用箭頭指引的方式建立標題與答案之間的聯(lián)系，這比教師口述重點更直觀有效。如圖1所示：

2. 略讀。除了文章標題外，學(xué)生往往忽視課文的配圖，但課文配圖所提供的信息往往可以涵蓋文章的所有關(guān)鍵信息，分析課文配圖的細節(jié)比精讀一遍課文更節(jié)省時間，更能提煉中心，也不容易產(chǎn)生理解錯誤。但學(xué)生習(xí)慣一拿到文章就直接看文字，缺乏從整體上對文章有快速正確的理解。教師可通過圖表指示，列出文章體裁的重要信息，引導(dǎo)學(xué)生觀察配圖，總結(jié)核心內(nèi)容。如圖2所示：

圖2是八年級上冊第六單元閱讀課“The Trojan horse”的一幅插圖。這篇課文是故事文體，故事文體往往需要學(xué)生注意四要素：when、where、who、what，都可以從圖片中細致觀察出來。筆者通過列出這四要素圖表，讓學(xué)生在圖片中找出答案，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片細節(jié)并對整個故事展開聯(lián)想，讓學(xué)生體會讀懂一幅簡單的圖片也能迅速理解文章大意的重要性。同時也強調(diào)了四要素在故事體裁的文章中的重要地位，遇到故事體裁的文章，首先應(yīng)歸納這四個方面的內(nèi)容。 再者，圖表可以作為課后學(xué)生復(fù)述課文的提示。

3. 文體結(jié)構(gòu)。文體結(jié)構(gòu)是隱性的，它不像詞匯、語法那樣直接呈現(xiàn)在讀者眼前，這往往導(dǎo)致教師和學(xué)生忽視它的重要性，但它卻是理清文章脈絡(luò)、理解作者意圖的重要手段。不同的文體往往帶有不同的特色和特點，教師若僅用語言描述，很難清晰有效地呈現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)，但若利用箭頭圈引，可以直接明了地呈現(xiàn)文體結(jié)構(gòu)特色（如圖3所示）。

圖3是七年級上冊第三單元的拓展閱讀，關(guān)于海報這一體裁，大部分教師會把閱讀重點放在分析海報用語上。但如果這樣簡單地處理，學(xué)生只會對文字留有印象，而現(xiàn)實中的海報并不只有文字，否則學(xué)生會在設(shè)計海報時就會出現(xiàn)除了文字不知道應(yīng)設(shè)計哪些內(nèi)容的困惑，寫的文字再優(yōu)美，若沒有插圖和生動的設(shè)計，這幅海報也是失敗的。筆者先讓學(xué)生觀察這個頁面，然后讓他們討論一幅好海報應(yīng)包含哪些內(nèi)容。觀察是視覺上的輸入，討論是聽覺上和操作上的輸入。學(xué)生發(fā)表意見后，筆者在課文的原圖上，用PPT展示海報的三大重點：與主題相關(guān)的圖片、清晰的文字和有邏輯的分層。無論是哪種類型的學(xué)生，都能馬上簡單而有效地總結(jié)出一幅海報的構(gòu)成。

四、結(jié)語

閱讀課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合《義務(wù)教育英語課程標準》的要求，閱讀技能的教學(xué)策略是訓(xùn)練學(xué)生理解“文字里-文字間-文字外”的內(nèi)容。文字里的淺層知識很容易通過口述而傳授，但文字間和文字外的抽象結(jié)構(gòu)需要教師把它們實體化。一個班里有不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生，教師所設(shè)計的教學(xué)活動若要達到最大化的效果，需要滿足所有不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從多方位滲透閱讀微技能，授學(xué)生以“漁”而非“魚”。

參考文獻：

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