思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

顧世云

【摘要】初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效提升課堂教學(xué)效果，確保學(xué)生更為深刻地理解閱讀文本，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，為學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)建良好條件。本文首先分析思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，然后綜合探究英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略，希望初中英語(yǔ)教師能夠更為高效地開(kāi)展閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

引言

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，教師需要對(duì)其加強(qiáng)重視。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用能夠更為直觀地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)其有更為深刻的理解，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。教師需要對(duì)其進(jìn)行合理應(yīng)用，確保有效提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。為了進(jìn)一步明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何更為高效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，特進(jìn)行本次研究。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，思維導(dǎo)圖具有較高的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。其一，在具體閱讀時(shí)，學(xué)生只需要記住文本的關(guān)鍵字詞句，能夠大大節(jié)省閱讀時(shí)間。其二，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用可以使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更為高效的復(fù)習(xí)。其三，思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，可以使學(xué)生更為直觀地明確文章的關(guān)鍵詞，進(jìn)而使其選擇關(guān)鍵詞的時(shí)間大大減少。其四，思維導(dǎo)圖內(nèi)容具有較高的針對(duì)性。其五，如果基于思維導(dǎo)圖尋找關(guān)鍵詞，能夠更快地找到，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)文章中，關(guān)鍵詞的位置都相對(duì)明顯。其六，學(xué)生可以利用思維圖對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行有效組合，使學(xué)生迅速聯(lián)系舊知識(shí)和新事物。其七，可以合理應(yīng)用關(guān)鍵句、短語(yǔ)和關(guān)鍵詞，發(fā)揮個(gè)人想象寫(xiě)出一篇文章。其八，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生鍛煉思維，保障思維活躍，進(jìn)而使其對(duì)新鮮事物具有更高的接受度?？傊?，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠更為清晰地呈現(xiàn)具有較高復(fù)雜性的事物和問(wèn)題，能夠更為直觀地體現(xiàn)原本具有較高繁雜性和枯燥性的問(wèn)題與事物。英語(yǔ)教師在具體開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，進(jìn)而確保課堂教學(xué)可以更高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略

1.優(yōu)化課前導(dǎo)入。初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，確保能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效提升。以往進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生普遍處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)興趣相對(duì)缺乏，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以，教師在進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，進(jìn)行趣味課堂的合理創(chuàng)設(shè)。思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中形成的新型教學(xué)工具，可以使傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性得到有效突破，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供一定的便利條件，對(duì)學(xué)生大腦進(jìn)行科學(xué)鍛煉，進(jìn)而使學(xué)生思維得到啟發(fā)，使其能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行更為全面的思考。所以，教師在開(kāi)展具體教學(xué)工作時(shí)，需要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用。在進(jìn)行具體課堂教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，確保能夠?qū)⒄n堂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)引出，并向?qū)W生解釋相關(guān)生詞，幫助學(xué)生消除閱讀障礙。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章題目進(jìn)行文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生拓展思維，使其能夠充分發(fā)揮想象力。隨后教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同體裁文本展開(kāi)討論，對(duì)其內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，并設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖模型。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師需要為其營(yíng)造良好氛圍，確保學(xué)生能夠積極思考。教師在進(jìn)行話題引入時(shí)，需要將新授生詞展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯含義，使學(xué)生對(duì)詞匯具有更為深刻的印象，為學(xué)生閱讀整篇文本構(gòu)建良好基礎(chǔ)。例如在具體講解一個(gè)單詞時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，然后將其作為思維導(dǎo)圖的中心主題，向四周進(jìn)行多分支的擴(kuò)散，學(xué)生還需要利用不同顏色標(biāo)記出來(lái)，確保能夠進(jìn)行更為直觀的觀察，對(duì)學(xué)生視覺(jué)帶來(lái)一定的刺激，使學(xué)生能夠更為深刻地認(rèn)識(shí)新知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行合理內(nèi)化，確保能夠快速記憶相關(guān)詞匯。

2.夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。通常情況下，教材文本中的話題涉及多個(gè)領(lǐng)域，各單元涉及豐富的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，不僅包括社會(huì)層面存在的突出問(wèn)題，同時(shí)還有與學(xué)生密切相關(guān)的生活話題，所以初中學(xué)生在具體進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，需要掌握大量的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生分類(lèi)化整理需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)，然后利用思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行體現(xiàn)。在具體開(kāi)展初中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，詞匯教學(xué)是整體課堂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，如果想要保障學(xué)生有效提升英語(yǔ)成績(jī)，教師必須幫助學(xué)生強(qiáng)化詞匯基礎(chǔ)。所以在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師必須高度重視詞匯教學(xué)，而以往學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)普遍選擇死記硬背，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一定的乏味性，學(xué)生在背誦中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生不良情緒，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展造成很大不利影響。教師如果可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)，便可以對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生分析不同詞匯的聯(lián)系，進(jìn)而使其記憶難度得到有效降低，夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)。

3.制作閱讀圖表。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，制作圖表是其最為直觀的表現(xiàn)，合理應(yīng)用圖表，可以使文章各段落大意得到充分體現(xiàn)，進(jìn)而保障學(xué)生明確文章整體框架，全面掌握文章內(nèi)容，依次比較各部分，使學(xué)生能夠充分掌握細(xì)節(jié)，同時(shí)還可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)具有更為深刻的印象。相對(duì)于全文閱讀而言，這種閱讀方式具有較高的閱讀效率。應(yīng)用圖表可以使學(xué)生有效拓展課堂學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而保障學(xué)生通過(guò)文章能夠進(jìn)一步感受作者的情感和價(jià)值觀，提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。例如教師在具體教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容制作思維導(dǎo)圖表格，將閱讀文章題目作為中心話題，然后將文章中出現(xiàn)的人物作為一級(jí)分區(qū)，對(duì)其進(jìn)行討論交流，對(duì)不同人物的年齡、形象、心理狀態(tài)進(jìn)行充分的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)科學(xué)制作圖表，能夠更為深刻地了解相關(guān)人物，進(jìn)而使其在閱讀時(shí)可以進(jìn)一步明確文章的細(xì)節(jié)分布和中心概念，避免事件出現(xiàn)混亂，確保學(xué)生在后期閱讀學(xué)習(xí)時(shí)具有更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.深化文本理解。在英語(yǔ)學(xué)科中，閱讀理解是非常重要的一部分，學(xué)生在進(jìn)行集體學(xué)習(xí)時(shí)，需要分析英語(yǔ)文章，不僅需要明確文章中相關(guān)短語(yǔ)和單詞的具體含義，同時(shí)還需要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)文章的具體內(nèi)容，確保能夠深刻地感悟文章。教師在具體進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生更為直觀地記憶文章內(nèi)容，進(jìn)而確保學(xué)生可以更為深刻地理解文章的情感與觀點(diǎn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是課程教學(xué)的重點(diǎn)，而以往開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師普遍將詞匯和語(yǔ)法作為課堂講解的重點(diǎn)，這會(huì)在一定程度上弱化閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在理解文章時(shí)有較大的難度，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。通過(guò)科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行有效的整合，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與概括，進(jìn)一步提升學(xué)生的理解能力。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行復(fù)述，保障學(xué)生具有更高的口語(yǔ)表達(dá)能力。

5.開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力。初中英語(yǔ)教師進(jìn)行具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，閱讀學(xué)習(xí)需要服務(wù)于英語(yǔ)寫(xiě)作，通過(guò)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效拓展，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提升。在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，學(xué)生在具體制作中，需要針對(duì)文章背景介紹和人物行為展開(kāi)想象，通過(guò)該方式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散性思維的有效培養(yǎng)。以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師普遍是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生具有一定的思維定勢(shì)，對(duì)文章內(nèi)容缺乏深入的理解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效提升，對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展也會(huì)造成很大不利影響，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生在閱讀中具有明確的思路，可以對(duì)閱讀材料的區(qū)別與聯(lián)系有科學(xué)把握，進(jìn)而保障對(duì)其進(jìn)行更為充分的應(yīng)用。通過(guò)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生思維活躍，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6.強(qiáng)化復(fù)習(xí)訓(xùn)練。在具體教學(xué)活動(dòng)中，復(fù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)，不僅能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)鞏固，還可以有效承接學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新課，所以教師必須高度重視復(fù)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，需要合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，確保學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的總結(jié)歸納，進(jìn)而保障學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有更大的熱情。以往初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，普遍要求學(xué)生進(jìn)行抄寫(xiě)與背誦，這種復(fù)習(xí)方法具有較高的枯燥性，不僅會(huì)使學(xué)生的復(fù)習(xí)效率偏低，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而造成惡性循環(huán)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，不僅需要對(duì)各章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)還需要科學(xué)串聯(lián)不同知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生能夠?qū)Ω髡鹿?jié)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，保證學(xué)生可以科學(xué)應(yīng)對(duì)各種題型。此時(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具有較高的優(yōu)勢(shì)，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，需要科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。例如在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和時(shí)態(tài)運(yùn)用時(shí)、教師可以利用思維導(dǎo)圖整理將來(lái)時(shí)，過(guò)去時(shí)和進(jìn)行時(shí)在不同語(yǔ)境中的應(yīng)用情況，確保學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中能夠更為高效地應(yīng)用各種時(shí)態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)優(yōu)化課前導(dǎo)入、夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)、制作閱讀圖表、深化文本理解、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力、強(qiáng)化復(fù)習(xí)訓(xùn)練，能夠確保更為高效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，進(jìn)而確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以更為深刻地理解文本內(nèi)容及其表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效提升，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，使閱讀教學(xué)具有更高的趣味性和條理性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效提升，推進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展。

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