初中英語課外閱讀指導方法探索

馮仙惠

【摘要】初中作為英語教育的初級階段，必須注重對學生英語課外閱讀的指導，確保學生能夠喜歡上英語，感知到英語學習的魅力，繼而為后續(xù)的英語教育奠定基調。為了實現(xiàn)上述目標，需要選擇合適的方式讓英語閱讀充滿魅力。作為初中英語教師，需要對學生的英語課外閱讀進行反思，從而使初中英語教育教學質量得到不斷的提升，學生的英語素養(yǎng)也不斷發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語;課外閱讀;指導策略

在教學實踐中，我們能夠發(fā)現(xiàn)學生如果能夠定期進行有效的英語課外閱讀，其詞匯量會遠遠大于其他同學，進行課外閱讀后，學生的聽、說、讀、寫、譯的英語能力也比較強。但是初中學生的英語課外閱讀還存在一些問題，在初中英語教學中如何將課外閱讀真正落到實處，還需要英語教師以正確的方法加以引導。

一、初中生英語課外閱讀的重要性

在當前的初中英語教育教學中，學生的英語閱讀主要是課堂教學及課內閱讀，而學生的課外英語閱讀十分欠缺，且學生課外閱讀的方式十分單一，難以滿足學生提升英語閱讀理解能力和水平的需求。因此，初中英語教學中需要增加課外閱讀量，并且教師要給予正確的課外閱讀指導，這樣才能有效提升英語課外閱讀的效果，從而使學生的英語語義理解能力、英語閱讀效率和英語聽寫能力得到提高。在素質教育新課程改革的背景下，培養(yǎng)全面的英語人才是教育的需求，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)成為新的教育目標，學生的英語運用能力、學習能力、思維能力等方面需要得到強化。

學好英語是獲取外部世界信息和學習外國先進文化的重要手段，英語作為語言工具，對學生今后的發(fā)展起著重要的影響。長期、大量的英語閱讀對初中學生英語成績的提升作用是顯而易見的，特別是對學生英語能力的培養(yǎng)、思維眼界的開闊和學習策略的形成起到潛移默化的影響。在英語教學中基于提高學生英語核心素養(yǎng)的目標，學生的英語課外閱讀應建立在科學方法的基礎上，教師有效地指導學生進行閱讀策略、閱讀材料的選擇，理解英語文本的內容及其背后的文化背景等，學生在高效的英語課外閱讀環(huán)境中可以享受語言學習和開闊視野的樂趣，這樣就更能夠提高學生的英語核心素養(yǎng)。因此，初中生的英語課外閱讀應該引起重視，并且老師要進行有效的指導。

二、初中英語課外閱讀指導的策略

1.激發(fā)學生英語課外閱讀的積極性，構建趣味性閱讀格局。初中生的英語課外閱讀應充滿趣味性，這樣才能激發(fā)學生學習英語的積極性，學生的自主性得到激發(fā)之后，自然可以以更加理想的狀態(tài)參與到主動的英語課外閱讀中去。比如，根進行有關“My family”內容的閱讀，如果按照閱讀理解題方式布置任務，學生肯定會反感額外的作業(yè)。教師可引入英語繪本《小豬佩奇》，其中有介紹自己家庭成員的板塊，這些板塊中的英文版很適合七年級學生閱讀，很多學生對于這樣的動畫繪本是感興趣的，看到熟悉的動漫人物后，他們會迅速對于這次學習的內容產(chǎn)生興趣，這樣就可以進入更加主動的狀態(tài)，初中英語教育教學也因此展現(xiàn)出自身的趣味性特點。也就是說，初中英語教師要懂得去關注學生的興趣點，然后收集和整理對應的興趣點素材，結合其與英語教學內容的銜接點，確保英語教學內容展現(xiàn)出趣味性的特點，初中英語課堂展現(xiàn)出自身的魅力，初中學生也能夠慢慢地喜歡上英語課外閱讀，這樣就為后續(xù)英語學習奠定了良好的基礎。在與學生談論對應話題的時候，了解不同學生的反饋情況，這樣可以更好地了解學情，界定對應的興趣點，由此為趣味性英語課外閱讀奠定基調。

2.巧妙引入多媒體素材，增強學生對語言的感知。多媒體素材相較于靜態(tài)的文本教材，往往有著能動性、情境性和交互性的特點，很容易吸引初中學生去關注，并且在對應的視聽情境中，初中學生可以更好地感知對應的英語語言，鍛煉其語感，繼而為實際語言能力的發(fā)展奠定基調。也就是說，在提升初中英語課堂魅力的過程中，可以積極引入多媒體素材，依靠這樣的方式，進入更加深度的語言學習格局。比如拓展閱讀與Color相關的內容時，在界定實際學習內容和目標之后，教師引入了對應的多媒體素材：Badanamu系列歌曲中的color片段，其中引入了很多的顏色詞匯，并且還設置了對應的簡單的舞蹈動作，在舞蹈動作的視覺沖擊下，很多初中學生能夠積極去閱讀和記憶，于是教師就以這樣的影視資源作為主導來開展本次閱讀指導課程。教師引導學生去學習影片中的情境，并且讓學生嘗試進行表演，在表演的過程中講述對應的顏色單詞，使得初中英語語言情境得以構建。在這樣的英語學習環(huán)境中，初中學生的語言感知朝著更加深厚的方向發(fā)展，這對于后續(xù)初中學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展是很有價值的。因此在初中英語課堂魅力提升的過程中，需要積極尋求多媒體素材與教學內容之間的契合點，繼而實現(xiàn)有效的驅動。在選擇多媒體素材的時候，要結合實際教學訴求，關注學生的興趣點，了解學生的認知情況，確保選擇的內容是他們感興趣的，這樣可以為后續(xù)情境的構建奠定基調，使得初中英語閱讀課堂展現(xiàn)出更加大的魅力。

3.開展實踐性英語活動，提升英語閱讀應用的體驗。在初中英語教育教學效率提升的過程中，還可以關注英語實踐活動的開展，確保學生進入語言應用的狀態(tài)，這對于鍛煉初中學生的英語語言表達能力是很有必要的。從這個角度來講述，也是實現(xiàn)初中英語課外閱讀魅力提升的重要路徑之一。例如，課外閱讀“Happy New Year”相關內容時，可以讓學生去回憶自己的新年是怎么度過的，選取其中自己最喜歡的片段，向同組成員進行講述，然后民主選出最好的片段，大家來進行臺詞的編輯，設定對應的情景，然后以表演的方式將其呈現(xiàn)出來。在此實踐活動過程中，還可以加入對應的競爭機制，就是每個小組表演完畢之后，需要其他小組來進行打分，取平均分，然后選出對應的表演優(yōu)勝組，鼓勵優(yōu)勝組來交流自己的經(jīng)驗。在這樣的初中英語實踐活動中，初中學生的參與度是比較高的，更為重要的是整個初中英語課堂的氛圍朝著更加濃郁的方向發(fā)展。需要注意的是，在上述英語實踐活動開展過程中，要確保選擇出來的組長具備組織和規(guī)劃能力，確保實踐活動的價值得以不斷發(fā)揮，引導實踐活動的內容朝著更加豐富的方向發(fā)展，讓學生在實踐中體驗課外閱讀積累的重要性，同時把自身的閱讀積累運用起來，這樣初中學生的英語核心素養(yǎng)就會朝著更加理想的方向發(fā)展。

4.培養(yǎng)學生英語自主閱讀能力，讓學生形成良好的閱讀習慣。初中英語課外閱讀的關鍵在于學生的自主性，學生能夠自主閱讀，并且堅持下去，就能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對于提高英語課外閱讀效果起著關鍵作用，同時也促進學生的英語素養(yǎng)全面發(fā)展。因此，在教學中教師要鼓勵學生長期堅持英語課外閱讀，在閱讀中能夠做到自主閱讀。此外，教師還應該根據(jù)學生的實際情況，組織學生開展課外閱讀活動，通過活動提高學生的閱讀自主性，也讓學生的自主學習能力得到充分鍛煉。例如“Sporting life”課外閱讀中，教師搜集相關閱讀材料，讓學生自主閱讀，閱讀后提問學生，讓其發(fā)表對閱讀素材資料的理解，并且準備相關測試，讓學生自主測驗。通過這樣的方式，學生的英語閱讀自主性能夠得到培養(yǎng)，其閱讀能力得到有效鍛煉。

5.培養(yǎng)學生在英語課外閱讀中養(yǎng)成摘抄的習慣，掌握有效的閱讀方法。英語課外材料中有許多高頻詞匯和名言佳句，這些需要反復閱讀達到記憶的效果。為了提高課外閱讀的效果，對原文不一定全文背誦，而對于這些高頻詞匯和名言佳句是需要記憶的，這就要求學生在閱讀中養(yǎng)成摘抄的好習慣。例如英語文章“Persevere in his study”中的“Constant dropping wears the stone”這類名言警句就需要學生進行摘抄，并反復誦讀直至背誦。久而久之，學生就會積累得多掌握得多，詞匯和名言警句就會化為己用，這對于提高英語知識應用能力和寫作水平起著極大的促進作用。

6.限時訓練英語課外閱讀，提高閱讀速度。學生在平時的英語課外閱讀中速度慢，這主要是由于注意力不集中或者容易受外界環(huán)境因素的干擾。也有可能受詞匯量的影響，學生存在閱讀速度慢、逐字閱讀、語句段落重讀等現(xiàn)象，極大地影響了閱讀的速度與準確率。鑒于此，需要指導學生采用意群閱讀、長句短讀、標題理解、找主題句等方法，不必拘泥于一兩個生詞，要練習根據(jù)上下文迅速把握文章的核心內容，理解文章的主旨大意。這樣的閱讀方法需要反復訓練，長期堅持，在訓練中注重學生注意力集中，具備快速理清文章脈絡的能力，同時注重閱讀速度的訓練，教師可根據(jù)學生的個體差異，選擇與之相適應的閱讀材料。例如，按話題進行快速閱讀時，所選閱讀材料分為三個層次，時間要求也不盡相同，基礎薄弱的學生可以選擇生詞量較小、篇幅較短的文章，閱讀時間可以長一點，目的就是讓所有學生擴大詞匯量，拓寬視野，都能獲得進步。

三、結語

綜上所述，對于初中學生而言，英語課外閱讀對于他們的語言知識積累和英語閱讀能力提升具有重大意義。初中英語課外閱讀魅力的塑造和提升，需要以理性的視角去審視，然后做好課外英語內容方面的指導和英語課堂形式的優(yōu)化，積極將興趣指導法、多媒體指導法和實踐指導法等多種方法融入英語課外閱讀指導中，這樣才能夠驅動初中英語課外閱讀朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。

參考文獻：

[1]李兆玉.初中英語課外閱讀教學實踐[J].教師博覽（科研版），2020 （12）：44-45.

[2]毛悅.以核心素養(yǎng)為中心的初中英語課外閱讀指導策略研究[J].課程教育研究，2020（12）：90-91.

[3]于紅亮.初中英語課外閱讀教學中的“三教”改革[J].文教資料， 2020（6）：236-237.

[4]肖海燕.基于核心素養(yǎng)的初中英語課外閱讀教學探究[J].中小學教學研究，2018（9）：10-16.