語塊教學(xué)在高中藝術(shù)生英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黎青

【摘要】本文闡述語塊研究成果及語塊教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢，結(jié)合高中藝術(shù)生英語閱讀能力現(xiàn)狀，從閱讀教學(xué)實踐入手，探索如何利用語塊教學(xué)提高藝術(shù)生英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語塊;高中藝術(shù)生;英語閱讀教學(xué);英語閱讀能力

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，語塊對語言學(xué)習(xí)的作用得到了許多英語教師的關(guān)注，語塊教學(xué)作為一種語言教學(xué)模式越來越受到英語教師的青睞。1993年，語塊教學(xué)法的創(chuàng)始人Michael Lewis出版了《語塊教學(xué)法》一書，他指出：“語言并非由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語塊組成，人們在使用語言時，句子的生成并不是靠語法把單詞組織起來，而是使用一些預(yù)先編制好的語塊?！闭Z塊教學(xué)法把語塊視為語言教學(xué)的基本單位，而大多數(shù)語塊是以固定的語法規(guī)則生成的，使用時不需要考慮語法結(jié)構(gòu)，這樣就縮短了語言信息從理解到輸出的時間，大大提高了語言使用的準(zhǔn)確性及流利性。此外，語塊是語言的半成品，集語義、語法、語境為一體，是理想的存儲和輸出單位。因此，語塊教學(xué)法與其他教學(xué)方法相比，有其獨(dú)特優(yōu)勢，對英語教學(xué)有著極其重要的意義。語塊教學(xué)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，對于學(xué)生提高閱讀速度、加深語篇理解、把握語篇結(jié)構(gòu)及文體特點等有顯著的效果，是提高學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑。

一、語塊定義及分類

在英語學(xué)科實施語塊教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生樹立語塊意識，培養(yǎng)學(xué)生的語塊辨識能力。首先要讓學(xué)生了解語塊的定義及分類。對于語塊的定義，國內(nèi)外專家和學(xué)者有不同的表述，但對語塊的認(rèn)識是基本一致的。Lewis把語塊定義為兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)。Wray認(rèn)為語塊是出現(xiàn)頻率高，可以用于整體儲存和使用的詞語程式。

語塊可根據(jù)其結(jié)構(gòu)、功能、成分詞數(shù)、出現(xiàn)頻率和緊密程度來分類。本文采用Lewis的語塊分類，把語塊分為以下四種：1.聚合詞。由兩個或兩個以上的單詞組合而成的固定詞組，既不能拆開也不能任意替換其中的單詞，如in memory of、spring festival等。2.高頻搭配短語。主要是出現(xiàn)頻率很高的短語，如in this way、have fun、keep fit等。3.慣用話語。主要是形式固定或半固定兼有語用功能的單詞組合，如“What's the matter？? I'd like to...”等。4.句子框架和引語。這類詞只用于書面語，是形式和功能固定和半固定的短語，而且發(fā)揮著組織篇章的作用，如“ Firstly...， Secondly...， Finally...”等。

二、高中藝術(shù)生的英語閱讀能力現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是高中英語教學(xué)的重點，也是高考對學(xué)生應(yīng)試能力的要求之一。常言道“得閱讀者得天下”，閱讀能力的高低決定著高考英語成績的好壞，畢竟當(dāng)前英語測試都是通過不同的語篇來考查學(xué)生對語言的理解和運(yùn)用能力，這無疑對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。我校是一所藝術(shù)特色的示范高中，生源整體的文化素質(zhì)不高。學(xué)生英語入口成績大多是C+ 和C，他們英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差。進(jìn)入高中之后，他們把大部分時間投入藝術(shù)科學(xué)習(xí)，對英語科的學(xué)習(xí)不夠重視，這給英語教學(xué)帶來很大難度。藝術(shù)生普遍英語閱讀能力差，在閱讀過程中往往存在以下問題：1.詞匯量不足，看不懂文章大意;2.語篇分析和理解能力差;3.閱讀速度慢。針對學(xué)生英語閱讀能力現(xiàn)狀，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把語塊教學(xué)應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，從而實現(xiàn)提高藝術(shù)生英語閱讀能力的目標(biāo)。

三、語塊教學(xué)在高中藝術(shù)生英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

本文以人教版高中英語教材必修三 Unit 1 “Festival around world”中Reading部分“Festivals and celebrations”為例，探究如何將語塊教學(xué)融入閱讀教學(xué)課堂。該單元的話題是節(jié)日，教材通過介紹世界各國的節(jié)日，讓學(xué)生了解這些節(jié)日的由來、慶祝方式以及存在的意義，使他們了解世界各國的文化習(xí)俗，培養(yǎng)民族自豪感，增強(qiáng)跨文化意識。該閱讀課的教學(xué)步驟如下：

設(shè)計說明：通過視頻導(dǎo)入本單元話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

Brainstorm： Make a list of the festivals around the world which the students are familiar with.

設(shè)計說明：以頭腦風(fēng)暴來激活學(xué)生已學(xué)過的有關(guān)節(jié)日名稱的語塊，如Spring Festival， The Dragon Boat Festival， Mid-autumn Festival， New Year， Christmas Day， Thanksgiving Day， Hallween， 等，為后面的閱讀作好內(nèi)容上的鋪墊。

設(shè)計說明：通過提問引發(fā)學(xué)生思考如何介紹一個節(jié)日，介紹的要點包括節(jié)日的時間、節(jié)日的意義以及慶祝的方式等，同時以口頭訓(xùn)練再次強(qiáng)化學(xué)生對語塊的運(yùn)用，也為閱讀作好語篇上的鋪墊。

設(shè)計說明：瀏覽文章，根據(jù)小標(biāo)題語塊快速找出第二至第五段所介紹的節(jié)日類型。第一段，學(xué)生可根據(jù)since ancient times、would celebrate/be held/starve、at that time 等語塊得知該段重點介紹的是ancient festivals。任務(wù)一訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題及段落關(guān)鍵語塊獲取段落大意的能力，同時也讓學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)有所把握。任務(wù)二訓(xùn)練學(xué)生對文章主旨大意的把握，同時引導(dǎo)學(xué)生分析和理解第一段的尾句，讓學(xué)生明白該句在語篇中起到承上啟下的作用，從而加深對語篇的理解。

設(shè)計說明：通過細(xì)讀，以填空形式幫助學(xué)生理解語塊the end of cold weather、planting in spring、harvest in autumn和句子框架引語“some...，some...， some...”的用法，加深對文本的理解。

設(shè)計說明：通過填表、回答問題的形式，培養(yǎng)學(xué)生利用語塊查找細(xì)節(jié)信息的能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好地梳理文章內(nèi)容，也為讀后活動的語塊輸出搭好腳手架。

設(shè)計說明：通過復(fù)述活動，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用本課所學(xué)語塊來談?wù)摴?jié)日，加深對課文內(nèi)容的記憶，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。語塊填空練習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語塊運(yùn)用能力。

設(shè)計說明：讓學(xué)生自己創(chuàng)造一個節(jié)日，并發(fā)揮自身繪畫特長制作英文節(jié)日海報，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

四、結(jié)語

提高藝術(shù)生英語閱讀理解能力是一項長期而艱巨的教學(xué)任務(wù)，作為教師要更新教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，把語塊教學(xué)應(yīng)用于課堂，充分發(fā)揮語塊教學(xué)的優(yōu)勢，積極探索與實踐，努力培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識及其運(yùn)用能力，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的語篇分析理解能力，讓藝術(shù)生的英語閱讀理解能力得到最大限度地提升，真正實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis M. The Lexical Approach： The State of ELF and the Way Forwad[M].

[2]Lewis. Implementing the lexical approach. Putting theory into practice[M]. Language Teaching publication， 1997.

[3]Wray A. Formulaic Language in learners and native speakers[J]. Language Teaching， 1999（4）：213-231.

[4]何軼君.語塊在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（上旬刊）， 2010（10）：127-128.

[5]王為忠.基于語塊教學(xué)的高中英語3C教學(xué)模式的實踐與探究[J].英語教師，2018（4）：13-17.