社會創(chuàng)新視角下非涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興路徑研究
——基于縱向單案例

施 瑋，吳 贏

(1.陽光學(xué)院 商學(xué)院，福建 福州 350015；2.閩臺鄉(xiāng)土文化社區(qū)研究中心，福建 福州 350015)

鄉(xiāng)村振興實踐的不斷迭代，為社會創(chuàng)新活動帶來了前所未有的機遇，然而隨著各地實踐成果的不斷涌現(xiàn)，鄉(xiāng)村振興活動由“粗曠型推進(jìn)”逐步轉(zhuǎn)移為“精準(zhǔn)型幫扶”，不同機構(gòu)的社會創(chuàng)新活動進(jìn)入成熟發(fā)展階段。無論是經(jīng)濟(jì)組織還是社會組織，都需要不斷提升在鄉(xiāng)村振興過程中的創(chuàng)新效能，以應(yīng)對愈發(fā)復(fù)雜的挑戰(zhàn)。社會創(chuàng)新是創(chuàng)新研究中的一個非常重要的議題，近年來得到越來越多的關(guān)注。從高校層面來看，這一領(lǐng)域的研究主要來源于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，以某經(jīng)濟(jì)主體為對象，而后隨著社會創(chuàng)新相關(guān)研究的不斷深化，更多的視角開始呈現(xiàn)。尤其對地方高校而言，服務(wù)鄉(xiāng)村振興的重要性不言而喻，無論是從地方高校、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊抑或是鄉(xiāng)村來看，社會創(chuàng)新的有效實施、創(chuàng)新優(yōu)勢的獲取都需要多元化的社會創(chuàng)新方法和科學(xué)的創(chuàng)新路徑予以支撐，因此在鄉(xiāng)村振興背景下，整合高校，尤其是非涉農(nóng)高校的社會創(chuàng)新優(yōu)勢就顯得尤為重要。

基于此，本文將從社會創(chuàng)新視角出發(fā)，關(guān)注非農(nóng)高校與地方在鄉(xiāng)村振興活動中的相互作用。著眼于從“供給”與“需求”視角來理解高校與地方的互動關(guān)系，從“解決特定問題”與“資源”來探尋高校與地方的互動路徑，根據(jù)典型案例樣本，運用縱向單案例研究方法，探索“如何互動”與“互動過程”的問題，探究社會創(chuàng)新視角下的高校與地方鄉(xiāng)村在鄉(xiāng)村振興實踐中的互動模型及其對社會創(chuàng)新行為的影響。

一、文獻(xiàn)回顧

(一)社會創(chuàng)新的相關(guān)研究

Social Innovation (社會創(chuàng)新)一詞最早由Wolf于上世紀(jì)20年代提出。1930年，Swift也提及了社會創(chuàng)新，但并未對此作任何解釋。1957年“現(xiàn)代管理學(xué)之父”Peter F. Drucker從管理學(xué)視角首次說明了什么是社會創(chuàng)新。但在此期間，各學(xué)者對于什么是社會創(chuàng)新仍未形成一致意見，且有關(guān)社會創(chuàng)新方面的研究需求也并未引起各學(xué)者的重視。直到1994年Frese和Zapf界定了社會創(chuàng)新的概念之后，基于人們迫切需要解決新的社會問題及挑戰(zhàn)，學(xué)術(shù)界才開始廣泛關(guān)注社會創(chuàng)新，相關(guān)的研究有Dwivedi和Weerawardena關(guān)于社區(qū)參與的社會創(chuàng)新[1]和Arena的基于技術(shù)創(chuàng)新的社會創(chuàng)新[2]。

國內(nèi)研究中關(guān)注社會創(chuàng)新的研究雖有增長趨勢，但相關(guān)研究仍處于初期階段。雖有陶秋燕、高騰飛從影響因素、作用機制、邊界條件、影響效果等4個方面為社會創(chuàng)新議題提出理論框架，為國內(nèi)學(xué)者構(gòu)建了社會創(chuàng)新研究的整體性視角，但其他關(guān)于社會創(chuàng)新的深入研究實屬鳳毛麟角，且對研究重點及前沿進(jìn)展也缺乏統(tǒng)一且清晰的認(rèn)識[3]。

(二)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的相關(guān)研究

大學(xué)服務(wù)社會理念源于19世紀(jì)60年代美國的贈地學(xué)院運動，隨著該運動的深入影響，美國威斯康星大學(xué)成為大學(xué)服務(wù)社會最為杰出代表[4]。

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會是新建地方本科高校履行大學(xué)職能、“反哺”地方和順利向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的必然訴求[5]。習(xí)近平總書記多次強調(diào)，要舉全黨全社會之力推動鄉(xiāng)村振興。在此大背景下，不少高校和學(xué)者在服務(wù)鄉(xiāng)村振興工作中進(jìn)行實踐探索。如東北大學(xué)成立了“東北振興研究院”，并以此為研究基地，開展了相關(guān)方向的研究生培養(yǎng)；河北農(nóng)業(yè)大學(xué)對“太行山道路”深化拓展，闡述農(nóng)林高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)系。在學(xué)者方面，解濤[6]、韓嵩[7]、楊貴慶[8]等對高校助力鄉(xiāng)村振興提出了自己的見解與思路。薛珊通過對美國奇點大學(xué)技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育的研究總結(jié)了一定的經(jīng)驗[9]。李周珊對日本高校社會服務(wù)模式進(jìn)行了研究[10]。

綜上，社會創(chuàng)新作為鄉(xiāng)村發(fā)展中的重要創(chuàng)新形式已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界的重視，但目前我國鄉(xiāng)村振興實踐依然存在同質(zhì)化等現(xiàn)象。地方高校作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要智力支撐，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興實踐中的重要作用應(yīng)受到廣泛關(guān)注。但不同層級的高校在鄉(xiāng)村振興服務(wù)中扮演不同的角色，是否為涉農(nóng)高校，是否有涉農(nóng)專業(yè)，都影響著高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興實踐的路徑。本研究以服務(wù)鄉(xiāng)村振興為內(nèi)容，將非涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興與地方協(xié)同創(chuàng)新互動相結(jié)合，探討在鄉(xiāng)村振興中非涉農(nóng)高校如何開展服務(wù)鄉(xiāng)村振興活動、如何創(chuàng)新與幫扶村落互動以實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興等進(jìn)行研究，從而構(gòu)建非涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實踐路徑。

二、研究方法與設(shè)計

(一)研究方法

本文采用單案例的原因在于：第一，案例研究適用于探究“如何”“過程”以及“機理”方面的問題，有助于提煉現(xiàn)象背后的規(guī)律，能夠有效展示蘊藏在案例中的邏輯關(guān)系，保證研究的整體性和動態(tài)性。本文旨在探索鄉(xiāng)村振興背景下非農(nóng)高校與地方鄉(xiāng)村的互動機制是什么(what)以及“如何”(how)創(chuàng)新互動等問題。此外，由于服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程并非一蹴而就，存在多階段、共參與、多演化等特點，采用單案例縱向研究有利于從過程視角厘清不同主題互動機制產(chǎn)生的原因、過程及路徑。最后，采用縱向單案例研究，能夠較為方便地按照服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程的時間順序?qū)ι婕暗年P(guān)鍵事件進(jìn)行復(fù)盤，進(jìn)而剖析出本文所關(guān)注的高校與地方鄉(xiāng)村這一特定關(guān)系互動的條件，同時深化二者互動背后的理論解釋，從而達(dá)到理論建構(gòu)的目的。

(二)案例選擇

本文在案例選擇方面，遵循典型性原則，以陽光學(xué)院2010—2020年服務(wù)鄉(xiāng)村振興經(jīng)歷為研究素材。該學(xué)校是地方民辦高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的典型案例，在鄉(xiāng)村振興的背景下，學(xué)校經(jīng)歷了多次包括地方特色文化開發(fā)、包村幫扶、百人團(tuán)下鄉(xiāng)、導(dǎo)師制等關(guān)鍵事件；同時，助推核心成員為高校教師，其助推活動與學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等活動密切相關(guān)。在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的不同階段的實踐過程中，無論是幫扶團(tuán)隊通過參與、分享以及反思形成問題解決對策，抑或是高校與地方鄉(xiāng)村互動過程中協(xié)同實施決策方法，案例資料均顯示，結(jié)合高校在服務(wù)社會、解決社會特定問題，能夠較好地反映高校長期堅持服務(wù)鄉(xiāng)村振興，并得以蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵特征。同時，案例高校深耕于鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的服務(wù)過程具有極強的縱貫性。2020年，陽光學(xué)院服務(wù)鄉(xiāng)村振興項目獲全國高校思想政治工作精品項目(全國百項之一)，學(xué)校獲全國大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)社會實踐先進(jìn)單位。

此外，本文所選案例素材的特殊性，還體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)創(chuàng)新焦點多元。案例高校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程中，經(jīng)歷了從自主需求為導(dǎo)向到探索創(chuàng)新、從外部需求為目標(biāo)到雙向互動交流的多維度、全方位的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，內(nèi)容上橫貫鄉(xiāng)村整體方案策劃、重點項目實施、核心項目推進(jìn)等多個方面。(2)創(chuàng)新波動性強。案例高校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興實踐中，經(jīng)歷了從單項目幫扶到整個村落打造，而后通過多項需求分析、雙向選擇，最后形成了有一定知名度的創(chuàng)新交互變遷。整體來看，涵蓋了高校有限選擇、被動選擇和主動選擇等獨特情景，為研究與之關(guān)聯(lián)的外部環(huán)境與資源困境提供了契機。

(三)數(shù)據(jù)收集

本研究主要采用一手資料與二手資料相結(jié)合的數(shù)據(jù)收集方法。具體來說，一手?jǐn)?shù)據(jù)包括半結(jié)構(gòu)化訪談、焦點訪談、現(xiàn)場實地觀察等收集到的資料。二手資料主要包含案例高校的匯編資料、會議記錄、宣傳報道資料等公開信息。具體的資料來源包括：(1)案例高校的內(nèi)部會議記錄以及相關(guān)文件等檔案資料；(2)深度訪談以及半結(jié)構(gòu)式訪談；(3)現(xiàn)場實地觀察等；(4)媒體報告、公共宣傳等公開資料。通過采用多層次、多數(shù)據(jù)源的資源收集方法，形成三角驗證，以提供給所研究主題更豐富、更可靠的解釋，增強研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。詳細(xì)資料獲取方式如表1所示。

表1 案例資料獲取方式匯總

(四)關(guān)鍵術(shù)語界定與描述

本研究涉及高校助推、地方協(xié)同、社會創(chuàng)新、互動邏輯等多個關(guān)鍵構(gòu)念，結(jié)合理論研究與案例歸納，對于關(guān)鍵術(shù)語的界定與描述如下。

1.高校助推行為。高校作為智力幫扶的主體，助推的核心內(nèi)容是高校的智力資源和技術(shù)優(yōu)勢，包括：先前的助推經(jīng)歷或經(jīng)驗、助推團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的智力資源、不同專業(yè)領(lǐng)域經(jīng)歷或經(jīng)驗。高校助推行為是指高校在對幫扶的目標(biāo)鄉(xiāng)村進(jìn)行機會識別的基礎(chǔ)上，將自身的經(jīng)歷與經(jīng)驗，透過項目逐步轉(zhuǎn)化為地方協(xié)同發(fā)展的過程，涉及到探索式和利用式兩種模式。

2.地方協(xié)同行為。地方協(xié)同行為的主體是鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村協(xié)同主體包括上級政府、村兩委、村民志愿者、鄉(xiāng)賢等。協(xié)同的核心內(nèi)容是在高校的智力幫扶的基礎(chǔ)上，結(jié)合鄉(xiāng)村資源稟賦和前期發(fā)展基礎(chǔ)，包括基礎(chǔ)設(shè)施、鄉(xiāng)村發(fā)展規(guī)劃等，確定項目類型和進(jìn)度，通過項目逐步與高校的助推行為形成合力，涉及到開放式和閉環(huán)式兩種類型。

3.社會創(chuàng)新互動。結(jié)合已有研究與具體案例實踐，本研究所關(guān)注的高校助推行為和地方協(xié)同行為聚焦于社會創(chuàng)新領(lǐng)域，為解決社會問題而互動。在高校與地方的創(chuàng)新互動中，既包括在既定框架下的資源利用式、區(qū)域散點式的互動，又包括在創(chuàng)新實踐中的資源探索式、區(qū)域閉環(huán)式或開放式的互動。

(五)數(shù)據(jù)分析

本研究所討論的高校助推實踐、地方協(xié)同發(fā)展、社會創(chuàng)新互動等，具備歷程長、協(xié)調(diào)困難等特質(zhì)。課題組首先對案例高校在助推過程中所涉及的助推項目負(fù)責(zé)人的個體經(jīng)驗、團(tuán)隊行為、成員溝通、對外交流、開展助推活動的環(huán)境、策略等進(jìn)行分析，得出關(guān)于高校助推活動的基本判斷；其次，對助推對象在協(xié)助過程中所涉及的村干部互動、村民參與、項目討論、方案實施等進(jìn)行分析，探究高校助推與地方協(xié)同的互動路徑；最后，基于社會創(chuàng)新的研究視角，重點以案例助推過程中的各個階段所涉及的關(guān)鍵事件為分析單元，對在關(guān)鍵事件中呈現(xiàn)出的高校助推行為、地方協(xié)同行為、高校與地方的交互以及創(chuàng)新探索等過程給予解讀，試圖揭開高校助推與地方協(xié)同發(fā)展在鄉(xiāng)村振興背景下，如何創(chuàng)新交互的作用機理，從而對高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興路徑進(jìn)行歸納探究。

在數(shù)據(jù)分析過程中，為了保證研究的信度和效度，將一手資料與二手資料數(shù)據(jù)進(jìn)行“三角檢驗”。研究遵循前后一致的標(biāo)準(zhǔn)和構(gòu)建步驟，對于在研究中存在爭議的部分，在請教鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)領(lǐng)域和社會創(chuàng)新領(lǐng)域相關(guān)專家的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)深入討論，最終形成認(rèn)可度較高的結(jié)論。

三、案例描述

本研究將案例高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程劃分為3個階段：孕育與孵化期、調(diào)整與成型期、發(fā)展與優(yōu)化期。劃分依據(jù)主要考慮在不同階段下的高校助推與地方協(xié)同的深度與廣度。各階段的關(guān)鍵內(nèi)涵如下：(1)孕育與孵化期，案例高校助推的類型與框架尚未穩(wěn)定，與地方協(xié)同互動等諸多方面存在缺陷，因此持續(xù)處于受外部資源的制約與內(nèi)部資源的約束中；(2)調(diào)整與成型期，這一時期案例高校經(jīng)歷從獨立學(xué)院升格為民辦高校，辦學(xué)自主權(quán)提升，內(nèi)部資源的約束降低，與地方協(xié)同互動中受外部資源的制約減少；(3)發(fā)展與優(yōu)化期，案例高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略定位趨于穩(wěn)定，與地方協(xié)同互動中，受外部資源的制約進(jìn)一步減少，但受內(nèi)部資源的約束呈上升態(tài)勢，而后逐漸趨緩調(diào)節(jié)的特征。

(一)孕育與孵化期(2010—2015)

將這一階段案例高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程提煉為以下關(guān)鍵事件(A1-A5)。A1，2010年，項目組承擔(dān)閩臺合作項目(平潭開放開發(fā))；A2，案例高校與臺灣中國科技大學(xué)合作舉辦兩岸高校學(xué)生營銷策劃大賽；A3，圍繞“鄉(xiāng)土文化創(chuàng)意開發(fā)和生活文創(chuàng)社區(qū)”主題，開展閩臺鄉(xiāng)土文化產(chǎn)業(yè)與社區(qū)課題研究；A4，在臺灣調(diào)研了南投的桃米里(青蛙文化社區(qū))、妖怪村 (妖怪文化)等多個特色文化社區(qū)和文化創(chuàng)意開發(fā)的典型案例；A5，在福建調(diào)研了福屏南惠澤龍企業(yè)的黃酒文化、平和龍藝文化等多個傳統(tǒng)特色文化。至此，案例高校依托科研帶動，即平潭研究帶動兩岸鄉(xiāng)土文化產(chǎn)業(yè)與社區(qū)研究，進(jìn)而帶動對兩岸鄉(xiāng)土文化和生活文創(chuàng)的調(diào)研，逐步形成利用寒暑假期間開展鄉(xiāng)村調(diào)研的活動方式雛形。

由于缺乏充分的外部資源和地方有效需求的不足，這一階段的高校助推活動多數(shù)是實地調(diào)研，項目研究者始終關(guān)心“該區(qū)域是否有獨特的地方特色文化”，聚焦于廣泛獲取區(qū)域間的特色文化。具體而言，高校研究者基于有限的外部關(guān)系資源和已有的研究范式，通過實地調(diào)研與現(xiàn)場觀察實施助推活動，以適應(yīng)外部環(huán)境并滿足高校科研需求。更進(jìn)一步，從地方協(xié)同層面來看，這一階段地方并未形成對于高校有關(guān)鄉(xiāng)村振興的明確需求，僅從信息協(xié)助角度，為高校的調(diào)研需求提供信息和人員的支持。最后，從這一階段案例高校與地方的創(chuàng)新互動行為來看，由于高校外部資源優(yōu)勢不明顯，且外部對高校的助推需求不強，高校利用先前的研究經(jīng)驗和關(guān)注焦點形成包括確定研究對象、地方特色文化資源挖掘、地方特色文化展示、地方特色文化創(chuàng)意開發(fā)策劃等的研究路徑，尋求閩臺可得資源間的對比，從而構(gòu)建可供大陸其他地區(qū)借鑒的理論范式。

表2展示了孕育與孵化期高校助推、地方協(xié)同與創(chuàng)新互動行為?？傮w來看，這一階段的高校助推行為以利用式為核心，高校研究者致力于將先前的專業(yè)、研究歷程、研究焦點、研究路徑等經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為應(yīng)對地方特色文化資源研究的知識與能力，主要表現(xiàn)在既定資源選擇、有限創(chuàng)新等方面，而地方協(xié)同則以散點式為核心，突出表現(xiàn)為圍繞高校的外部資源展開的有限信息支持與互動，根據(jù)高校特定的調(diào)研目的進(jìn)行協(xié)助，在沒有明確需求和特定用途的前提下開展資料收集、信息溝通，進(jìn)而協(xié)助高校開展研究。另外，從創(chuàng)新互動行為來看，這一階段高校以研究為主的助推行為，深度與廣度有限，難以推動地方經(jīng)濟(jì)與社會的雙重發(fā)展，同時因地方對于鄉(xiāng)村振興的需求與目標(biāo)不明確僅出于被動的接受狀態(tài)，且在地方管理的既定框架下以高校的特定研究選題為導(dǎo)向，利用高校易于獲取的閩臺地方特色文化創(chuàng)新開發(fā)的案例進(jìn)行分析與對比，從而為地方在進(jìn)行地方特色文化創(chuàng)新開發(fā)方面提供信息支撐與資源支持。

(二)調(diào)整與成型期(2016—2018)

將這一階段案例高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程提煉為以下關(guān)鍵事件(B1-B5)。B1，“屏味南鄉(xiāng)”小分隊對屏南棠口、甘棠、長橋等3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土文化做了第一次調(diào)研。B2，校團(tuán)委漈頭村調(diào)研小分隊先后3次入住耕讀文化博物館，策劃并協(xié)助該館在秋季成功舉辦了福建高校耕讀樂巡回展。B3，選擇了北墘村作為集中助推對象，寒假期間由商學(xué)院與校團(tuán)委組建的小分隊對代溪鎮(zhèn)北墘村及周邊的數(shù)個村子進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)研，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委指導(dǎo)下，完成《陽光學(xué)院助推北墘創(chuàng)建黃酒文化特色小鎮(zhèn)總體設(shè)想》。B4，初步形成陽光學(xué)院的“智力助農(nóng)、文化扶貧”，以“文化+”推動鄉(xiāng)村發(fā)展模式。B5，2018年寒假開始在仕洋村調(diào)研，完成《陽光學(xué)院助推仕洋鄉(xiāng)村振興策劃報告》，并確定第一批助推仕洋鄉(xiāng)村振興項目。至此，為陽光學(xué)院助推屏南鄉(xiāng)村發(fā)展社會服務(wù)實踐活動找到最準(zhǔn)確的定位。2017年底黨中央宣布推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，主動納入鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是陽光學(xué)院正在開展的“智力助農(nóng)、文化扶貧”的社會服務(wù)實踐活動最重要的提升和收獲。至此，案例高校經(jīng)歷了多輪助推實踐，從單一項目轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸粋€村落為幫扶對象，在與地方協(xié)同交互過程中，其助推活動呈現(xiàn)出規(guī)?；陌l(fā)展趨勢。

從高校助推活動來看，這一階段初經(jīng)由幫扶對象的深度互動，極大提升了高校對于鄉(xiāng)村需求、鄉(xiāng)村振興以及幫扶意義的認(rèn)知，建構(gòu)了良好的預(yù)期。然而因地方協(xié)同中遭遇到的人事變動，先前有序的互動在延續(xù)性方面呈現(xiàn)不足。一方面，高校期望在助推過程中，地方政府能給予政策、人力、資源上的支持，核心在于利用先前的項目助推經(jīng)驗，提升助推活動的穩(wěn)定性，實現(xiàn)助推活動的延續(xù)性。而從地方協(xié)同視角來看，這一階段的高校助推規(guī)模不斷增加，項目分工更加細(xì)致、專業(yè)化，同時需要提供更多的人力資源支持，并需要建立更加有效的溝通機制和無縫的互動平臺。從這一階段的高校助推與地方協(xié)同的互動來看，高校經(jīng)歷了與地方的雙向互動，形成穩(wěn)定、清晰的定位，并建立了以單項目為主體的村民溝通機制。高校利用先前的助推經(jīng)驗，通過與地方的交流互動，逐步了解和認(rèn)識幫扶村落在助推過程中的真實想法和實際需求，利用高校的專業(yè)優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，以實現(xiàn)突破幫扶村落在面臨鄉(xiāng)村發(fā)展中呈現(xiàn)出的問題與瓶頸。幫扶村落在與高校的協(xié)同過程中，逐步厘清村落的發(fā)展需求和長期愿景，并將目標(biāo)逐一分解，形成一個個項目，以項目制的形式與高校的助推團(tuán)隊建構(gòu)起互動交流的平臺和有效交流機制。然而，在當(dāng)高校整合各專業(yè)資源，構(gòu)建高校助推智囊團(tuán)隊與幫扶村落實現(xiàn)交流時，在需求的認(rèn)知、實現(xiàn)效果、成果期待等方面存在爭議，需要高校助推團(tuán)隊的領(lǐng)隊與幫扶村落的上級政府官員進(jìn)行多次溝通，逐漸消減在項目實施中的分歧，最終以普遍認(rèn)可的狀態(tài)完成項目。此外，當(dāng)高校助推團(tuán)隊在分解任務(wù)，采取既定框架下的實施策略以實現(xiàn)單一項目時，其對項目的認(rèn)知出現(xiàn)理論化、理想化等問題。而當(dāng)幫扶村落在與高校助推團(tuán)隊互動溝通時，出于自身利益視角，出現(xiàn)投入不足、超出志愿者團(tuán)隊的實力和精力的實際制約。當(dāng)高校助推和地方協(xié)同互動時，在試錯與反思中突破原有的幫扶框架，開發(fā)出應(yīng)對幫扶村落的需求的項目體系，其經(jīng)由項目梳理完成目標(biāo)重塑，而幫扶村落的需求逐漸明晰與村民主體的參與，利于構(gòu)建良性創(chuàng)新互動路徑。

表3匯報了調(diào)整與成型階段事件過程中關(guān)于高校助推、地方協(xié)同、雙方創(chuàng)新互動的特征識別與案例證據(jù)?？偨Y(jié)看來，這一階段的高校助推既有前期高校遵循先驗常規(guī)，經(jīng)由幫扶村落現(xiàn)狀而彌補需求不明確的利用式轉(zhuǎn)化過程，也有與幫扶村落互動采取尋求雙方需求平衡的可能，整合及優(yōu)化新的互動關(guān)系或模式，以提升新的高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興路徑的探索化轉(zhuǎn)化過程。同時，幫扶村落的協(xié)同行為表現(xiàn)為以解決關(guān)鍵問題為導(dǎo)向，在既定資源與長期發(fā)展規(guī)劃下對需求進(jìn)行修正的散點式行動模式，轉(zhuǎn)為以村落的長期發(fā)展目標(biāo)為核心，通過持續(xù)地與高校助推團(tuán)隊互動，從而突破固有思維定勢，以建構(gòu)創(chuàng)新互動的閉環(huán)式行動模式。

(三)發(fā)展與優(yōu)化期(2019— )

將這一階段案例高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的過程提煉為以下關(guān)鍵事件(C1-C5)。C1，2019年暑假第四輪屏南三下鄉(xiāng)社會活動，師生百人團(tuán)分別在北墘村、白玉村和富竹村實施了村民導(dǎo)游員學(xué)習(xí)班等十八個助推項目；C2，助推過程中，有兩個項目直接與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對接，并第一次嘗試將教師指導(dǎo)學(xué)生項目與教師教改科研項目對接；C3，陽光學(xué)院將基于服務(wù)屏南鄉(xiāng)村振興項目的教改項目列為2020年的教學(xué)成果獎培育項目，陽光學(xué)院智力助農(nóng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興大學(xué)生實踐隊榮獲“福建青年五四獎?wù)录w”；C4，啟動多學(xué)科、多專業(yè)智力資源整合的平臺建設(shè)，跨專業(yè)教師組成以一個特定鎮(zhèn)、村為對象的服務(wù)鄉(xiāng)村振興導(dǎo)師工作室；C5，創(chuàng)建以“五平臺兩體系聯(lián)動”為特征的非涉農(nóng)綜合性地方高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略模式。至此，案例高校完成了由“單一項目的散點式”向“多項目多平臺聯(lián)動”“單一幫扶對象集中式”向“多幫扶對象并聯(lián)式”的轉(zhuǎn)變過程。

從高校助推視角來看，進(jìn)入這一階段后，案例高校助推的整體方向趨于穩(wěn)定，既有幫扶對象的穩(wěn)定發(fā)展為案例高校積累了建設(shè)經(jīng)驗和助推信心，也產(chǎn)生了更多的投入回報，促使高校助推活動從先前的小規(guī)模自發(fā)式轉(zhuǎn)化為多體系聯(lián)動式。一方面，案例高校開始利用多學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢驅(qū)使助推活動縱深化深入，結(jié)合與地方的多渠道互動逐步提煉“助推—協(xié)同—創(chuàng)新”的互動鏈，從而提升有效助推活動開展的可能性。而從地方協(xié)同視角來看，這一階段高校助推所面臨的鄉(xiāng)村振興大背景持續(xù)深化，對鄉(xiāng)村振興成果的迫切需求使高校與幫扶村落的互動頻率提升，弱化了“資源制約”的互動行為，開始出現(xiàn)高校與地方協(xié)同參與，明確鄉(xiāng)村振興目標(biāo)和重點項目選擇的深度互動。從這一階段的高校助推、地方協(xié)同的創(chuàng)新互動行為來看，由于案例高校逐步獲得外部認(rèn)可和資金等項目支持，案例高校經(jīng)由助推團(tuán)隊利用成員人脈資源、團(tuán)隊既有經(jīng)驗驅(qū)動、探索性嘗試，將有限資源選擇轉(zhuǎn)化為有助于提升助推機會可能性與助推價值評估能力的知識，使得高校高于采取新的服務(wù)模式，拓展幫扶對象，推動助推方式創(chuàng)新，同時組織創(chuàng)新因滿足新需求的地方意愿不斷遞增而出現(xiàn)萌芽，但因技術(shù)、設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施的制約，使雙方互動范圍實質(zhì)上仍存在限制。同時，非農(nóng)地方高校為應(yīng)對外部環(huán)境的不確定性，與地方交互愈趨頻繁以強化協(xié)同行為，突破先前合作框架為合作帶來新的模式。在經(jīng)歷了逐步被外界認(rèn)可的激勵后，高校致力于依靠“天時、地利、人和”篩選幫扶對象。因此，這一階段的案例高校整體助推意愿和幫扶水平提升，新的制度和組織形式創(chuàng)新推動新的創(chuàng)新互動模式誕生，與地方建設(shè)目標(biāo)與需求相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新探索激增。

表4匯報了發(fā)展與優(yōu)化階段事件過程中關(guān)于高校助推、地方協(xié)同、雙方創(chuàng)新互動的特征識別與案例證據(jù)?？偨Y(jié)來看，這一階段既有前期助推項目依靠有限資源與地方互動調(diào)整磨合形成助推對象篩選與幫扶項目識別相關(guān)知識與能力的探索式轉(zhuǎn)化過程，又有高校在獲取外部激勵的認(rèn)同時，利用即有智力優(yōu)勢及在助推經(jīng)驗形成進(jìn)一步強化成果、化解專業(yè)制約、突破資源桎梏等新的助推模式的探索式創(chuàng)新過程。而與幫扶村落的互動則呈現(xiàn)出先以被動的信息提供重塑合作框架、互動驅(qū)使產(chǎn)生新的建設(shè)需求、強化多需求構(gòu)建的閉環(huán)式為核心，而后轉(zhuǎn)化為在調(diào)整助推戰(zhàn)略高度的地方高校堅持既定的助推方式或行動框架，以處理高校服務(wù)地方發(fā)展融合、地方鄉(xiāng)村振興的迫切需求為主，構(gòu)建開放式的互動行為模式。而從地方高校與地方協(xié)同的互動來看，這一階段高校助推的探索式轉(zhuǎn)化以及地方開放式協(xié)同的行為導(dǎo)向促進(jìn)了新的助推創(chuàng)新互動模式誕生，并提升了基于鄉(xiāng)村振興背景的非農(nóng)地方高校與地方協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的新設(shè)想。

四、案例分析與發(fā)現(xiàn)

(一)非農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的要素體系

在鄉(xiāng)村振興背景下，非農(nóng)高校與外部組織的協(xié)同互動貫穿于整個助推過程。在不同的需求導(dǎo)向下，非農(nóng)高校因助推目標(biāo)不同、助推基礎(chǔ)差異、資源的可獲得性不同而存在差異。在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的大框架下，非農(nóng)高校與服務(wù)對象之間的“互動”也隨著助推情形的復(fù)雜化與多樣化呈現(xiàn)出助推行為上的差異。

在孕育與孵化期的案例高校，核心特征是處于有限資源的制約中，外部環(huán)境的不確定性與內(nèi)部資源的非共享化讓與幫扶對象的互動僅停留于信息收集的淺表層面，幫扶村落的發(fā)展意愿不強烈，未萌生鄉(xiāng)村振興發(fā)展的迫切需求。可以看到，非農(nóng)高校在服務(wù)地方的框架下，從團(tuán)隊科學(xué)研究的慣性思維到地方特色文化的豐富內(nèi)涵的發(fā)掘，逐漸形成了對目標(biāo)村落的“資源盤點—資源篩選—資源開發(fā)”的地方特色文化開發(fā)路徑。

處于調(diào)整與成型期的案例高校，核心特征是逐步發(fā)掘智力幫扶的優(yōu)勢和價值，利用綜合型高校的專業(yè)優(yōu)勢和智力資源，在有限幫扶資源的篩選后，鎖定單一幫扶對象。在與幫扶村落的互動中，逐步將愿景明晰，形成村落的整體發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)村落既有基礎(chǔ)和環(huán)境判斷，構(gòu)建助推的項目體系，對能夠符合科研轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵項目進(jìn)行橫向互動，尋求科研機構(gòu)與助推團(tuán)隊、幫扶村落的知識共享，引導(dǎo)助推過程中對關(guān)鍵項目突破，最終實現(xiàn)既定目標(biāo)。

當(dāng)案例高校處于發(fā)展與優(yōu)化期時，核心特征是內(nèi)外部的資源約束水平漸進(jìn)調(diào)整，高校的人才培養(yǎng)和文化傳承的需求凸顯，迫使高校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興實踐框架中，融入新的需求，雖然過程復(fù)雜，但新的模式構(gòu)建通過高校各部門調(diào)整、新制度的建立而趨于穩(wěn)定。根據(jù)非農(nóng)高校與地方協(xié)同互動的過程，服務(wù)鄉(xiāng)村振興將引入更大范圍、更多組織的參與，而高校的人才培養(yǎng)和文化傳承的需求，促使高校在與用人單位、社會公眾間形成開發(fā)式的互動行為，以能夠建立更加專業(yè)性、立足于高校和地方雙重需求的互動模式。

基于上述分析，得出非農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的要素體系(如圖1所示)服務(wù)主體為非涉農(nóng)地方型綜合型高校。服務(wù)內(nèi)容圍繞鄉(xiāng)村振興，從高校的4個職能出發(fā)，形成知識傳播、人才培養(yǎng)、文化傳承、服務(wù)社會的全方位服務(wù)內(nèi)容；在服務(wù)對象方面，在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的大框架下，依托幫扶對象，分別給予社會公眾、用人單位、科研團(tuán)隊以信息、人力、智力等資源支持。

圖1 非農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的要素體系

(二)各階段“非農(nóng)高校-地方協(xié)同”創(chuàng)新互動路徑

沿著社會創(chuàng)新視角，基于鄉(xiāng)村振興目標(biāo)，對非農(nóng)高校與地方協(xié)同的互動路徑進(jìn)行分析，可以得出，在孕育與孵化階段，受外部資源與幫扶能力制約時，高校助推僅延續(xù)已有的科研方向，與地方互動僅依賴手邊既得資源形成地方散點式行為伴隨著從有限的外部資源中尋求可供參賽與研究的新選題，促使高校的助推方向與形式不斷經(jīng)歷著調(diào)整、重塑，經(jīng)由資源約束下被激發(fā)研究焦點的探尋與調(diào)整，形成以賽促建的形式創(chuàng)新行為，同時在有限范圍內(nèi)全員參與的組織創(chuàng)新；在調(diào)整與成型階段，高校探索式助推行為轉(zhuǎn)化為地方閉環(huán)式的協(xié)同行為，在外部資源約束水平逐漸降低時，刺激高校與幫扶村落對鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)及重點項目篩選進(jìn)行調(diào)整與深化，最終采用合作內(nèi)容的形式創(chuàng)新、跨院(系)整合的組織創(chuàng)新；在發(fā)展與優(yōu)化階段，高校探索式助推行為逐漸突破外部資源約束，轉(zhuǎn)化為地方開放式的協(xié)同互動，外部認(rèn)可持續(xù)激勵高校助推行為的創(chuàng)新探索，與幫扶對象間的互動更加開放。高校助推行為的認(rèn)知與助推目標(biāo)的明晰，促使高校與地方在鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域的創(chuàng)新互動采用了導(dǎo)師工作室的組織創(chuàng)新，并與地方雙向協(xié)同互動的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建以“五平臺兩體系聯(lián)動”為特征的非涉農(nóng)綜合性地方高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略模式(圖2)。

圖2 各階段“非農(nóng)高校-地方協(xié)同”創(chuàng)新互動路徑

五、研究結(jié)論

本文基于社會創(chuàng)新、高校服務(wù)社會的理論研究基礎(chǔ)，通過對陽光學(xué)院在鄉(xiāng)村振興背景下，以文化資源為核心元素，對幫扶村落的典型案例分析，在實地調(diào)研、重點人物訪談、二手資料收集的基礎(chǔ)上進(jìn)行縱向單案例的分析和研究。

研究發(fā)現(xiàn)，非涉農(nóng)地方綜合型高校在服務(wù)鄉(xiāng)村振興的路徑可以分為孕育與孵化、調(diào)整與成型、發(fā)展與優(yōu)化3個階段。通過高校助推與地方協(xié)同的創(chuàng)新互動，創(chuàng)建以“五平臺兩體系聯(lián)動”為特征的非涉農(nóng)綜合性地方高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略模式，從而推動智力助農(nóng)的廣度與深度，提升幫扶村落的核心競爭力，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的目標(biāo)。非涉農(nóng)高校與地方協(xié)同的創(chuàng)新互動路徑在各階段遵循不同的互動邏輯：孕育與孵化階段是高校利用既有資源以單一項目形式與地方散點式互動、調(diào)整與成型階段，高校一方面沿用科研方向以單個項目與地方散點式互動，另一方面，逐漸突破資源約束，探索式與選定的幫扶村落實現(xiàn)閉合式的協(xié)同互動；發(fā)展與優(yōu)化階段，資源約束逐漸打破，高校嘗試性進(jìn)行組織創(chuàng)新與互動模式創(chuàng)新，與幫扶村落進(jìn)行開發(fā)式的互動，以擴(kuò)大幫扶對象，實現(xiàn)大規(guī)模共創(chuàng)。非涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的實踐需要不斷探索和深化，并非一勞永逸，需要根據(jù)市場狀況、目標(biāo)變遷而重復(fù)構(gòu)建，是一個持續(xù)創(chuàng)新過程。

當(dāng)然，本研究還可以進(jìn)行更加深入的挖掘，未來的研究可以從以下幾個方面展開：一是在案例選擇上，可以進(jìn)一步考慮不同區(qū)位的高校作為研究樣本，引入多所高校進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，進(jìn)行多案例研究；二是進(jìn)行本案例持續(xù)追蹤，深入探討非涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興中的問題，從而進(jìn)一步完善研究內(nèi)容。