陶瓷修復專業(yè)本科畢業(yè)設計統(tǒng)計研究

潘坤容

（上海視覺藝術學院，上海 201620）

近幾年出臺的指示、指導意見、規(guī)劃等文件①2014年，《全國文博人才發(fā)展中長期規(guī)劃綱要（2014-2020年）》提出到2020年，培養(yǎng)和造就一支數(shù)量充足、門類齊全、結構優(yōu)化、素質優(yōu)良、充滿活力的文博人才隊伍，為提升國家文化軟實力、建設文化遺產(chǎn)強國奠定堅實的人才基礎。著重“文博領域領軍人才、科技型專業(yè)技術人才、技能型職業(yè)技術人才、復合型管理人才”的培養(yǎng)。 2017年2月，《國家文物事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》正式發(fā)布實施?！兑?guī)劃》闡明了“十三五”時期文物事業(yè)的發(fā)展目標、主要任務、重大工程和重大舉措。在文物人才隊伍建設方面，實施高層次文博行業(yè)人才提升計劃，加大急需專業(yè)技術人才、技能型人才和復合型管理人才培養(yǎng)?？梢钥闯觯鐣拔牟┬袠I(yè)對修復人才的需求的增加，以及文博學科的細分化，必然導致越來越多的高校致力于修復技能型技術人才的培養(yǎng)。2016年，文物保護與修復專業(yè)首次被設為教育部目錄外普通高等學校本科專業(yè)，截至2019年，全國已有上海視覺藝術學院、南京藝術學院、北京電影學院現(xiàn)代創(chuàng)意媒體學院、河北東方學院、大連藝術學院共5所高校成功申請該專業(yè)，2019年6月25日教育部發(fā)布了《教育部高等教育司關于開展2019年度普通高等學校本科專業(yè)設置工作的通知》，后續(xù)會有更多高校開設這個專業(yè)。

盡管文物保護與修復本科專業(yè)正式設立才三年，但早在21世紀初就有本科高校設置相關修復專業(yè)或方向培養(yǎng)修復技能型人才，另外，中職與高職高專院校也設置了相關專業(yè)培養(yǎng)修復人才。修復技能的特殊性和社會需求的與日俱增，加之在國際視野下，中西方在文化遺產(chǎn)保護與修復技術與理念上的交流與沖突，導致無論哪個層次的人才培養(yǎng)，均對教學實踐提出挑戰(zhàn)，也因此涌現(xiàn)了許多研究者從多個角度，如就本校情況或幾個相關院校教學情況[1]，或對個人教學經(jīng)歷[2]等進行教學經(jīng)驗的分享與思考[3][4][5][6]。教學經(jīng)驗的分享對于專業(yè)的建設是非常有必要的，本文以上海視覺藝術學院為例，以古陶瓷修復本科專業(yè)方向94篇畢業(yè)論文為研究對象，從中探討修復專業(yè)本科教學的一些經(jīng)驗。

一、畢業(yè)設計基本情況

上海視覺藝術學院自2008年設置文物修復方向并開始招生以來，古陶瓷修復專業(yè)已畢業(yè)六屆共94名學生。自2013年第一屆畢業(yè)生開始進行畢業(yè)設計以來，該校要求學生修復至少一件器物并就修復器物撰寫一篇畢業(yè)論文。

從表1.1可以看到，六屆學生共94人一共完成了152件器物的修復。畢業(yè)班在畢業(yè)創(chuàng)作階段的幾個月里，會集中精力修復不止一件器物，并完成器物的修復檔案，從中發(fā)現(xiàn)保護修復器物的重難點，從而開展課題研究，形成畢業(yè)論文，這也是本科教育和?？平逃膮^(qū)別所在。如果修復器物超過2件以上，耗時較長，會壓縮開展深度研究的時間，這在08級和12級中表現(xiàn)明顯。修復器物的多少不是畢業(yè)設計的關鍵，畢設要求的是將自己四年來的知識、技能、理念落實在一兩件器物的修復實踐中，并能獨立思考且開始探索一些學術問題。

表1.1 古陶瓷修復專業(yè)方向畢業(yè)設計基本情況

畢業(yè)論文課題占比率逐年增高，在第三屆就已形成定性標準，要求畢業(yè)論文必須有結合修復器物的課題研究。同時，我們可以看到這個課題比例在12級出現(xiàn)了下降。2016年是該專業(yè)方向進行教學改革的一年，陶瓷修復畢業(yè)生在這一年即大四下學期分別于成都、陽江接受了2次共2個月的博物館修復實習教學，這極大地壓縮了學生開展畢業(yè)設計的時間。同時，該屆畢業(yè)班指導教師較少，也是導致這一屆課題數(shù)較少的原因。因此，12級畢業(yè)生的畢業(yè)要求是完成成都、陽江、本校三件修復作品的修復檔案的同時有所研究。

從表1.1亦可知指導教師師生比平均值是1:4，也就是1個老師指導4個學生。前三屆畢業(yè)論文的指導教師所涉及學科領域相同，均涉及了修復、科學、文史綜合三個領域，教師由校內(nèi)專任教師和校外高校或博物館教師組成。2017年，上海視覺藝術學院成立了文物保護與修復學院，二級機構的設立帶來政策和教學科研資金的支持。同時，師資隊伍也在壯大。此后，指導教師多由校內(nèi)教師擔任，而校外高校或博物館教師則擔任答辯教師。校內(nèi)指導教師團隊的學科領域共涉及了修復、科學、藝術、文史綜合四個領域，這更有利于給予同一畢業(yè)生多維度高質量的指導。從畢設課題情況中可以看到學生展示了多學科交叉研究思維，這也得以體現(xiàn)指導教師團隊的重要性。

從畢業(yè)設計基本情況可以初步窺見一個專業(yè)的教學要求、教學情況、師資結構等。在教學過程中需要不斷回顧和分析已有的教學經(jīng)驗，以便在教學改革中能有所依據(jù)，找到未來發(fā)展的方向。

二、修復器物情況

古陶瓷修復專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)，它要把所有的知識和技能都集中在所修復的器物上，因而對畢業(yè)設計中的器物本身的了解也有助于總結教學經(jīng)驗、分析教學效果。由于畢業(yè)修復器物來源多樣，主要來自市場購買、私人收藏、遺址考察等，許多器物都沒有明確的考古信息、館藏信息、來源或流通信息。雖然畢設過程中對器物的這部分信息有做考究和科學分析，但研究有限，數(shù)據(jù)不足，因此本文不對器物的真?zhèn)?、年代、窯口進行過多討論，僅從利于修復知識和技能的教學與鍛煉的角度去探討陶瓷的器型和釉彩問題②器型只從大類分類，如瓶不再細分為春瓶、凈水瓶。同樣的，釉彩也僅是從大類分類。。

圖2 粉彩盤

圖3 粉彩瓶

從表2.1和表2.2中可以看出在152件器物中共出現(xiàn)了27種器型、23種釉彩情況，其中僅有7件陶器，因此，雖然是古陶瓷修復專業(yè)，但從畢設器物可以看出修復得更多的還是瓷器。在這152件修復器物中，出現(xiàn)最多的器型為盤、碗、瓶、罐、壺，總占比74%，尤其是盤、碗、瓶分別占比20%、20%、16%，亦有許多器型僅出現(xiàn)1~2次。出現(xiàn)最多的釉彩類型是青釉、青花、粉彩，總占比64%，分別占比27%、18%、18%。同樣的，許多釉彩類型也僅出現(xiàn)1~2次?？梢?，雖然修復器物多達152件，但器型釉彩已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的傾向性（圖1-圖7）。

圖1 青花盤

表2.1 修復陶瓷的器型統(tǒng)計③ 由于至今為止沒有陶瓷器型分類標準或行業(yè)執(zhí)行標準，因此，本文采用中國傳統(tǒng)陶瓷器型常用名進行分類。

表2.2 修復陶瓷的釉彩統(tǒng)計⑤ 由于至今為止沒有陶瓷釉彩的分類標準或行業(yè)執(zhí)行標準，因此，本文采用中國傳統(tǒng)陶瓷釉彩常用名進行分類。

圖4 青花罐

圖5 青釉壺

圖7 黑釉碗

該專業(yè)對專業(yè)設計的高標準是以文物陳列為目標的修復要求，而不是可識別的修復標準。這對學生的造型能力、色彩敏感、材料選擇和方法技能都有很高的要求。因此，教學過程中會傾向于選擇器型優(yōu)雅美觀、釉彩有代表性的器物作為畢業(yè)設計對象進行修復，因此，盤、瓶、罐和壺都是器型較大、對修復者三維造型能力要求較高、又能展示較好修復效果的具有代表性的器型。但是，部分對自身修復技能不夠有信心的畢業(yè)生，教學中要采取因材施教的方式，就需要避免選擇兼具大器型和復雜釉彩的器物?！巴搿保淦餍洼^小、修復難度稍低、耗時較短，同時，它的釉彩通常是具有代表性的青釉、黑釉、兔毫等，這類畢業(yè)生選擇“碗”便可專攻釉彩修復，其他畢業(yè)生在完成一件主畢設作品后再想嘗試其他器型或釉彩修復，“碗”也是他們很好的選擇，所以，“碗”所占的比例也很大。

正如前文所說，畢業(yè)生需要在4~5個月的時間里確定器物和課題方向、完成修復和畢業(yè)論文，選擇一件器物既是基礎也是非常關鍵的，畢業(yè)生需要衡量病害情況、器型和釉彩，結合自身的修復能力和研究能力，評估完成這項工作的時間，所以有時候會出現(xiàn)器型較大但釉彩簡單的組合，這是為了不同的研究和實踐需求所特意選擇的。對于修復來說，上色作釉常常是考驗修復技能且難度較大的一步，這從課題多關注“上色作釉”可見一斑。如何做到少干預又能按不同需求修復完后恰當?shù)卣故敬善鞯拿栏?，是每位修復者需要研究和探索的。因此，在這152件器物中，主要出現(xiàn)了釉下彩代表——青花，單色釉代表——青釉，這兩種釉彩可以說是上色作釉基本功訓練的必備釉彩，同時也可以是難度較大的種類。

通過對已畢業(yè)學生修復器物的器型和釉彩分析，可以看出專業(yè)的教學方法和理念的一些落腳點。對于一個專業(yè)來說，清楚已有的經(jīng)驗是非常重要的，這可以作為往后教學的一個素材庫，讓教學做到有跡可循、區(qū)別指導。

三、畢設課題情況

圖6 青釉碗

由于該校建校時間不長，學術積累較少，想從中發(fā)現(xiàn)一些教學經(jīng)驗、教學理念和一個專業(yè)關注的學術問題，對每屆畢業(yè)生的研究課題進行分析是一種有效而直接的途徑。本文將這些課題按兩種方法進行分類。由于課題來源于所修復的器物，而修復有一定的程序步驟，所以第一種方法是按課題在保護修復步驟中的位置來分類。縱觀修復領域，有幾大塊領域是學者們常關注的，本文也按照學術界一貫分類方法進行分類。

從表3.1可以發(fā)現(xiàn)，將88個課題以按照保護修復步驟歸屬的分類方法進行分類，則有七種類型的課題。按修復的前后順序可以分為前期研究、清洗、粘接、配補、上色作釉、修復效果，還有比較探索修復工藝的課題。正如前文所說，由于對于修復者來說，“上色作釉”通常是保護修復一件器物的難點和重點，許多畢業(yè)生也將課題設在了這一步，占比高達45%。不管器物有哪些病害，只要不是選擇“考古修復”形式，則“上色作釉”是所有器物都不可避免的修復步驟。它涉及上色作釉材料的選擇，以及將這些材料添加到器物上的工具、方法和技能，涉及的材料考量非常多，這需要美術功底、修復技能經(jīng)驗、材料科技分析的邏輯和實驗能力，也因此催生了許多有趣且有前瞻性的課題研究，比如《模擬開片效果的研究》《青花暈散效果研究》等。

表3.1 畢設課題歸屬保護修復步驟的情況

對于三維造型器物來說，學會準確把握其造型，將器物造型恢復完整是修復技能和修復目標都要求的。對于這152件器物來說，“配補”也常常是修復者所關注的步驟，占比17%。修復者在修復器物時，不僅僅要關注它的外觀結構，還需要了解器物本身，因此，關注前期研究的課題也是很好的選擇，占比14%。仔細分析這152件器物，發(fā)現(xiàn)有91件器物都經(jīng)過修復，也就是畢業(yè)生拿到此器物之前就已經(jīng)有前人對其進行過修復，正因如此，對這些器物進行拆分清洗也成了畢設關注課題，占比10%。

從課題歸屬在哪一個修復步驟的分類方法，讓人非常清晰地分辨出哪個步驟是最有難度或者最值得修復一線人士關注的。這為學術領域指示了一些研究的方向，當然，這個步驟究竟遇到了什么問題、進展如何、這個步驟使用何種方法和材料，往往代表了這個學校教學所常用的修復工藝，反映的是一種傳承和創(chuàng)新，這些問題都需要對課題本身進行詳細解析，本文不展開。本文也呼吁更多的參與修復的一線人員能對修復中遇到的問題進行分享和研究，這樣才能促進學科的進步與發(fā)展。

將88個課題以學科領域的歸屬進行分類后，從表3.2中可以發(fā)現(xiàn)，課題大量集中在技法和材料上，總占比高達77%，分別占比為44%、33%。這是具備藝術、科學和修復技能綜合能力的修復者所關注的學術領域，與做文物保護的學者所關注的器物本身分析和材料分析有所錯位，是符合教學預期的。由于只是本科畢業(yè)生的畢業(yè)設計，所花時間和深度遠不及研究生和有一定工作年限的研究者，本文亦不討論這些課題的質量，僅從宏觀上討論所反映的問題。如細敲這些研究課題，當然也會發(fā)現(xiàn)許多課題欠缺完整的科研邏輯思維，雖有所成果，但還需要深入研究。但這不能否認通過這六屆學生的努力，許多修復上的難題是在不斷被攻克的，為后來的修復學子提供了寶貴的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗。在此，不得不思考，有修復教學的高?；騿挝蝗缒軐⑦@些研究好好整理并發(fā)表，必定會為修復教學學術化提供一些基石。這也是本文的初衷，希望多分享一些數(shù)據(jù)。

表3.2 畢設課題歸屬學術領域的情況

四、結語

通過該校陶瓷修復專業(yè)畢設（論文）的統(tǒng)計分析，可了解該專業(yè)方向在人才培養(yǎng)和教學中的一些現(xiàn)狀和不足，針對不足本文也給出一些今后努力的方向，具體如下：

1）現(xiàn)狀：a. 該修復專業(yè)本科畢業(yè)生的畢設情況與教學要求、師資結構有較大關系；b. 畢設作品的選擇需要考慮訓練學生的知識和技能綜合能力，因而需有代表性的同時亦需有所差異；c. 畢業(yè)生應能就某件器物展開一定的課題研究，它既給予了學生除技能外的邏輯思考能力，也是學子追尋學術前沿的基礎，同時也充分顯現(xiàn)了該專業(yè)的人才定位有別于純技能型和純科技理論型的教育模式。

2）不足：a. 多學科知識技能的融合和銜接不夠流暢。經(jīng)過四年本科培養(yǎng)，畢業(yè)生雖能獨立處理古陶瓷出現(xiàn)的常見病害，并按不同需求進行修復，但是完整的修復工作需要藝術、文史、科學和修復多學科知識和技能的聯(lián)動實施，目前的畢設修復工作離充分體現(xiàn)整合多學科的優(yōu)勢還有一些距離。本科教學課程的設計有一定的框架，也就是會將這些知識和技能分散在各個課程中，但當開展一個完整的修復工作時，卻要合理安排這些知識和技能的順序和所占的精力。因此，在教學中，要處理好各課程的銜接關系，并在高年級和畢設階段注意強化學生知識和技能的系統(tǒng)訓練；b. 畢設作品非來自文博行業(yè)，導致器物的真實性和典型性有所欠缺。由于大部分畢設作品是畢業(yè)生自行購買的，其作品病害類型較為單一，課題研究又多是基于該件器物展開的，因此，不僅面臨的修復難題有時候與行業(yè)有一些差異，在研究課題上，也出現(xiàn)數(shù)據(jù)量不足，容易缺乏研究深度的問題。由此可見，高校還需切實加強與行業(yè)單位的合作，建立教學基地，充分利用行業(yè)單位的資源；c. 孤立的修復案例，未得到系統(tǒng)性的梳理。隨著教學的進行，每畢業(yè)一批學生，就會相應地增加更多的修復案例，但個案凸顯的異同問題卻缺少分析和整理。在辦學過程中，要重視畢業(yè)生的修復案例，注意管理修復作品和檔案，形成一個專業(yè)的修復樣本庫，將其合理地展示和利用，反哺于教學和研究，這正是技術和研究、傳承和創(chuàng)新的體現(xiàn)。