促進(jìn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略探究

摘 要：在新課改的要求下，教師的教學(xué)理念也在不斷發(fā)生改變.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生邁向另一個(gè)更高層次的平臺(tái)，教師的教學(xué)策略影響著學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.深度教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念，相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，它摒棄了機(jī)械式教學(xué)和被動(dòng)式學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考.本文根據(jù)革新理念、生活視角、信息技術(shù)、問(wèn)題導(dǎo)向、合作探究五個(gè)方面探究初中數(shù)學(xué)課堂中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1008-0333（2021）23-0048-02

收稿日期：2021-05-15

作者簡(jiǎn)介：張文禮（1982.5-），男，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

深度學(xué)習(xí)是近年來(lái)教師在教學(xué)過(guò)程中所追求的主要教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)為學(xué)生構(gòu)建良好的深度學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有更加科學(xué)、全面的理解.在此過(guò)程中，教師需要結(jié)合該階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求，為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，教師需要優(yōu)化自身的教學(xué)手段，改變教師在教學(xué)過(guò)程中的傳統(tǒng)弊端，讓學(xué)生能夠在教師科學(xué)的引導(dǎo)之下完成對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng).

一、革新教學(xué)觀念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師首先就需要改變自身的教學(xué)觀念，通過(guò)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，有效提高課堂教學(xué)過(guò)程中的效率.教師要針對(duì)不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，優(yōu)化創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在嶄新的課堂氛圍中提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷的優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)能力.其次，教師要不斷學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的授課方式，并且要經(jīng)常思考如何在課堂中為學(xué)生實(shí)施有效的課堂教學(xué)模式，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式教學(xué)方式.再者，教師要提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，讓學(xué)生能夠作為主體進(jìn)行自主式的探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探究欲望.最后，教師要運(yùn)用多種先進(jìn)的教學(xué)手段，比如分層式教學(xué)等以此來(lái)提升數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的科學(xué)性.在這些措施的引導(dǎo)下，教師可以為學(xué)生打造出一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在教師的科學(xué)引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效率.

二、從生活視角出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

深度教學(xué)的主要目的不僅是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)提升自己的數(shù)學(xué)思維，獲得一定的情感認(rèn)知，而教師在教學(xué)過(guò)程中能夠做到的就是探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)途徑.教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活加以結(jié)合，讓學(xué)生從生活的視角進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和探究，同時(shí)這樣的方式也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力.數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活的密切聯(lián)系能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，也讓學(xué)生能夠順暢的解決一些生活類的數(shù)學(xué)問(wèn)題.

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集和整理》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就需要讓學(xué)生從生活的角度來(lái)分析本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)探究數(shù)學(xué)中數(shù)據(jù)的收集和整理的本質(zhì)內(nèi)涵.教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)全國(guó)人口統(tǒng)計(jì)這一案例，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集的深入理解和本質(zhì)探究，讓學(xué)生探討在當(dāng)下的生活中有關(guān)此類知識(shí)運(yùn)用的基本含義，思考它在生活中的應(yīng)用價(jià)值.在這樣的引導(dǎo)之下，可以將學(xué)生的日常生活與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行密切的聯(lián)系，同時(shí)也讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)課程的工具性和其在生活中的運(yùn)用價(jià)值，最終通過(guò)學(xué)生自主探究和思考達(dá)到深度學(xué)習(xí)的最終目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)書(shū)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提高.

三、利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

作為現(xiàn)代科技的產(chǎn)物，信息技術(shù)極大的改變了教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的模式和手段.對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生探究課程內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效率.教師想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，只有讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)的方式，根據(jù)初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力和思維方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的知識(shí)探索氛圍，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與思考.

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)三角形》這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師首先在備課的階段就要對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的整理和匯編，對(duì)本節(jié)課而言，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)θ切芜M(jìn)行深入的認(rèn)知與探究.教師在課堂之上可以通過(guò)信息技術(shù)的方式將三角形教學(xué)資源進(jìn)行收集與整理，然后在課堂上通過(guò)多媒體的方式為學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生在正式教學(xué)之前能夠?qū)Ρ竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解.通過(guò)多媒體的播放，引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)角度對(duì)三角形相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度分析與探究，相比與教師的直接講解，這樣的方式更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生在這一過(guò)程中產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探究欲望.同時(shí)信息技術(shù)也幫助學(xué)生將這一部分在腦海中進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂恚龠M(jìn)學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建，提高學(xué)生在后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)中的效率.

四、以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

教師想要讓學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，就要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)初中階段學(xué)生的認(rèn)知能力，老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的探索，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度的探究.教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向的方式為學(xué)生設(shè)計(jì)探究式的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題引導(dǎo)之下循序漸漸的深入到課堂知識(shí)教學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的深度思考意識(shí).

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《垂徑定理》的學(xué)習(xí)時(shí)，首先要根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的不同認(rèn)知能力為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深度的思考與探究.比如：垂徑定理的基本概念都是什么？我們可以通過(guò)怎樣的公式去表示垂徑定理呢？想要驗(yàn)證垂徑定理的推論我們應(yīng)該借助怎樣的方式？在生活中我們是否需要借助垂徑定理幫助我們解決問(wèn)題？垂徑定理本身具有怎樣的應(yīng)用價(jià)值呢？在這些問(wèn)題中教師一步步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的知識(shí)探究，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠從多種角度進(jìn)行探索和分析，結(jié)合日常生活中的一些基本問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，有效的實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的最終教學(xué)目標(biāo).

五、合作探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

教師想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)能力，還可以通過(guò)合作探究式的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的提升.合作探究式學(xué)習(xí)同樣也是現(xiàn)代教學(xué)的一種重要方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)合作交流的手段促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的深度思考.同時(shí)，這樣的方式也能夠讓學(xué)生一步步理清數(shù)學(xué)理論知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，追溯數(shù)學(xué)知識(shí)的本源，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探究.

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《反比例函數(shù)》這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以在課前將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，讓他們各自針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析思考，同時(shí)教師也可以為學(xué)生提出多個(gè)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)：首先，讓學(xué)生探究反比例函數(shù)的概念和基本特征，接著讓學(xué)生能夠進(jìn)行反比例函數(shù)圖像的基本繪制.最后讓學(xué)生通過(guò)不同反比例函數(shù)的繪制，結(jié)合劃線連接的方式分析數(shù)形結(jié)合的相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力.教師沒(méi)有在課堂上直接為學(xué)生講解知識(shí)，而是通過(guò)小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析探索，并針對(duì)學(xué)生的探索內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生的深入理解，有效的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最主要是能夠幫助學(xué)生提高自主探究學(xué)習(xí)的能力，教師要立足于創(chuàng)新式的教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從自身的日常生活出發(fā)，探究生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的提高.再者，教師可以通過(guò)新型教學(xué)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)重構(gòu)，為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃.因此，通過(guò)合作式教學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠提高自身的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)綜合素質(zhì)的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1]潘長(zhǎng)成.初中數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（05）：61-63.

[2]鄒長(zhǎng)紅.淺論初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及促進(jìn)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018（012）：113-115.

[責(zé)任編輯：李 璟]